小學語文教學與勞動教育融合的實踐與思考

摘 要：語文與勞動教育在育人方向、課程資源、教學形式等方面高度契合，為開展跨學科教學提供了肥沃土壤。文章在分析兩者結合優勢的基礎上，以統編版小學語文教材為依托，以二年級《千人糕》學習任務群的設計為案例，針對教學實踐中存在的問題，提出了系統梳理教材、深度挖掘資源、創新評價模式等策略，力圖在語文教學中滲透勞動教育，培養學生的綜合素養。

關鍵詞：勞動教育 小學語文 學習任務群 跨學科 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.030

2022年修訂的《義務教育語文課程標準》和《義務教育勞動課程標準》分別強調了加強學科融合、開展跨學科學習的重要性。面對“雙減”背景下促進學生全面發展的新任務，小學語文教學亟需創新勞動教育的融合途徑。學習任務群為落實跨學科理念提供了重要抓手，以學習任務群為紐帶，有利于學生在真實情境中實現知行合一，實現全面而有個性的發展。本文在分析語文學科與勞動教育契合點的基礎上，以《千人糕》為案例，總結融合策略，為豐富小學語文形式，落實立德樹人任務提供參考。

一、小學語文教學與勞動教育融合的理論基礎

勞動教育與小學語文教學的結合具有天然優勢。從本質上看，語文學科與勞動教育在育人目標導向上高度一致。從形式上看，語文教學與勞動教育都強調生活化、實踐性，為開展跨學科學習提供了契機。從內容上看，小學語文教材中蘊含著豐富的勞動教育資源，是開展勞動教育的重要載體。

1.立足課程標準，勞動教育在語文課堂上的相融共育

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文學科具有高度的綜合性，對學生的全面發展、終身發展具有重要的奠基作用。小學階段的語文學習，在培養聽說讀寫等語文能力的同時，也在悄然影響著學生的情感態度、價值觀念。這一點與《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出的勞動教育總目標不謀而合。新的勞動學科課程標準指出，勞動教育要在知、情、意、行等方面，培養學生樹立正確的勞動價值觀，養成良好勞動習慣，具備必備勞動能力，形成積極的勞動精神。語文學科蘊含的人文內涵，對培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，具有潤物無聲的作用。可以說，語文學科與勞動教育在育人方向、價值追求上的高度契合，為兩者的融合提供了根本遵循。

2.深挖教材資源，勞動精神在語文課堂上的悄然孕育

統編版小學語文教材，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，充分體現社會主義核心價值觀，蘊含勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的時代主旋律。從課文內容看，《田家四季歌》描繪了農民伯伯一年四季辛勤勞作的場景；《端午粽》歌頌外婆為鄰里包粽子的暖心勞動。散文、童話、詩歌、寓言等多體裁的優秀文章，生動再現了各行各業的勞動者形象，讓學生在潛移默化中感受勞動之美、勞動之難、勞動之光榮。從教學資源拓展看，一些校本或地方教材，也編選了一批有關勞動創造、勞模風采、特色產業的文章和活動，成為開展勞動教育的重要補充。總的來說，小學語文教學中植根于生活的教學資源，為開展豐富多彩的勞動教育實踐提供了底蘊深厚的素材。

3.創新教學方式，勞動實踐在語文課堂上的有機滲透

語文新《課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調創設貼近學生生活的學習情境，通過開展主題式、跨學科、項目式等教學，落實學科核心素養。這些教學形式的轉變，與新的勞動學科課程標準提出的綜合性、實踐性、開放性、針對性的課程實施模式不謀而合。比如，在統編版語文三年級下冊《趙州橋》的教學中，教師可以創設“小小建筑師”的項目情境，引導學生分組查閱資料，了解不同橋梁的建筑特色，動手模擬制作，在實踐中體驗勞動創造的過程，在“行萬里路”中認識勞動創造的本領，在“吃百家飯”中感悟中華民族的建筑智慧。類似的跨學科、主題式學習，能讓學生沉浸于具體的情境中，在動手實踐中感知勞動的艱辛，在合作探究中理解勞動創造的價值。語文課堂教學生活化、實踐化的轉型方向，為深度挖掘勞動教育的時代內涵開辟了渠道。

對接語文新《課標》和勞動新《課標》的精神，深入分析兩者在育人目標、課程資源、教學形式等方面的高度契合，是推進小學語文與勞動教育有機融合的理論前提。在此基礎上，一線教師應結合校情、學情，變革教學理念，創新教學方法，以學習任務群的形式設計跨學科學習內容，在語文教學中滲透勞動教育要素，才能真正培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、小學語文教學與勞動教育融合的實施策略

推進勞動教育與小學語文教學的融合，需要與時俱進，不斷優化策略，提升針對性和實效性。針對教學實踐中存在的問題，本文提出以下策略：

1.系統梳理語文教材，強化學習目標引領

教師要圍繞勞動精神、勞動品質等，系統梳理蘊含勞動內涵的語文課文，精心設計學習任務群。任務設計要把握目標導向，做到由易到難，環環相扣。語文基礎知識與勞動教育目標要有機結合，使“語文味”與“勞動味”融為一體。

2.深度挖掘語文資源，拓寬綜合育人視野

小學語文教材中有許多隱性的勞動教育資源。教學中要充分挖掘其育人價值。識字、寫話要引導學生觀察勞動場景；古詩文教學要引導學生感悟勞動哲理；作文教學要鼓勵學生書寫勞動故事。綜合實踐、課外閱讀等資源也要注重勞動體驗。這些隱性資源往往蘊含著鮮活的生活氣息和深刻的人生哲理，值得用心經營。

3.調整教育教學方法，創設真實教學情境

語文新《課標》指出：“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文……著重培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。”在小學語文教學與勞動教育融合的課堂上，教師要試著調整教育教學方法，善于利用豐富資源，如：課文插圖、網絡媒體、學生生活基礎等現有資源，在課堂中創設真實、生動的勞動教育情境，將豐富的語文知識與生動的勞動教育相結合，開闊學生的知識眼界，增強學生的勞動意識，激發學生動手實踐的學習興趣。

4.創新教育評價模式，構建多元評價體系

現代教育評價模式要突破傳統意義上單一的結果評價，建立符合語文學科和勞動教育要求的多元評價體系。教育評價要關注學生的勞動意識、勞動習慣、合作精神等，引導學生認真撰寫勞動日志、記錄收獲與不足，同時要形成學生在真實情境中接受全方位反饋、全過程指導、全員參與的良性評價生態，促進學生在勞動實踐中成長。

三、小學語文教學與勞動教育融合的實踐與思考

如何通過學習任務群設計，在小學語文教學中融入勞動教育元素，提升學生的綜合素養？下面結合語文教學實踐，介紹一則跨學科教學案例。

案例：統編版語文二年級下冊《千人糕》學習任務群設計

《千人糕》是一篇極具童趣的現代散文。作者以“千人糕”為題，生動介紹了這一南方特色美食從原料到成品的“千人”創造過程，引導學生懂得勞動最光榮、勞動創造一切的道理。教學中，筆者以該文為載體，精心設計了一個“勞動最光榮”的學習任務群。

活動一：研讀課文，梳理千人糕的制作過程。

1.借助課文插圖，學生試著復述千人糕的來歷。

2.教師出示“米糕的生產過程”視頻，引導學生結合自己的所見所聞，梳理千人糕的制作流程。

在教學過程中，學生首先通過自讀課文，結合課文中的插圖和教師提供的教學視頻，詳細了解了千人糕的制作流程。這一過程包括了選料、加工、蒸煮、包裝、銷售等多個環節。通過梳理這些步驟，學生不僅理解了文章的內容，還初步認識到了生產一個簡單的食物所需要的多道工序。

活動二：分組討論，了解身邊不同行業的勞動內容。

1.制作米糕的材料雖然只有米和糖，但同樣來之不易，你們知道他們是怎么來的嗎？

2.引導各小組學生了解米糕包裝、運輸、銷售過程，說說：米糕的制作過程需要哪些人的勞動呢？

為了讓學生更加深刻地理解勞動的多樣性，教師可以組織學生以四人小組的形式，圍繞“千人糕”這一主題，討論日常生活中與之相關的各行各業。學生們積極發言，列舉了種植糯米的農民、開采木薯的工人、加工糖的師傅、銷售糕點的店員等。通過這樣的討論，學生們不僅拓寬了視野，還深刻體會到了勞動對于創造美好生活的重要性。

活動三：動手實踐，模擬制作各具特色的千人糕。

1.根據教師提供的糯米面團、糖等材料，學生分組動手制作屬于自己的千人糕。

2.學生小組內完成制作千人糕評比，評選出本組“最佳小面點師傅”，并完成千人糕的宣傳標語。

為了將勞動教育落到實處，教師準備了一些糯米面團和其他必要的材料，指導學生動手制作自己的千人糕。學生們在制作過程中，不僅體驗到了勞動的艱辛，還發揮了自己的創造力和想象力，制作出了各種形狀和圖案的千人糕。這樣的實踐活動不僅增強了學生的動手能力，還讓他們在勞動中感受到了樂趣和成就感。

活動四：分享感悟，表達對各行各業勞動者的敬意。

1.在全班開展“我是千人糕小小解說員”活動，各小組合作整理相關資料，制作圖文并茂的宣傳千人糕手冊。小組代表上臺展示宣傳手冊并分享制作感受，其他同學結合教師出示的“我是千人糕小小解說員”評價表進行星級打分，并說明理由。

2.舉例說明生活中還有哪些物品需要經過許多人的勞動？

3.引導學生根據千人糕的制作過程，說說衣服的制作工序。

4.你想對生活中的勞動者說些什么？

通過這樣的分享，學生們表達了對普通勞動者的敬意，也更加深刻地理解了勞動的價值和意義。這樣的活動不僅鍛煉了學生的表達能力，還培養了他們的感恩之心和社會責任感。

通過設計“研讀課文—分組討論—動手實踐—分享感悟”的學習任務群，學生在理解課文內容的基礎上，走近生活，關注勞動，懂得千人糕的背后是無數勞動者的默默付出，學會用欣賞和感恩的眼光看待每一份平凡的工作，懂得只有熱愛勞動、勤于實踐，才能創造美好生活。

跨學科教學評價以提高學生的核心素養為出發點，尋找相關聯學科的融合要點，在創設真實課堂情境的基礎上，開發用以測量學生表現的過程性評價內容，使學生明確“要做什么”“做到怎樣”，引領學生投入到鮮活的學習活動中去。本案例的課堂教學評價有以下亮點：

1.以培養學生的核心素養為主體，評價功能激勵化

傳統意義上的評價功能，是為了對學生進行甄別和選拔，喪失了教育的平等性。現代教育評價秉承“以人為本”的理念，培養學生的核心素養，評價功能更趨向于發展性和激勵性。在本案例中，教師以發展的眼光看待學生，看到學生身上的閃光點，評價語以鼓勵性為主，將評價最重要的目的放在了每個學生的發展上。

2.以發揮學生主觀能動性為中心，評價主體多元化

傳統的教學評價中，大多是教師對學生自上而下的單向評價，而現代教育評價注重更多的評價主體參與，教師、家長、伙伴和自己等都可以納入評價主體范疇。本案例結合“勞動最光榮”主題，在課堂活動三中，各組學生制作屬于自己的千人糕，以學生為中心，充分發揮學生的自主性和能動性，并鼓勵學生進行自我評價、他人評價，評選出本組“最佳小面點師傅”，為課堂自我學習賦能。

3.以建立科學公正的評價機制為目的，評價結果透明化

對學生評價結果的及時公布和交流反饋是建立科學、公正的評價機制的重要環節，不僅能指導學生更加針對性地學習，還可以幫助教師更好地評估教學效果，及時改善教學方案。在本案例中，在活動三動手實踐，模擬制作各具特色的千人糕，評選出本組“最佳小面點師傅”，并完成千人糕的宣傳標語的學習活動中，教師及時公布各小組評選結果和宣傳語的完成情況，并進行相應的課堂指導，有利于在課堂教學中營造公平公正的小組評比的學習氛圍，同時為活動四分享感悟，表達對各行各業勞動者的敬意之“我是千人糕小小解說員”活動的實施開展奠定學習基礎。

4.以提升學生學習能力為重點，評價標準前置化

在教學過程中，評價標準的前置，具備指導學生學習的功能，讓學生的合作學習有了抓手。教師根據課堂教學需要，選擇適合學生的探究性、創造性學習工具，將課堂教學評價標準前置，引導學生探究新知、鍛煉能力，往往會起到事半功倍的學習效果。本案例在活動四分享感悟，表達對各行各業勞動者的敬意之“我是千人糕小小解說員”的課堂活動中，教師將“我是千人糕小小解說員”評價表先行出示在課件上，學生結合評價標準準備的解說內容會更準確。其他學生也能結合評價標準精準評價，進行星級打分，評價方向針對性更強，能夠共同提升學生的學習能力。

總之，本案例圍繞“勞動”這一主題，整合語文學科內容，科學設計學習任務，實施多樣化的評價方法，引導學生在研讀課文、交流討論、動手實踐、感悟提升的過程中熱愛勞動、尊重勞動，讓語文學科真正成為學生塑造高尚品格、實現全面發展的沃土。

綜上所述，勞動教育作為“五育并舉”中的重要內容之一，直接影響著學生的素質。小學語文作為學生童年啟蒙的主陣地，肩負著培養“強智富”時代新人的使命。新課程改革背景下，加強語文與勞動教育的融合，以學習任務群為平臺，能夠激活兩者的教育生命力，既能為語文教學注入嶄新動力，又能讓勞動教育滲透于學生啟智潤心的方方面面。這對于推進素質教育、落實立德樹人目標具有重要的價值。

參考文獻：

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