人工智能平臺下大單元整體教學中構建高效課堂的策略探索

摘 要：在“雙減”和教育改革背景下，探索省時高效的教學模式，提高學生核心素養，已成為首要任務。單元整體教學是一種新型的教學方式，通過重新構建知識結構，突破傳統教學的桎梏，可以構建高效的課堂教學模式。

關鍵詞：人工智能 大單元整體教學 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.026

一、文獻綜述

對于單元整體教學，有學者認為教師要整合利用教材，根據實際情況重新對教材內容進行梳理，對教材資源進行整合。也有學者指出，單元整體教學要以單元為基本單位，圍繞單元主題對內容進行規劃。通過對相關文獻進行閱讀與梳理。

筆者將單元整體教學定義為：教師根據對課改和課標精神的領會，在熟讀教材的基礎上，通過對教材中各個知識點間內在聯系的把握，根據學生年段特點發展的規律進行整合，在小學六年級縱向能力主線和單元橫向主線兩條坐標下，圍繞重點語文要素設計教學內容。改變傳統教學中零碎化教學現象的，更關注核心素養文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的，在實踐中可以與閱讀鑒賞、思辨性閱讀等學習任務群進行融合的創新性教學模式。

二、當前小學語文教學的困境

當前小學語文教學存在著照教材一篇篇教、唯分數論、割裂能力形成、重基礎輕能力等問題。主要表現為傳統教學方式效果不佳，學生被動學習，核心素養教學未落到實處；信息化教育手段利用不當，喧賓奪主，課堂缺乏思維含量，不利于學生思維能力的發展；忽視學生主觀能動作用，語文教材的價值被淹沒；受應試教育影響只重課本，不重拓展或拓展流于形式，未關注學生核心能力的構建；課本知識難以滿足學生的學習需求。教師要從小學語文面臨的困境出發，放棄不適宜的教學陳舊手段，解決學生吃不飽、消化不了等問題。小學語文課堂是學習的主戰場，學生如何在課堂中高效學習，讓學習更加高效，做到真正意義上的“減負增效”，是當前亟待解決的問題。

三、核心素養導向下語文單元整體教學的意義

（一）實現課程育人目標

立德樹人的核心在于培養學生的核心素養，這是語文課的育人目標。在日常教學中以核心素養為導向實施單元整體教學，能有效避免只關注知識系統，不能統整課程教學內容的問題，更利于構建素養型教學模式，著力體現課程育人價值，由此實現立德樹人，讓隱形的育人功能轉化為顯性的能力、品格培養，并進一步實現育人目標。

（二）提高課堂教學效果

單元整體教學打破了傳統的以課為單位的教學范式，關注要素前后串聯，關注單元主題內容，調換順序，填充資料，實現了多維度、多層次的整合，課上學的不僅是知識點，而是語用取向，學用結合，真正實現語文教學人文性與工具性的統一。單元整體教學需要教師深度解析教材，把握要素之間的關聯，逐步培養學生的聽說讀寫四大根本能力，在學習任務群中具體落實教學理念，是體系化的教學，是有效果的教學。

（三）培養學生學習能力

單元整體教學是新事物，可借鑒的資源不多，學生在學習中面臨的是新的挑戰，學生要學會面對問題，解決問題。學生需要在單元組元的過程中去不斷嘗試、反思、總結，這個過程是恰恰是學習能力形成的過程。大單元教學培養的是新型的有學習素養的學生。新時代的學生要能夠適應不斷變化的社會，具備一定的學習能力。

（四）促進教師專業成長

大單元整體教學是適應改革趨勢的新型教學，沒有現成的路可走。這需要教師有極強的業務素養，教學理念先進，教學功底深厚，教學手段豐富。沒有不斷鉆研的教師，沒有不斷成長的教師就不會有真正的單元整體教學。學生認知能力的迭代更新，需要教師的引領，只有手把手指導，才能取得實效。筆者八年前跟隨整體教學之風進行過嘗試，因為缺乏專業引領，除了加了導讀課和整理課，還是一課一課開展教學，不但未減負，還給自己增加了麻煩，于是筆者改回了傳統的教學方式。自從去年加入海港區唱曉旭名師工作室，得到師父的專業引領，實踐了近一年，越做越激動，因為看到了教師精心準備的課程內容，通過教師的不斷努力，孩子們的自學能力更強了，語文素養也不斷提升，這種新型的教學方式取得了令人滿意的教學成果。

四、高效課堂教學模式的構建策略

（一）教師的個人成長

人最根本的成長在于認識的突破。認知維度不同，人的行為大不相同。一個主動想著要提高教學效果的教師，會自覺新理念，不斷提高自身的教學能力。而一個被動要求課堂成效的教師，他看到的都是阻礙，面對任何困難時都會找到借口，前者總是會思考自己又看到了哪里的不足，學會了什么。實踐中最好的成長，往往源自內心強烈的需求與外部助力的平臺資源的完美結合。在我區，我們擁有得天獨厚的工作室資源。通過自身的實踐經歷，我深切體會到加入工作室對于教師個人成長的巨大推動力。在專業團隊的帶領下，我們能夠在實踐中不斷磨礪自我，明確目標，攜手同行，共同邁向更遠的未來。這種集體的力量，不僅能夠激發我們內心的潛能，更能讓我們在教學的道路上更加堅定和自信。

（二）新理念下的課程設計

傳統課堂受信息技術的限制，授課資源有限，在教學中，對于空白認知領域、激發興趣、思維縱深領域以及思想情感升華體驗等關鍵環節，如果教師未能做出有效的引導和拓展，學生的學習將變得被動、單調且低效。單元整體教學新在它盯的不是一個點，而是一條線，是一個體系。它的落點也不是知識點的淺層次運用，而是語用結合的語文素養的達成。它是以任務為驅動，以知識深度重組、融合和應用能力為培養目標的教學模式。與以往教學不同的是，它更強調在整體任務視域下設計的教學活動。且需要在整體把握教材內容，了解課文間的聯系的基礎上為學生打造一個有序的教學過程，讓學生自主完成對單元知識的整體建構，是突出學生主體地位，落實學習主人地位的課堂。

1.深研教材，找到語文要素邏輯鏈

教學目標是單元語文要素在橫縱坐標體系下的分解，課時與課時之間的教學目標是逐級遞進的，教學目標在具體的學習活動中達成。以四年級下學期第六單元第一個語文要素——學習把握長文章的主要內容為例。學生們已經掌握了通過起因、經過和結果，主要人物加事件，以及六要素法來把握文章主要內容的技巧。本單元旨在提升學生的語文閱讀能力，首要任務是學會概括小標題，這是對學生概括能力的一次考驗。我們需要了解如何劃分文章結構，借助學法指導，我們知道空行、序號標示和小標題都是區分文章部分的有效標記。從《19小英雄雨來》中模仿概括標題，到《20我們家的男子漢》中學習多種概括標題的方法，再到《21蘆花鞋》中去實踐，找到這個學習鏈條設計教學，才能真正實現學生概括長文章能力的形成。

2.基于學情，以學為中心的課

在打造一節優質課程的過程中，關鍵在于深入理解學生的學習規律。從學生的起點出發，以他們的視角為基礎，預見并解決學習過程中的障礙，制定切實可行的教學策略。學生應當是課堂的核心。例如，在設計《趙州橋》的課程時，筆者原本認為添加一段講解員介紹趙州橋的視頻會是一個創新點。然而，智能平臺的AI客觀數據指出，我的課堂仍然是以講授為主，課型沒有顯著變化。這表明，盡管我認為自己的授課策略很好，但實際上并沒有增加學生的參與度，課堂依舊是教師主導的模式，因為過于關注如何教，而忽視了學生的學習體驗。因此，課前后的數據并不理想。

但是，當筆者設計《囊螢夜讀》的課程時，仔細考慮了學生的情緒和興奮點，通過引領學生的思維和情感，使課堂的關注度和表現度曲線發生了顯著的變化。借助AI數據的分析，筆者能夠擺脫主觀偏好的局限，客觀地反思課堂上的師生互動，從而實現了課堂的積極變革。

3.在教學情境中深度思考

針對中年級小學生形象思維發達、理性邏輯思維正在發展的特點，課堂設計應充分考慮他們活潑好動、好奇心強且注意力容易分散的特性。保持學生的新鮮感是確保課堂高效的關鍵。在智能平臺的支持下，利用多媒體直觀手段創設各種教學情境，可以有效吸引學生的注意力，使他們主動且深度地參與課堂學習活動。與其追求表面的熱鬧，不如創造一個即使暫時沉寂但充滿思考的課堂環境。最有效的方法是在課堂上不斷呈現新奇的內容，以滿足學生求知的期待，并通過問題串的形式，引導學生有序思考，從而促進他們思維能力的發展。

4.給學生探索的空間

蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需求，那就是成為發現者、探究者和研究者。這種需求在兒童的精神世界中尤為強烈。因此，在教學中，我們應該盡可能地設置問題探索的情境。創設問題情境的常用方法包括聯系生活實際、運用演繹推理和利用類比推理等。學生的探索和探究行為是非常寶貴的品質，它能夠激發他們的主動學習精神。我們不必追求成為完美的教師，而應該接受自身的不足。例如，可以故意說某個字老師不會寫，讓學生們課間查字典并寫在黑板上，然后表揚那些幫忙的同學。這樣，探究行動就被日常化、隱形地植入到孩子們的生活中了。教師的“懶”，換來的是學生的“勤”，而這種“勤”正是在培養他們的探究行動。

5.讀出來的講評課

作文教學的低效和低產主要源于未能針對不同智力類型和學情的孩子實施分層教學，缺乏針對性的提升措施。同時，教師在教授作文時沒有將其視為一個大工程，按階段實施。作文寫得好的學生通常具備豐富的個人感受力、強大的語言能力、豐富的家庭寫作資源以及教師科學、系統的教學方法。一個班級中，學生的學情基礎和作文優勢資源各不相同，最有效的提升策略是將學生引入書籍的世界。受蘇霍姆林斯基的啟發，筆者深信閱讀是縮短學生差距的最有效方式。從一年級開始，就帶領學生全班齊讀《海底兩萬里》，通過上閱讀指導課、導讀課、推進課、交流課等方式，推動讀書活動的深度開展，讓孩子們如饑似渴地閱讀。結合讀寫結合的課堂，孩子們學會了方法，習作指導課讓他們受到啟發。筆者還設置了每單元至少一節課的習作展讀課和展評課。改革前，筆者發現寫在本子上的評語費力不討好。一則教師寫評語費事耗力，二則即使教師寫得再公正再用心，也不如面批效果好。教師哪有那么多時間面批呢？于是，筆者只寫等級，基本不寫評語，就靠讀。通過展讀優秀學優點、讀中等大家來支招、讀后進大家齊動刀等模式切換，將班級習作中存在的問題有步驟、有計劃地消滅掉。孩子們聽作文聽得津津有味，聽得心花怒放，聽得頓悟得法。為避免學生左耳聽右耳出，筆者輔以作文修改提升分制度。我們的作文等級或分數是原文+修改文呈現的。讀出來的作文減少了寫評語之累，多了當堂寫、草稿看、指導后看的環節。筆者關注的是孩子們作文的進步程度。這種教法需要教師對作文教學有深入的研究，具備透視眼，能透過文字知道產生問題的主要原因是什么？比如寫得空洞是沒有感受，寫得干巴是思維邏輯性強或者沒有內容，寫得流水賬是不得法，寫得隨意是不懂技法。

6.靈活、優化整合的作業

作業量大且形式單一、機械，這是當前教育的一大弊端。它不僅與“雙減”政策背道而馳，而且作為應試教育的產物，不利于培養適應新時代的學生。語文學習應該融入生活，我們應當樹立大語文觀，認識到生活中處處都有語文的身影。例如，在學習四年級上學期的神話單元時，我們是先閱讀了《中國古代神話故事》《世界經典神話與傳說》《山海經》和《希臘神話》這四本書，再進行單元內容的學習。筆者將單元習作《我和__過一天》與《神話英雄拯救世界》這一內容相結合，孩子們可以直接運用所學知識進行寫作。這種整合的作業方式，使讀寫結合得以真正實施，同時通過自愿選擇，實現了寫作的分層教學。

7.教學評一體貫穿

在教育評價的長期實踐中，結果導向的評價方式往往導致育人視角的缺失。這種評價過分側重于對知識記憶程度的評估，強調死記硬背，使學生陷入被動學習的狀態，不利于創新能力的培養，更無法為國家培養出具有核心競爭力的人才。同時，評價語言的不恰當使用，如教學語言評價的簡單化和機械化，只關注結果的對錯，而忽視了對學生學習過程、情感態度、指導性和建設性的評價，也是導致課堂低效，學生主動性和潛能未能充分發揮的重要因素。

學生是課堂的主體，教師則是引導者、組織者和指導者。高效課堂應重視評價對教學效果的影響，遵循教—學—評一體化的原則。例如，課堂寫字活動應有相應的寫字評價，口語交際活動應有交際評價，寫作活動應有習作評價，這樣學習活動才能精準聚焦，有效達成課堂目標。

此外，筆者建議采用布盧姆的掌握學習為導向的“雙85評價標準”來確定學生的過關情況，這一標準能夠合理體現對學生學習的期望。具體來說，就是85%的學生能夠掌握85%的知識。如果標準設定過高，可能會讓學生感到畏懼，從而影響他們的學習積極性；如果標準設定過低，則可能使學生自滿，家長也可能放松警惕。當學生達到這一標準時，表明他們已經基本完成了本單元的學習任務，可以進入下一單元的學習。對于未能達到標準的學生，教師應提供額外的輔導，幫助他們順利完成本單元的任務。通過樹立應用取向的評價觀，我們才能真正實現學生的全面發展和全體學生的發展。

8.人工智能平臺助力實施

人工智能平臺不僅使教師能擺脫時空限制，進行研討和交流。更重要的是它強大的數據分析和支撐功能，通過主客觀量表的雙表評價，我們能夠精準切片課堂環節，借助關注度、參與度和表現度曲線，以及課堂授課課型等數據，能發現課堂教學的癥結所在。還可以和自己的課縱向對比以及與他人橫向對比，為教學提供便捷的數據支撐。

參考文獻：

[1] 孫沖《走向高校語文課堂教學的五環節》，《中國教育學刊》2011年第9期。

[2] 沈麗《探究打造小學語文高效課堂的方法策略》，《教育界》2023年第15期。