給高中語文閱讀教學(xué)插上“互聯(lián)網(wǎng)+”的翅膀

摘 要：當(dāng)前，人類社會(huì)已經(jīng)逐步進(jìn)入大數(shù)據(jù)、大模型、大算力的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育的現(xiàn)代化潮流已勢不可擋?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以給高中語文閱讀教學(xué)融入更多鮮明生動(dòng)、豐富多元的內(nèi)容，為教育教學(xué)工作的提質(zhì)增效提供諸多支持。本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語文閱讀教育策略進(jìn)行研究，以期能改變語文閱讀現(xiàn)狀，為學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高中語文 閱讀教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.008

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：教師要“幫助學(xué)生認(rèn)識自己語文學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能……在跨文化、跨媒介的語文實(shí)踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個(gè)性”，“把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢的需要”，“要高度重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，引導(dǎo)師生運(yùn)用多種媒介和信息技術(shù)手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師自覺開發(fā)和利用語文課程資源，并為教學(xué)提供全方位的解決方案”。當(dāng)前，人類社會(huì)已經(jīng)逐步進(jìn)入大數(shù)據(jù)、大模型、大算力的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育的現(xiàn)代化潮流已勢不可擋。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育培養(yǎng)的學(xué)生不再是一個(gè)膚淺的知識接受者，而是一個(gè)全面發(fā)展、綜合發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的社會(huì)主義新人。閱讀是獲取信息最為直接的途徑，在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、文學(xué)審美能力和探究創(chuàng)新能力具有重要作用；對高中生而言，閱讀也是高考的重頭戲，學(xué)生需要通過閱讀訓(xùn)練養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

高中語文閱讀教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程中不可或缺，怎樣在日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，怎樣進(jìn)行有趣的閱讀訓(xùn)練以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)是一條新思路，也是一個(gè)新嘗試。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.閱讀教學(xué)理念滯后

部分教師（尤其是處于職業(yè)生涯中后期的教師）深受“滿堂灌”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一味追求教學(xué)進(jìn)度，重知識傳授，輕素養(yǎng)提升。日常教學(xué)中，不愿意嘗試使用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段組織教學(xué)，只愿意拿著教材從頭講到尾。作為傳統(tǒng)文化精華的文言文被分解為一個(gè)一個(gè)的實(shí)詞、虛詞和句式，文本本身的文學(xué)美感和魅力蕩然無存。這種在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念制約下的四分五裂的文本教學(xué)，忽略了文章的整體性，學(xué)生在課堂教學(xué)中也無法得到美的熏陶。學(xué)生們更多是被動(dòng)接受知識，缺少課堂參與感、獲得感，課堂單調(diào)沉悶，參與度較低，長此以必然嚴(yán)重打擊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的途徑既多又廣，教師的知識權(quán)威性不斷降低，學(xué)生“我要學(xué)”的意識正在不斷強(qiáng)化，師生之間的關(guān)系已經(jīng)由傳統(tǒng)的“教學(xué)”變成了“導(dǎo)學(xué)、伴學(xué)”。這種新型的師生關(guān)系帶來的是教學(xué)理念的不斷更迭。

2.教學(xué)手段滯后

一是把“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)簡單等同于多媒體教學(xué)。事實(shí)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是指利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)開展的新型教育形態(tài)，是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上的以學(xué)習(xí)者為主體的教育，其中，學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和教育機(jī)構(gòu)之間主要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)媒體建立多種交互手段，體現(xiàn)的是一種“人—機(jī)—物三元互聯(lián)的關(guān)系”（Human—Cyber—Physical）。其教學(xué)過程體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的有機(jī)融合。而多媒體教學(xué)則是指借助多種電子媒體（幻燈片、投影儀、錄音錄像）來組織教學(xué)的一種教學(xué)形式，其在教學(xué)過程中，并不使用互聯(lián)網(wǎng)。二是過分依賴于網(wǎng)上下載的PPT，照本宣科，不根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整，不做課堂板書。三是缺少分層設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生認(rèn)知水平的差異，忽視知識的拓展延伸。這些忽略課堂問題生成、忽略學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力差異的課堂教學(xué)，必然“事倍功半”?；凇镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《中國高考評價(jià)體系》對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的總體要求，基于日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師必須從當(dāng)前閱讀教學(xué)模式的窠臼中解脫出來，靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將其與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)來優(yōu)化和改進(jìn)閱讀教學(xué)。

3.閱讀教學(xué)形式單一

部分教師忽略文本特色和作者個(gè)性，所有的閱讀文本均以導(dǎo)入新課—作者（寫作背景）介紹—文本粗讀—手法、情感鑒賞—課堂小結(jié)的教學(xué)形式進(jìn)行。實(shí)際上，古詩文閱讀側(cè)重于在掃清語言文字、文化知識、社會(huì)背景等多方障礙的基礎(chǔ)上傳承民族文化傳統(tǒng)和優(yōu)秀的民族文化精神；文學(xué)類文本閱讀通過對文學(xué)作品的深入分析和評價(jià)來喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；實(shí)用類文本閱讀側(cè)重于在把握文章的基本觀點(diǎn)、核心概念和篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的理性思考、探索意識和創(chuàng)造精神。它們歸屬于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式縱然有相同之處，但也應(yīng)依據(jù)文體特點(diǎn)各有差別。另外，學(xué)生一般只能利用寒暑假閱讀《紅樓夢》這樣的長篇作品。如果不利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)和指導(dǎo)，少有學(xué)生能真正靜下心來閱讀文本、讀懂文本，學(xué)生的經(jīng)典閱讀、整本書閱讀就會(huì)流于形式。

4.學(xué)生個(gè)性閱讀指導(dǎo)欠缺

互聯(lián)網(wǎng)中的閱讀資源良莠不齊，學(xué)生們碎片化閱讀的時(shí)間也相對較多。當(dāng)前，許多父母忙于工作或囿于自身?xiàng)l件，缺少時(shí)間和資源來指導(dǎo)孩子閱讀；學(xué)校和教師更關(guān)注學(xué)生的課業(yè)成績，也忽視了對課外閱讀的指導(dǎo)。如果學(xué)生們得不到有效的閱讀篩選和指導(dǎo)，極其容易迷失在信息的海洋之中，甚至接觸到一些有害的信息。長此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不足，閱讀興趣下降。相對而言，教師們更適于從專業(yè)角度去對學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。如果教師們不能進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生們不能進(jìn)行理解性、創(chuàng)造性閱讀。這樣，學(xué)生閱讀的能力和水平無法提高，核心素養(yǎng)的培育也就無從談起。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文閱讀教學(xué)策略

近年來，“教育高質(zhì)量發(fā)展”成為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)熱詞。什么是高質(zhì)量教育？從教育對象來看，高質(zhì)量教育是面向每一個(gè)學(xué)生的教育；從學(xué)生個(gè)體來看，高質(zhì)量教育是學(xué)生全面發(fā)展的教育；從學(xué)生個(gè)性發(fā)展來看，高質(zhì)量教育是差別化發(fā)展的教育。從學(xué)生發(fā)展水平來看：高質(zhì)量教育是讓每個(gè)學(xué)生走向自我卓越的教育。高質(zhì)量教育的前提是要有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。林語堂先生說：所謂學(xué)習(xí)就是喜愛。但教師們總有一種才能，就是把學(xué)習(xí)的樂趣擠出，使之變得枯燥乏味。興趣是學(xué)習(xí)的最好助推器。沒有學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量學(xué)習(xí)和高質(zhì)量教育就無從談起。相較于初中而言，高中語文教學(xué)中的古詩文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀的難度大大提高，對學(xué)生的理解能力和知識儲備要求也更高，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而失去語文學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭惡、排斥語文學(xué)習(xí)的心理。高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對穩(wěn)定、注意力相對集中，如果教師能借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)再現(xiàn)文學(xué)作品中的場景，或進(jìn)行知識檢測和評價(jià)，或拓寬閱讀范圍、或展示相關(guān)評論，或組織線上交流，就可以讓無聲的文本“活起來”，變得生動(dòng)有趣、豐富多彩，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，促使學(xué)生理性思考，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

1.利用“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等課堂組織形式來設(shè)計(jì)課前自學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建高質(zhì)量自學(xué)資源，幫助學(xué)生迅速掌握文本基礎(chǔ)知識，粗略掌握文本大意和主題

在教學(xué)《師說》這一課時(shí)，教師可以把介紹韓愈和“唐宋八大家”的視頻資源、文字資源，課文的誦讀示范，重點(diǎn)字詞句注釋等內(nèi)容制成閱讀課件，上傳到釘釘、QQ、微信等班級交流平臺上，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀。這樣，簡單的內(nèi)容，課下自主識記理解；重要知識點(diǎn)，課上精講，可以使文言文閱讀教學(xué)既重點(diǎn)突出，又面面俱到。

2.利用“考試星”“問卷星”等問答軟件來制作問題搶答，幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，快速掌握閱讀文本的相關(guān)基礎(chǔ)知識；或進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生和家長的學(xué)習(xí)意向，尋找工作方向

蒙特梭利說：“只讓我聽，我會(huì)忘記；讓我看了，我就記住了；讓我操作了，我就理解了?！笨梢姡诮虒W(xué)中只有讓學(xué)生眼到口到手到，才易于學(xué)生輕松理解和識記。古詩文閱讀教學(xué)中，需要識記的文言基礎(chǔ)知識紛繁龐雜且容易遺忘，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。教學(xué)中，可以利用“考試星”來把文言基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)成選擇題，選出答案和分?jǐn)?shù)，并給予優(yōu)勝者一定獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)。為了更好地了解家長和學(xué)生對于課外閱讀的支持程度以及學(xué)生在家閱讀的情況，筆者用問卷星針對性地設(shè)計(jì)了一套問卷，把問卷星的二維碼發(fā)到QQ家長群里，邀請家長填寫，家長們都很積極地參與?！澳С趾⒆娱喿x合適的課外書嗎？”對這個(gè)問題，家長們?nèi)慷歼x擇了支持。由此可見，家長希望學(xué)生愛上閱讀，通過閱讀提升語文素養(yǎng)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，大部分學(xué)生比較喜愛看電影。觀看經(jīng)典電影是一種新型的閱讀方式，選擇適合高中生欣賞的經(jīng)典電影（尤其是由名著改編的電影），可以寓教育于娛樂休閑，寓教育于審美鑒賞。所以，讓家長周末在家陪同學(xué)生觀看經(jīng)典電影，既能提高學(xué)生的閱讀量，也能增加親子交流，相對于傳統(tǒng)閱讀而言，學(xué)生也更容易接受。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者組織了家庭經(jīng)典電影觀影閱讀分享活動(dòng)，得到家長了的大力支持和學(xué)生們的積極參與。

3.利用“QQ音樂”“網(wǎng)易音樂”等軟件和《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目來營造課堂氛圍，幫助學(xué)生輕松理解古典詩詞，突破背誦關(guān)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提高了對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的要求，將古詩文背誦推薦篇目增加至84篇（包括12篇選修篇目），其中詩詞曲共40篇。古詩文篇目的理解識記本身就是語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，篇目的增加無疑增加了學(xué)習(xí)的難度?！杜眯小贰秹粲翁炖岩髁魟e》《春江花月夜》《蜀道難》等篇章都比較長，閱讀識記難度較大，學(xué)生不易背誦。在教師和家長的督促要求下，孩子們耗費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行背誦識記，但遺忘很快，往往事倍功半。《夢游天姥吟留別》里展示的變幻莫測如真似虛的景象、《春江花月夜》描寫的清幽淡雅寧靜寥廓的意境、《蜀道難》里再現(xiàn)的奇麗壯美豪放灑脫的氣勢。對孩子們來說，都成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。詩言志，歌怡情。《經(jīng)典詠流傳》這檔節(jié)目，把現(xiàn)代流行音樂的節(jié)拍與旋律融進(jìn)傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，賦予了傳統(tǒng)詩詞新的生命力?；旧?，高中教材里的古詩詞背誦篇目，都變成了古風(fēng)翻唱歌曲，有些歌曲比如《琵琶行》《念奴嬌·赤壁懷古》旋律輕快優(yōu)美，演唱難度不大，學(xué)生們喜歡聽。教學(xué)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)唱這些歌曲，便于學(xué)生記憶古詩詞。

4.利用釘釘、QQ、微信等班級交流平臺布置在線交流作業(yè)，并進(jìn)行在線評價(jià)，激發(fā)學(xué)生審美興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略閱讀之美

為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以設(shè)計(jì)家庭親子閱讀活動(dòng)。很多優(yōu)秀的小說（比如《哈利·波特》《狼圖騰》《金陵十三釵》等）都改編成了電影。家長周末在家陪同學(xué)生觀看這些優(yōu)秀小說改編成的經(jīng)典電影，既能提高學(xué)生的閱讀量，也能增加親子交流。相對于傳統(tǒng)閱讀而言，學(xué)生也更能接受這種閱讀方式。教師可以在釘釘、QQ、微信家長群布置周末語文作業(yè)，邀請家長和學(xué)生共同觀看經(jīng)典電影，學(xué)生和家長在觀影結(jié)束后進(jìn)行交流，并就觀看的電影寫200字的隨筆。教師選出優(yōu)秀的隨筆在班級家長群里展示，家長和同學(xué)們可以相互點(diǎn)贊和評論，一起見證彼此的成長。為了讓學(xué)生們深度學(xué)習(xí)古詩詞，筆者設(shè)計(jì)了“領(lǐng)略古詩詞之美”古詩詞品讀視頻大賽，要求每位同學(xué)根據(jù)個(gè)人興趣選擇一類詩詞主題或意象，完成一條1—3分鐘的短視頻拍攝，詩詞內(nèi)容包括但不僅限于唐詩宋詞鑒賞，亦可從《唐詩宋詞鑒賞詞典》或其他名家解讀中尋找解讀的角度與靈感，要求觀點(diǎn)鮮明，只選擇一個(gè)點(diǎn)展開，不必面面俱到；可聯(lián)系生活，品讀出自己的獨(dú)特感受；內(nèi)容積極，語言精煉，風(fēng)格靈動(dòng)；文字不要求必須原創(chuàng)，但視頻拍攝要有創(chuàng)意；完成任務(wù)后，感興趣的同學(xué)可再選擇其他角度再創(chuàng)作，視頻投稿不限條數(shù)。在全校范圍內(nèi)選擇質(zhì)量較高的視頻組織評選頒獎(jiǎng)，并發(fā)布在學(xué)校微信公眾號和抖音官方號上，同學(xué)們的參與度非常高。幾次活動(dòng)下來，學(xué)生們自然會(huì)愛上閱讀，愛上語文學(xué)習(xí)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)雖然可以給我們的閱讀教學(xué)帶來便利，為閱讀教學(xué)服務(wù)，但它只是一種手段，如果教師過分依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容可以代替教師的條分縷析，不能根據(jù)授課的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，也無法取得理想的效果。我們要客觀理性地看待“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為高中語文閱讀教學(xué)帶來的可喜改變，更要積極反思，避免被技術(shù)裹挾，為了迎合學(xué)生的喜好忽略了教育的本質(zhì)屬性。

基于當(dāng)前教育培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)，我們需對現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)工作方式和策略進(jìn)行深入剖析和研究，以提升教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。在新一輪的教育變革中，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以人工智能為教師賦能，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

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[1] 王磊、周冀《無邊界：互聯(lián)網(wǎng)+教育》，中信出版社2015年。

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[3] 孫安瑩《“互聯(lián)網(wǎng) +”在高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運(yùn)用》，《新課程教學(xué)（電子版）》2022年第14期。

（本文系四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語文智慧課堂教學(xué)研究》的成果，項(xiàng)目編號：JYXX22—025）