基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

摘 要：本文旨在通過實(shí)踐研究，探索基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方法和策略。研究將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：如何根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群確定作業(yè)目標(biāo)，使之具有梯度性；如何設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如何精細(xì)化作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的針對(duì)性和質(zhì)量；如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)效果的高效化，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。以期為廣大一線小學(xué)語文教師提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語文 單元作業(yè) 設(shè)計(jì)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.021

語文作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)鞏固、技能培養(yǎng)和思維發(fā)展具有重要意義，然而，當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問題，如作業(yè)內(nèi)容單一、形式枯燥、缺乏針對(duì)性等，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為了提高小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量和效果，本文以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，探討小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，它將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求。通過設(shè)計(jì)具有梯度化、多樣化、精細(xì)化和高效化特點(diǎn)的單元作業(yè)，可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)的有效性。本文旨在通過實(shí)踐研究，探索基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方法和策略，以期為廣大一線小學(xué)語文教師提供有益的參考和借鑒。

研究將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：如何根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群確定作業(yè)目標(biāo)，使之具有梯度性；如何設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如何精細(xì)化作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的針對(duì)性和質(zhì)量；如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)效果的高效化，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。通過對(duì)小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，我們希望能夠?yàn)閮?yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供新的思路和方法，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。希望本文能引起更多教育工作者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的思考，共同探索提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

1.作業(yè)目標(biāo)缺乏層次感

學(xué)生面臨大量重復(fù)的抄寫、背誦等作業(yè)，如多次抄寫生字、默寫課文等，缺乏新穎性和創(chuàng)造性，側(cè)重理論知識(shí)的考查，缺少與生活實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐類作業(yè)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等。作業(yè)設(shè)計(jì)沒有與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合，限制了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)主要依賴分?jǐn)?shù)或簡單的對(duì)錯(cuò)判斷，缺乏對(duì)學(xué)生思維過程、努力程度的全面評(píng)價(jià)。作業(yè)難度層次不明顯，無法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，過于注重知識(shí)的記憶和理解，對(duì)學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣降低，影響了學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)語文古詩詞時(shí)，學(xué)生往往被要求大量重復(fù)抄寫詩詞以加強(qiáng)記憶，很少有讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，去體會(huì)詩詞意境的實(shí)踐作業(yè)，比如，觀察自然景色來理解詩中描繪的場景。在作業(yè)形式上，對(duì)于那些擅長表達(dá)的學(xué)生，他們渴望有更多小組討論的作業(yè)，然而這種類型的作業(yè)卻很少，呈現(xiàn)方式也很單一。一些可以通過音頻來輔助朗誦理解的資源未被利用，而且作業(yè)設(shè)計(jì)與歷史學(xué)科結(jié)合不緊密，學(xué)生無法更好地理解詩詞的背景和文化內(nèi)涵。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，只看最終默寫的對(duì)錯(cuò)，不關(guān)注學(xué)生思考和努力的過程，不同水平的學(xué)生面對(duì)同樣難度的作業(yè)，成績好的覺得無趣，成績差的覺得太難，都會(huì)漸漸失去興趣，學(xué)習(xí)效果自然不好。

2.作業(yè)形式單一

作業(yè)以常規(guī)的填空、選擇、簡答等題型為主。作業(yè)形式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，較少涉及小組合作、討論等形式，學(xué)生缺少與同伴交流合作的機(jī)會(huì)，對(duì)圖片、音頻、視頻等媒介的利用較少。在學(xué)習(xí)語文《荷花》這一課時(shí)，教師通常會(huì)布置一些常規(guī)作業(yè)，如抄寫生字、默寫課文等，這些作業(yè)雖然能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏新穎性和創(chuàng)造性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些作業(yè)往往側(cè)重于理論知識(shí)的考查，缺少與生活實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐類4f9b3ad81d5d26737570c9ac7c329b1174263c84afc5a48061012bf1d419f8c9作業(yè)，如觀察荷花、描寫荷花等。這樣的作業(yè)形式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，作業(yè)形式較少涉及小組合作、討論等，學(xué)生缺少與同伴交流合作的機(jī)會(huì)。

3.作業(yè)內(nèi)容粗糙

作業(yè)內(nèi)容沒有緊密圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)無法有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容重復(fù)且缺乏創(chuàng)新，使學(xué)生感到乏味，降低了他們對(duì)作業(yè)的興趣和投入度，無法培養(yǎng)他們的深入分析和綜合應(yīng)用能力。作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，限制了學(xué)生的知識(shí)遷移和實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展，僅僅依賴課本知識(shí)，缺乏對(duì)課外資源的整合和拓展，無法滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生的視野和思維發(fā)展受到局限。作業(yè)內(nèi)容沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，內(nèi)容描述較為模糊或復(fù)雜，無法適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生覺得作業(yè)過難或過易，難以理解具體的作業(yè)要求，影響作業(yè)的完成質(zhì)量和效果。此外，作業(yè)內(nèi)容沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無法準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，缺乏反饋和調(diào)整。在學(xué)習(xí)語文《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，教師布置的作業(yè)只是簡單地讓學(xué)生抄寫課文中的生字詞、背誦課文等，這些作業(yè)內(nèi)容沒有緊密圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，無法讓學(xué)生真正理解和掌握課文內(nèi)容。同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，限制了學(xué)生的知識(shí)遷移和實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這些作業(yè)過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

4.作業(yè)效果不理想

作業(yè)形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏主動(dòng)性和積極性。部分學(xué)生對(duì)作業(yè)敷衍塞責(zé)，而另一些學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)難度過高或過低而無法充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量參差不齊。教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中遇到的問題，學(xué)生也得不到及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。作業(yè)內(nèi)容側(cè)重于機(jī)械記憶和簡單應(yīng)用，缺乏對(duì)學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的深度培養(yǎng)，無法有效提升學(xué)生的語文綜合水平，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師難以通過作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而無法針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，或在難度、進(jìn)度上不匹配，使得作業(yè)無法有效鞏固和拓展課堂所學(xué)知識(shí)。不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計(jì)各自為政，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯性，無法幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。作業(yè)設(shè)計(jì)一刀切，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.作業(yè)目標(biāo)梯度化的設(shè)計(jì)策略

首先，教師需要明確本單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和實(shí)用文本寫作能力；而在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，則更注重學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞和創(chuàng)意表達(dá)。以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，這個(gè)單元的主題是“自然之美”，包括《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》等課文，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，將作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生對(duì)自然景觀的描寫能力、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)具有梯度性的作業(yè)目標(biāo)，將作業(yè)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)三個(gè)層次。以《觀潮》一課為例，基礎(chǔ)目標(biāo)可以是背誦課文中的重點(diǎn)段落，理解課文的主要內(nèi)容；提高目標(biāo)可以是要求學(xué)生模仿課文中的描寫手法，寫一段自己觀察到的自然景象；拓展目標(biāo)可以是讓學(xué)生查閱資料，了解錢塘江大潮的形成原因和相關(guān)文化背景，并制作一份簡單的科普小報(bào)。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，作業(yè)形式應(yīng)多樣化。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，還可以包括口頭表達(dá)、實(shí)踐操作、小組合作等形式，對(duì)于《走月亮》這篇課文，除了書面作業(yè)外，還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，演繹課文中的情景，加深對(duì)課文的理解和感受。

2.作業(yè)形式多樣化的實(shí)現(xiàn)方法

基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)默寫、組詞、造句等形式的作業(yè)；在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以布置背誦、復(fù)述等作業(yè)。以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》為例，教師可以讓學(xué)生默寫生字詞“蒲公英”“玩耍”“哈欠”等，或者用“一本正經(jīng)”“引人注目”等詞語造句，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)。通過實(shí)踐操作，學(xué)生可以更深入地理解和應(yīng)用知識(shí)，在學(xué)習(xí)說明文單元后，教師可以讓學(xué)生選擇一種自己熟悉的事物，如文具、玩具等，寫一篇說明文；或者讓學(xué)生制作手抄報(bào)、海報(bào)等，展示對(duì)課文內(nèi)容的理解。

合作探究可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和問題解決能力，在學(xué)習(xí)古詩單元后，教師可以讓學(xué)生分組探究不同詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，或者讓小組共同創(chuàng)作一首古詩，以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首古詩后，可以小組合作，對(duì)三位詩人的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行討論和總結(jié)。同時(shí)，跨學(xué)科作業(yè)可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)綜合能力，將語文與美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科整合，讓學(xué)生通過繪畫、歌曲創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式表達(dá)對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)《趙州橋》一文后，教師可以讓學(xué)生通過繪畫或者手工制作等方式，展現(xiàn)趙州橋的外觀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.作業(yè)內(nèi)容精細(xì)化的途徑與要點(diǎn)

在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容之前，教師首先要明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能包括了解說明文的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)說明方法、提高閱讀和寫作說明文的能力等。在《太陽》一課中，重點(diǎn)可能是太陽的特點(diǎn)和說明方法的運(yùn)用，難點(diǎn)可能是如何讓學(xué)生理解抽象的科學(xué)概念。針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，如讓學(xué)生總結(jié)太陽的特點(diǎn)、分析說明方法的效果等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同難度層次的VshgpFQqoZKMQciHxTrJ6byUTvMps75T/fBc+8Hq4js=作業(yè)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡單的鞏固性作業(yè)，如背誦課文重點(diǎn)段落、抄寫生字詞等；對(duì)于中等水平的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些理解和應(yīng)用類的作業(yè)，如造句、仿寫句子等；對(duì)于高水平的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些拓展性和創(chuàng)造性的作業(yè)，如寫讀后感、創(chuàng)作說明文等。

除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，如口頭表達(dá)、實(shí)踐操作、小組合作等，在學(xué)習(xí)《松鼠》一課后，可以讓學(xué)生通過口頭描述的方式介紹一種自己喜歡的動(dòng)物，或者讓學(xué)生小組合作制作動(dòng)物圖鑒。將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。學(xué)習(xí)完《風(fēng)向袋的制作》后，可以讓學(xué)生回家自己嘗試制作風(fēng)向袋，并記錄制作過程和感受。在學(xué)習(xí)完部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《古詩三首》后，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：背誦并默寫三首古詩；提升作業(yè)：用自己的話復(fù)述古詩的內(nèi)容，并簡要分析每首詩所表達(dá)的情感；拓展作業(yè)：選擇一首自己喜歡的古詩，根據(jù)其意境畫一幅畫，收集其他描寫秋天的古詩，與同學(xué)交流分享。

4.提高作業(yè)效果的措施

在設(shè)計(jì)作業(yè)前，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和單元重點(diǎn)，確保作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的神話單元中，作業(yè)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注神話故事的特點(diǎn)、人物形象等。將作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，提高作業(yè)的實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)習(xí)《普羅米修斯》后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中那些具有奉獻(xiàn)精神的人，并寫一篇短文。可以引導(dǎo)學(xué)生寫自己的父母，他們?yōu)榱思彝ツ冻觯换蛘邔懡處煟麄冃燎诮虒?dǎo)學(xué)生，不求回報(bào)；也可以寫社會(huì)上的志愿者，他們無私地幫助他人。這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生更好地理解課文中的品質(zhì)，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和感恩之心。采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注作業(yè)的正確性，還要考慮學(xué)生的努力程度、創(chuàng)新思維等，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不斷提高小學(xué)語文單元作業(yè)的效果，使作業(yè)更加高效化，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究表明，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)梯度化、作業(yè)形式多樣化、作業(yè)內(nèi)容精細(xì)化以及作業(yè)效果高效化的措施，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)具有重要意義。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)他們的合作精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（郭劉鈺，1995年生，女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)）