高質量發展導向下小學語文大單元整合教學策略研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學正逐步向高質量發展轉型。本文以高質量發展為導向，探討了小學語文大單元整合教學策略。首先概述了大單元教學的概念及其在小學語文教學中的重要性。而后，深入分析了教材課文，提煉出單元主題，并融入核心素養，構建了單元目標。在此基礎上，提出教學評一體化的教學策略，細化了單元任務，包括了解學生學情、情境結合任務以及評價融于教學等。通過這些策略的實施，旨在提升學生的學習體驗，實現教學目標的多元化評價。

關鍵詞：核心素養 小學語文 大單元整合教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.024

小學語文大單元教學建立在單元教學設計基礎之上，更是如今高質量發展導向下小學語文教學的新途徑。小學語文中的關鍵內容有語言組織、思維拓展、文化傳承等多個方面。教師借助大單元教學，可以有效融合單元知識，幫助學生達成知識學習與靈活應用的目標。《義務教育語文課程標準（2022版）》指出，語文教學需要突破傳統方式，從單篇課文講解出發，逐漸尋找新的教學路徑。大單元教學借助單元主題，將整個單元進行統籌劃分，由教師引導學生系統學習，從而成為實現新《課標》語文學習理念的有效幫助。

一、小學語文大單元教學概述

小學語文大單元教學是指在小學語文教學中，將教材內容按照知識體系、主題或項目進行整合，形成一個較大的教學單元，通過系統的教學活動，幫助學生全面、深入地掌握知識，培養綜合能力的教學方法。教師根據教材的編排特點，將相關的課文、知識點、語言技能等進行整合，形成一個個主題鮮明、內容完整的大單元。每個大單元都應有明確的教學目標，這些目標應涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。教師圍繞教學目標，設計豐富多樣的教學活動，如閱讀、討論、寫作、表演等，以激發學生的學習興趣，提高學習效率。

同時，在大單元教學中，要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生主動參與、積極探索，培養他們的自主學習能力。將語文教學與其他學科知識相結合，如歷史、地理、美術等，拓寬學生的知識面，提高綜合素養。教師可以利用多媒體、網絡等現代教育技術，豐富教學手段，提高教學的趣味性和互動性。并且建立科學的評價體系，對學生的學習成績和學習過程進行評價，及時給予反饋，幫助學生認識自我，調整學習方法。通過實施小學語文大單元教學策略，可以有效提升學生的語文綜合素養，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

二、小學語文大單元教學的意義

小學語文大單元教學立足于學生的語文核心素養。大單元教學有助于將分散的知識點和技能整合在一起，形成系統化的知識結構，便于學生理解和記憶。通過主題式的學習，學生可以在一個相對集中的時間內深入探討一個主題，提高學習效率和質量。大單元教學注重跨學科知識的整合，有助于培養學生的綜合素質，如語言運用能力、思維能力、創新能力等。通過多樣化的教學活動，激發學生的學習興趣和積極性。大單元教學強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與學習過程，培養自主學習和終身學習的能力，有助于培養學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力。通過大單元教學，學生可以更深入地了解和體驗中華文化，增強文化自信，培養良好的文化素養。由此可知，小學語文大單元教學的意義在于通過系統化、主題化的教學方式，全面提升學生的語文素養和綜合能力，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

三、小學語文大單元教學的應用策略

（一）分析教材課文，提煉單元主題

開展大單元教學前，教師應熟悉教材內容，對單元的核心概念和主題進行提煉。這不僅是對教學內容的深入理解，也是對學生學習需求的精準把握。以小學語文統編版五年級上冊第一單元為例，這一單元共有四篇課文，分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》。這四篇文章雖然題材各異，但都體現了“借物抒情，于小處見精神”的人文主題，通過具體事物來抒發作者的情感，展現了作者對生活的熱愛和對自然的敬畏。本單元的人文主題為“一花一鳥總關情”，結合單元語文要素“借助具體事物抒發感情的方法”以及單元習作“我的心愛之物”，可以提煉本單元主題為“借物抒情，于小處見精神”。《白鷺》通過描繪白鷺的優雅姿態和生活習性，表達了作者對自然之美的贊美和向往。文章語言優美，情感真摯，通過對白鷺的描寫，傳達了作者對和諧、寧靜生活的向往。《落花生》則以花生為載體，通過講述花生的生長過程和特性，表達了作者對勤勞、樸實、堅韌不拔精神的贊美。文章語言樸實無華，情感真摯，通過對花生的描寫，傳達了作者對勤勞人民的敬意。《桂花雨》通過描寫桂花的香氣和形態，表達了作者對家鄉的思念和對美好事物的熱愛。文章語言優美，情感細膩，通過對桂花的描寫，傳達了作者對家鄉的眷戀和對美好生活的向往。《珍珠鳥》則通過描繪珍珠鳥的生活習性和形態特征，表達了作者對自然之美的贊美和對生命奇跡的敬畏。文章語言生動，情感豐富，通過對珍珠鳥的描寫，傳達了作者對自然和生命的熱愛。這四篇文章在寫作上有一個共同的特點，那就是都采用了借物抒情的手法，通過對具體事物的描寫，抒發了作者的情感，表達了作者的思想。這種寫作手法不僅能夠增強文章的表現力和感染力，也能夠引導讀者進行深入思考和感悟。在教學過程中，教師可以根據這四篇文章的寫作特點，引導學生進行深入閱讀和思考，結合本單元的語文要素“借助具體事物抒發感情的方法”，指導學生進行寫作練習，提高學生的寫作能力和表達能力。

（二）教學評一體化，細化單元任務

1.了解學生學情，精準聚焦教學

在正式開展單元教學前，對學生的實際學情進行深入了解是至關重要的。通過這樣的分析，教師可以更準確地確定教學目標，制定出符合學生實際需要的教學計劃，從而提高教學效果。在教學過程中，建立一個持續有效的知識認知體系對于學生來說尤為重要。這不僅能夠幫助學生系統掌握知識，還能激發他們的學習興趣，培養他們的自學能力。對于古典名著來說，由于其語言風格、文化背景與現代學生的生活經驗存在較大差異，學生在理解上可能會遇到一些困難。以《三國演義》中的“草船借箭”為例，這一章節不僅包含了豐富的歷史知識，還有復雜的人物關系和戰爭策略。在開始學習前，教師可以幫助學生復習和鞏固一些理解古典文學的方法，比如通過背景介紹、人物分析、情節梳理等方式，幫助學生更好地理解文本內容。具體來說，教師可以首先介紹《三國演義》的作者羅貫中以及這部作品在中國文學史上的地位，讓學生對作品有一個宏觀的認識。接著，教師可以詳細講解火燒赤壁的背景，包括曹操、孫權、劉備三方勢力的對峙，以及赤壁之戰的戰略意義。通過這樣的背景介紹，學生能夠更好地理解火燒赤壁這一事件的歷史背景。在人物分析方面，教師可以引導學生分析曹操、周瑜、諸葛亮等主要人物的性格特點和行為動機，讓學生理解這些人物在赤壁之戰中的作用和影響。此外，教師還可以通過情節梳理，幫助學生把握火燒赤壁的整個發展過程，理解戰爭的策略和戰術。通過這些方法，學生不僅能夠更好地理解《三國演義》中的火燒赤壁，還能夠提高他們對古典文學的閱讀和理解能力。這對于學生建立持續有效的知識認知體系，以及提高他們的文學素養和文化修養都有著積極的作用。總之，在正式開展單元教學前，對學生的實際學情進行了解和分析，以及在教學過程中幫助學生建立持續有效的知識認知體系，對于提高教學效果和學生的綜合素質具有重要意義。通過對具體案例的分析和討論，教師可以更好地指導學生學習古典名著，激發他們的學習興趣，培養他們的自學能力。

2.情境結合任務，提升學習體驗

為了能夠帶領學生快速進入大單元學習，教師需要設計情境展開導讀，在“遇見名著”的情境導讀環節，借助搜集的視頻、圖片以及資料等，帶領學生制定大單元學習目標。小學階段，許多學生感覺教材中的四大名著學習難度較大，然而在現實生活中許多學生能夠通過網絡和電視接觸到相關的作品，教師可以根據這一情況，在“遇見名著”的情境導讀環節，以影視片段作為引路關鍵。例如，在五年級下冊第二單元的開始環節，教師可以在網絡中搜集“武松打虎”“草船借箭”“紅樓夢”“西游記”中的經典片段進行播放，一方面能夠帶領學生快速將單元內容進行串聯，調動學生的積極性，為大單元的學習創造良好的氛圍；另一方面，教師可以在情境導讀中提出問題，由學生進行討論，促使學生獲得獨立思考和自主探索的能力。

通過初步的“遇見名著”環節，學生對大單元中的課文有了了解，下一階段就需要進入“走進名著”——情境教學環節，借助對課文的深度學習，激發學生的興趣和探索欲。例如，在課文《草船借箭》中有“怎么敢跟都督開玩笑？我愿立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰”的內容，這部分是體現人物特點的語句，教師可以和學生們交流，并抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。此外，讓學生找出課文《景陽岡》中寫得最精彩的部分并闡述理由。有學生找到“那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……”其中的“躥、掀、吼”生動描繪了虎的氣勢和聲勢。帶領學生深入理解寫虎是為了突出主人公，虎都如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。最后一個環節進入“暢想名著”——情境實踐，教師利用豐富多樣的實踐活動串聯起整個大單元的課文內容。此時，可以通過單元后面的“口語交際”，對經典部分進行課本劇編輯，根據課本劇的表演，由扮演各類人物的學生從人物的神態、動作、語言等多個方面，進行細化，力求做到生動還原。

3.評價融入教學，評價體系多元

小學生的思維能力、學習能力處于上升期，對于詞句精簡、寓意深遠的古典文學名著較難理解，為了突破這個困境，教師需要借助評價量表，引導學生在古文閱讀過程中找到自己的優勢和缺點，不斷改善自己的學習方法，調整學習心態，從而幫助教師深入掌握學生的學習情況和所遇到的困難，由淺入深帶領學生對古典文學名著進行學習。評價量表并沒有固定的格式，而是根據教學內容、教師需求、學生實際情況以及單元教學任務與知識，進行設計。例如，在學習五年級下冊第二單元的古文時，在“暢想名著”階段，將“思考”“表演”“仿寫”等作為分析課文中人物的固定流程，通過這些表中的活動，將自己代入課文環境之中，由教師引導學生高效、有序學習。

大單元教學是一種以較大的知識單元為教學內容，注重學生綜合能力培養的教學模式。在這種模式下，評價方式的多樣化至關重要，它能夠更全面地反映學生的學習情況，促進學生的全面發展。教師和學生之間的互動評價可以增進彼此的理解和信任。教師可以提供專業的反饋，幫助學生認識到自己的優勢和需要改進的地方。同時，學生也可以對教師的教學方法和內容提出建議，實現教學相長。學生之間的互評可以培養學生的批判性思維和同理心。通過評價同伴的工作，學生可以學習如何客觀分析問題，同時也能夠從同伴的評價中獲得啟發和鼓勵。而自評是一種自我反思的過程，學生通過自我評價來了解自己的學習進度和掌握程度。除了結果的評價，大單元教學還應該注重過程性評價。通過觀察學生在教學過程中的表現，教師可以更準確地了解學生的學習狀態和問題所在，及時給予指導和幫助。評價不應該只在教學結束時進行，而應該貫穿整個教學過程。持續性的評價可以幫助學生持續進步，同時也可以幫助教師不斷優化教學方法。通過這些多樣化的評價方式，大單元教學可以更有效地促進學生的全面發展，同時也能夠提高教師的教學效果。

綜上所述，小學語文大單元整合教學策略的研究，不僅有助于提高教學質量，而且對于推動教育的高質量發展具有重要意義。通過深入分析教材，明確教學目標，結合學生實際，設計合理的教學活動，可以更好地激發學生的學習興趣，提高學習效率。同時，多元化的評價體系能夠全面反映學生的學習情況，為教學提供有效的反饋。

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