初中歷史教學中“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

摘 要：“史料實證”是學生必備的能力，也是影響學生歷史知識學習質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在初中歷史教學中，教師需要科學合理選擇史料素材，規(guī)劃設(shè)計史料論證、史料辨析等活動，培養(yǎng)學生歷史“史料實證”素養(yǎng)，提高學生的歷史綜合素養(yǎng)。基于此，本文針對初中歷史教學中“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和路徑進行了深入分析與研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史 “史料實證”素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.043

2022年版《義務(wù)教育歷史課程標準》中明確提出：歷史課程教學中，需要結(jié)合歷史具備的特點，發(fā)揮歷史學科的育人功能和價值，進一步培養(yǎng)學生歷史解釋、時空觀點、唯物史觀、史料實證、家國情懷等歷史素養(yǎng)。其中，史料實證素養(yǎng)是學生形成其他素養(yǎng)必備的條件，是指學生借助歷史知識學習，掌握史料搜集、整理與思考辨析的方式方法，能夠科學合理使用史料針對某一歷史觀點進行論證，訓(xùn)練學生史料實證素養(yǎng)，可以讓學生加深對歷史人物、歷史事件的了解和認識，進一步提升學生的歷史思維能力。因此，在組織開展初中歷史教學的過程中，教師需要將學生“史料實證”素養(yǎng)的發(fā)展當作導(dǎo)向，創(chuàng)新改革歷史課程教學模式，規(guī)劃設(shè)計多元化歷史史料實證活動，針對性培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

一、多元整合史料素材，豐富教學內(nèi)容

深入整合收集史料素材資源是課程教學的前提，也是助力學生“史料實證”素養(yǎng)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，對于歷史課堂教學活動規(guī)劃設(shè)計具有一定促進作用。因此，在“史料實證”培養(yǎng)活動開始前，教師需要從橫向與縱向等多個層面，深度梳理史料信息，多元化整合收集史料信息，讓歷史課程教學能夠跳出教材的限制和約束，逐步開闊學生的歷史知識學習視野，增長學生閱歷和見識，為學生客觀正確學習歷史知識，理性判斷與評估歷史問題助力。例如，在人教版七年級上冊“青銅器與甲骨文”課程組織實施過程中，對于青銅器，教師就可依據(jù)歷史時間線，搜集與整合青銅器從新石器時期到夏商周時期紋飾、形制、功能作用的改變，為學生觀看與掌握青銅器在不同歷史時期、不同發(fā)展階段的特點助力；對于甲骨文，教師則可搜集整合甲骨文演變信息，以及夏商周甲骨文史料，讓學生明確掌握甲骨文這一史料，如何正確有效記載不同歷史時期經(jīng)濟政治、軍事等信息。同時，教師還可以鼓勵學生有機結(jié)合甲骨文記載與青銅器的發(fā)展變遷，圍繞相關(guān)史料信息，思考判斷商周技術(shù)發(fā)展、社會變遷、意識形態(tài)的改變等。按照歷史時間線索搜集史料信息，引領(lǐng)學生對其進行梳理，可以讓學生直觀體會歷史發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

除了按照時間線索搜集整合史料信息之外，教師還可以將史料信息與現(xiàn)實生活聯(lián)系，整合收集多元化、多樣化的資料，引導(dǎo)學生拓展學習，鍛煉與培養(yǎng)學生的史料實證思維與素養(yǎng)。例如，在七年級上冊“兩漢的科技和文化”課程教學開始前，一方面教師可以搜集整合兩漢時期各種科技與文化的代表成果，包括渾天儀、地動儀、造紙技術(shù)，以及兩漢時期形成的數(shù)學文化、漢賦、樂府詩等，助力學生了解與認識兩漢科技與文化的地位、重要影響。另一方面，可以搜集現(xiàn)代科技文化代表成果，比如載人飛天技術(shù)、地震檢測技術(shù)、紙質(zhì)掃描打印技術(shù)以及新時代音樂文化、數(shù)學文化等。在這一基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生比較古代與現(xiàn)代科技文化，分析研究古代科技文化對于后世的貢獻以及重要影響。借此培養(yǎng)學生對史料信息的深入分析能力、獨立研究能力，為學生史料實證素養(yǎng)的提升助力。

二、多元化呈現(xiàn)展示史料，創(chuàng)新教學組織形式

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)史料情境

在新時期，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展速度越來越快，為史料信息呈現(xiàn)展示提供了一定的幫助。在培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)的過程中，教師不僅可以巧妙靈活地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合收集各種史料信息，而且可以營造史料情境，立體、直觀呈現(xiàn)歷史史料知識，提升學生歷史知識學習興趣，培養(yǎng)學生對史料信息的深入探究能力、感知能力，提升學生的史料實證素養(yǎng)。

例如，在七年級上冊“三國鼎立”課程組織實施過程中，首先，教師可以利用信息技術(shù)，借助圖片、動畫或者視頻等各種形式直觀呈現(xiàn)展示三國時期的軍事布防場景、城市面貌，或者演繹三國戰(zhàn)役，比如，使用三維動畫技術(shù)演繹荊州爭奪戰(zhàn)各方戰(zhàn)略布局、赤壁之戰(zhàn)時采取的火攻戰(zhàn)術(shù)等，在課堂當中營造良好的場景，讓學生體會與感知歷史戰(zhàn)爭背后的決策與戰(zhàn)略規(guī)劃，借此培養(yǎng)與鍛煉學生的史料理解能力。接著，教師可以播放《三國演義》的相關(guān)視頻片段，或者播放專家解析與講解視頻，明確指出不同政權(quán)的文化特色、政治體制機制、經(jīng)濟發(fā)展情況，讓學生比較研究不同史料，借此培養(yǎng)與鍛煉史料信息篩選能力、信息提煉能力。最后，教師還可以巧妙靈活使用時間軸設(shè)備、智能電子地圖等，以時間為線索，呈現(xiàn)三國鼎立時期重大、關(guān)鍵歷史事件的發(fā)生演變順序以及魏蜀吳疆域變遷過程，讓學生對照地理環(huán)境改變、時間的演變，梳理史料信息，認識重大歷史事實，幫助學生形成嚴謹、高效的史料信息分析意識、史料信息開發(fā)挖掘習慣。通過創(chuàng)設(shè)史料情境，直觀展示與呈現(xiàn)不同的史料，不僅可以讓學生產(chǎn)生形成歷史學習感悟，而且可以進一步提高學生的史料實證素養(yǎng)。

2.立足歷史史料，設(shè)計探究問題

在初中歷史知識學習過程中，將會接觸各種不同類型的史料信息，但是部分史料信息缺乏真實性與客觀性，可能會影響學生的史料實證素養(yǎng)。對此，在歷史學科教學過程中，教師需要綜合考量課程教學內(nèi)容，引入與應(yīng)用史料信息，并圍繞史料信息，規(guī)劃設(shè)計一系列探究問題，引導(dǎo)學生針對史料的真?zhèn)芜M行辨別與分析，并對照與考量各種不同史料，得出真實客觀的結(jié)論與歷史事實，借此培養(yǎng)學生史料辨析思維、史料推理分析思維等史料實證素養(yǎng)。

例如，在七年級上冊“夏商周的更替”教學的過程中，教師就可合理出示與呈現(xiàn)《史記》中關(guān)于夏商周時期的文字記載、我國殷墟出土的甲骨文信息以及與夏商周相關(guān)的野史趣聞等。在這一基礎(chǔ)上，提出與設(shè)計探究問題：“同學們，上述課件當中提出與呈現(xiàn)的史料是否具有可信度？”指導(dǎo)學生圍繞這一問題組織展開辨析與交流活動，分析與判斷哪一些史料具有客觀真實的特點，可以當作可信的歷史證據(jù)，其中，《史記》利用文字的形式記錄了夏商周王的世系表，而殷墟甲骨文信息證明《史記》記載的內(nèi)容真實可信，兩個史料信息相互影響、相互印證。趣味野史雖然廣為流傳，但是缺乏與之相關(guān)的史料進行論證，所以其具備的真實性、直觀性有待繼續(xù)考證和研究。通過設(shè)計史料探究問題，引導(dǎo)學生對史料進行辨析，可以有效培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

3.組織主題辯論活動，深入論證歷史問題

規(guī)劃設(shè)計主題辯論活動對于學生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展具有促進作用，在辯論活動中，學生需要科學合理利用各種不同史料，論證與分析具有爭議性特點的歷史問題，可以進一步提升學生的史料信息整合能力、對比分析能力與篩選能力，明確掌握史料信息具備的可靠性、權(quán)威性、限制性等特點。通過傾聽他人想法，反駁對手觀點，學生能夠?qū)W會從不同維度、不同視角針對歷史問題進行審視，進而讓學生形成公正客觀、兼容并蓄的歷史觀點和思想，深刻認識史料實證具備的價值。因此，在歷史課程教學過程中，教師可以組織開展主題辯論活動，引導(dǎo)學生圍繞某一主題與相關(guān)史料信息進行交流互動，潛移默化地培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

例如，在九年級上冊“第一次工業(yè)革命”的課程教學過程中，教師就可圍繞教學內(nèi)容設(shè)計議題：“第一次工業(yè)革命對于中國的影響是消極的還是積極的？”這一議題具有爭議性特點，不同學生有不同觀點和想法。基于這一特點，教師可以將學生劃分為多個小組，一組為正方（積極），一組為反方（消極），要求各個小組自主搜集與整合史料，如文獻資料、書籍以及歷史人物書信等，并合理地從不同史料當中提煉參考依據(jù)與論點。在這一基礎(chǔ)上，要求各個小組闡述與表達自己的觀點，搜集整合史料支持自己的論點，反駁其他小組的觀點，質(zhì)疑對方論據(jù)的有效性、真實性與客觀性。在辯論結(jié)束之后，教師需要總結(jié)，指導(dǎo)各個小組針對論證過程進行反思，指出史料信息運用過程中存在的不足和優(yōu)勢特點，及時有效改善與優(yōu)化。借此，不僅可以幫助學生明確掌握史料實證分析的價值與重要意義，而且可以讓學生從不同維度、不同方向?qū)徱曋卮髿v史事件，幫助學生形成嚴謹?shù)膽B(tài)度與合理的歷史認知，提高學生的史料實證素養(yǎng)。

4.組織合作式主題討論活動，深入運用史料信息

引導(dǎo)學生展開團隊交流互動，讓學生自主搜集整合與篩選史料，并且在關(guān)鍵交流互動、觀點分享中針對史料的價值、真實客觀性進行辨別，培養(yǎng)學生的史料信息甄選與辨別能力。因此，在歷史“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師可以科學合理地開展合作式主題討論活動，引導(dǎo)學生圍繞某一主題，借助質(zhì)疑、表達、辯駁等各種不同模式，直觀表達與展示自己的觀點想法，在提升學生書面交流互動能力、口頭表達能力的基礎(chǔ)上，為學生有效運用史料提供一定的幫助。

例如，在九年級上冊“古代兩河流域”的課程教學過程中，教師就可將“古代兩河流域經(jīng)濟、文化發(fā)展情況”當作核心主題，并將其細化，設(shè)計多個不同的小議題，議題1：蘇美爾文明的社會發(fā)展結(jié)構(gòu)與農(nóng)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)是什么樣；議題2：《漢謨拉比法典》相關(guān)內(nèi)容及其反映與呈現(xiàn)的社會狀態(tài)是什么樣；議題3：古巴比倫空中花園相關(guān)的歷史記載是什么樣，如何進行實證研究。在這一基礎(chǔ)上，積極合理地將學生劃分為多個不同的小組，為每一個小組提供不同的議題，要求學生以小組為單位，圍繞小組議題，展開史料信息搜集整合，對比與判斷不同史料觀點，建構(gòu)與創(chuàng)設(shè)良好的論證框架。在這一過程中，教師需要指導(dǎo)學生客觀看待史料信息，客觀解讀與思考史料，明確史料的可靠性、真實性與權(quán)威性。同時，還可以為學生提供匯報展示的機會，鼓勵各個小組面向班級同學分享、展示自己的議題研究成果，并圍繞核心議題進行深入交流與探究。通過合作式主題交流互動，引導(dǎo)學生自主收集史料信息，嘗試運用史料展開論證與推理，可以進一步培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

三、豐富史料研究渠道，拓展教學范圍

1.規(guī)劃設(shè)計史料搜集實踐活動，拓寬學生學習視野

除了課堂教學之外，為保證史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)能夠全面落實，教師需要在史料內(nèi)容講解結(jié)束之后，規(guī)劃設(shè)計“史料搜集實踐活動”，鼓勵學生課下前往歷史文物博物館、圖書館、歷史文物紀念館等各個空間場地，搜集整合史料素材，在資料整合收集的基礎(chǔ)上，要求學生針對史料材料進行分類，并自主講解搜集到的內(nèi)容。在這一過程中，若是學生自主學習能力與實踐能力優(yōu)異，可以鼓勵學生獨立完成，若是學生自主學習能力欠缺，則可鼓勵學生以小組為單位，完成實踐任務(wù)，借此鍛煉與培養(yǎng)學生的史料搜集整合能力、推理分析能力與探究能力，讓學生深刻認識史料，提高學生史料實證素養(yǎng)。

例如，八年級上冊“經(jīng)濟和社會生活的變化”課程教學結(jié)束之后，教師就可發(fā)布實踐任務(wù)：要求學生借助博物館參觀、歷史書籍查閱、咨詢家中長輩等各種不同手段，自主搜集整合可以直觀反映、展示近代社會經(jīng)濟、社會生活變化的各種史料，搜集的內(nèi)容包括經(jīng)濟收入增長、衣食住行的改變等。在搜集結(jié)束之后，鼓勵學生利用線上學習平臺，分享給同學與教師。

2.引導(dǎo)學生拓展閱讀，培養(yǎng)學生歷史思維

歷史教材文本有一定的局限性，多描述重大歷史事件、每個朝代發(fā)展趨勢，展示歷史中英雄人物，呈現(xiàn)的知識具有概括性特點。對此，教師需要引導(dǎo)與督促學生課下積極主動閱讀各種不同的歷史著作，不斷細化歷史事件，豐富與優(yōu)化歷史事件細節(jié)，借此豐富和充實學生的史料知識儲備。大部分歷史學家在文本創(chuàng)作中，不僅會遵循“論從史出”的原則，而且會融入自己的想法觀點，針對史實進行評論。引導(dǎo)學生閱讀相關(guān)歷史著作，一方面可以培養(yǎng)學生的歷史思維、歷史意識，開闊學生的歷史知識學習視野，讓學生能夠客觀、真實評價與認識不同歷史人物、歷史事件，而且可以讓學生形成“史論結(jié)合”思想，提高學生史料實證素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)對于學生歷史知識學習具有促進作用，可以提升學生的歷史學科綜合、深度學習能力，為學生唯物史觀的形成與發(fā)展助力。教師要科學合理挖掘史料素材，規(guī)劃設(shè)計多元化的史料教學活動，拓展歷史教學范圍，進一步提升學生的史料實證能力。

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（史盼盼，1995年生，女，漢族，山東平度人，大學本科，中小學二級教師，研究方向：歷史教學，教育學）