“品牌形象設計”課程“多融”實踐教學模式構建及應用研究

[摘 要]“品牌形象設計”作為設計類學科下實踐性強的專業應用型課程，具有跨學科、跨專業、綜合性強的特點，課程體系主要突出“通”“融”和“新”。在數字媒體藝術專業下，此課程仍存在一些問題。為了培養學生的綜合創新能力，對“品牌形象設計”課程教學模式進行探索，提出“多融”實踐教學模式，并以聊城大學“品牌形象設計”課程為實踐對象，通過“小杏茶”品牌形象設計案例詳細闡述了“多融”模式在課程中的具體應用，旨在提升課堂教學的能動性，提高學生的實踐能力和創新意識。

[關 鍵 詞]品牌形象；教學改革；“多融”模式；數字媒體；品牌設計

[中圖分類號]J524 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-7556（2024）36-0088-03

文獻著錄格式：康曉萌.“品牌形象設計”課程“多融”實踐教學模式構建及應用研究：以敦煌“小杏茶”為例[J].天工，2024（36）：88-90.

基金項目：2023年聊城大學教改項目“數字媒體藝術專業《品牌形象設計》課程‘多融’實踐教學模式構建及應用研究”（項目編號：3111624075），山東省社科聯2024年人文社科課題“鄉村振興戰略下農產品品牌形象與地域文化融合策略研究”（項目編號：24BYT083）。

2019年4月，新文科計劃啟動，其注重高校實踐活動。高校培養方案側重學科融合，強調“融通性”，重視創新思維和實踐能力培養。近幾年，高校專注培養應用型人才，強調學科融合和滲透。“品牌形象設計”作為實踐性強的專業應用型課程，學生需具備獨特設計思維，才能創作符合市場導向和需求的作品。本文基于聊城大學授課團隊在“品牌形象設計”課程中的實踐經驗，以“小杏茶”為例，就當前新文科背景下的品牌形象設計課程的授課模式及改革方案進行探討。

一、“品牌形象設計”課程存在的問題

（一）課程結構不系統且相互獨立

課程理論知識結構和實踐結構相互獨立，缺少連接，課程沒有充分發揮理論指導實踐的引領作用，無法滿足應用型、復合型設計人才的培養要求。

（二）重形式輕調研

設計實踐重表現，輕調研和策劃。課程成果產出注重形式化，缺少科學調研方法的使用，與創業脫節，導致調研結果不具備客觀性和科學性，學生作品無法滿足人們的需求和適應市場導向。

（三）地域文化元素融入存在不足

當前我國品牌形象設計在挖掘和傳播地域文化特色方面同質化嚴重。這在一定程度上影響了產品的市場競爭力，導致消費者在接觸產品時，不能了解并感受到地方特有的歷史文化，不能很好地提升產品品牌的獨特魅力。

（四）課程內容無法滿足市場實際需求

目前，品牌形象設計課程人才培養與行業脫節，沒有很好地與地方企業形成項目對接，學生設計作品無法進行成果轉換、真實落地。

二、數字媒體藝術專業“品牌形象設計”課程教學改革的意義

構建“多融”教學模式，為數字媒體藝術專業實踐教學提供了新思路，為實踐類課程提供了新參考。對學生而言，借鑒“多融”理念的課程模式和實施方法，有助于提升學生的學做能力、調研能力、與企業對接能力以及地域資源提取并有效利用的綜合實踐能力。對學校而言，能促進產學研一體化方針的實施。

三、“多融”教學模式的探索—以敦煌“小杏茶”為例

（一）“學做融合并引入科學的研究方法”——項目（問題）貫穿的品牌形象設計教學

對于實踐性非常強的課程，學與做必須充分結合、互相補充。在橫向上，課程引入小團隊實踐模式，每一部分課程內容包括“理論+方法+策劃+實踐”。“小杏茶”品牌形象設計在課程上緊扣“學做融合”的理念，以“學做”為課程主體，項目為學習驅動，達到理論指導實踐的教學效果。本著發揮每個學生自身技能優勢的原則，組成3～5人小團隊實踐模式。項目圍繞“杏皮茶”品牌形象的設計展開深入研究。縱向上，引入項目式貫穿模式。該課程隨著理論知識的講解與深入，一步步指導實踐過程。從品牌定位、設計理念、用戶研究、問題定義、地域文化融合，到創意構思、成果產出等，整個設計流程始終以項目為依托循序漸進，最終產出“小杏茶”品牌形象設計成果，并聯系當地企業商討落地實施。

（二）設計流程和調研方法融合——調研方法貫穿式

運用科學的研究方法，實施調研策劃驅動的品牌形象設計教學模式。英國設計委員會（Design Council）總結的設計過程基準——雙鉆石模式（Double Diamond Design Process，4Ds）被認為是目前最廣泛地應用于設計領域的權威設計過程，包括探索、定義、設計、交付，此模式更精簡且更系統，學生容易理解并能付諸實踐。引導學生運用頭腦風暴、人物畫像、顧客旅程圖、問卷法、訪談法等科學的調研方法進行用戶需求挖掘和痛點分析，以此和市場目標受眾進行對接。

敦煌“小杏茶”品牌形象設計通過競品分析和消費用戶分析，發現敦煌非遺杏皮茶的購買人群年齡主要在15～35歲，其中以18～25歲的人群為核心人群。通過訪談法，與消費者進行深入交流，了解他們的購買動機、使用習慣以及對產品和品牌的看法等。之后對訪談內容整理分析，繪制人物畫像，以便更直觀地了解此類人群的需求和痛點。首先，目標用戶更傾向于選擇具有深厚文化底蘊、能觸動情感的產品包裝。其次，設計不僅能展示產品的品質，而且能彰顯個性化元素。通過調研，充分考慮目標受眾的審美和喜好，著重突出品牌特色和優勢。重點設計品牌標志，如IP形象、包裝、色彩搭配等，使設計具備客觀性和可信性。

（三）“地域文化融合”—體現地域特色文化的設計策略

通過挖掘地域文化元素，將其和品牌文化內涵融入設計中，再利用創新的設計手段將這些元素進行再設計，使這些元素轉化為特定的符號植入品牌上，以此來提升產品的視覺效果及文化底蘊，獲取更多的關注。同時，要滿足當代消費者的視覺審美及文化需求，使地方文化得以更好、更廣地傳承，為地方經濟的發展注入新的可持續發展的動能。

課程以“敦煌文化”為依托，提取敦煌莫高窟中的壁畫元素，以“杏皮茶”品牌為媒介，開展“小杏茶”品牌形象設計實踐（見圖1）。學生通過自己所學的專業知識將地域文化元素融入品牌形象設計中，打造地域文化品牌，提升品牌形象。產出成果對接地方企業，實現產學研轉化，不僅促進了校企合作互動，也讓學生切身感受到服務地方的責任。

1.提取地域文化元素

（1）標志設計。通過調研得出，消費者追求健康原生態的生活理念，所以在標志的設計上選擇與杏皮茶相關的“杏”字以及杏的顏色，體現杏的原汁原味。在標志的排版上使圖案和字體的整體效果和諧統一。在整體設計中，巧妙地融入一些傳統窗框文化元素，體現新中式茶飲品牌的風格。

（2）IP形象設計。IP形象從敦煌莫高窟壁畫中獲取靈感，將敦煌壁畫中的紋樣簡單化、抽象化，設計出飛天IP形象。顏色以橙色、翠綠為主，IP形象的頭飾、配飾、服裝均由敦煌莫高窟壁畫中的形象改良而成，營造出敦煌文化特有的神秘氛圍。IP形象的動作延展是從敦煌莫高窟第321窟“飛天與天樂”中獲得靈感。

（3）包裝設計。“小杏茶”包裝設計圍繞敦煌的歷史、文化等展開，提取歷史文化元素“飛天與天樂”和敦煌壁畫紋樣；構圖采用不均衡式，突出對比和層次。同時，在包裝上添加簡潔明了的文字加以說明和介紹，可以讓消費者更好地了解產品的特點和優勢。整體設計注重實用性與審美性，和目標用戶建立情感鏈接，使包裝既具有傳統美感又具有現代美感。

2.運用地域性色彩

敦煌壁畫中的土黃色、赭紅色、翠綠色等是最具有代表性的色彩。在品牌形象設計中嘗試將土黃色、赭紅色和翠綠色進行巧妙搭配，以展現敦煌的多彩魅力。基于杏皮茶的特點、非遺的內涵、目標受眾的喜好，選擇一些輔助色彩進行搭配，如金色、白色等。

（四）“新設計融合”—呈現多元化展示傳播形式

“小杏茶”的動態展示生動講述了品牌故事、杏皮茶的制作流程，使消費者能深入了解產品。這種交互式的瀏覽方式，不僅豐富了消費者的體驗，更增強了他們對“小杏茶”品牌的歸屬感與認同感。在“小杏茶”的H5展示頁面上，可以通過滑動交互介紹品牌故事、產品特點等，讓受眾深入了解敦煌杏皮茶的產品特點、制作過程以及獨特的口感。設計融入了豐富的圖片和文字，營造出動態的視覺體驗，全方位且生動地展示了品牌形象。

（五）“校企融合”—市場引導的品牌形象設計教學

通過調研發現，高校在“品牌形象設計”相關課程上對企業的需求體現在三個方面。第一，項目引進；第二，師資需求；第三，項目分享。基于以上三個需求，聊城大學數字媒體系和山東放牛班動漫有限公司簽署了共同授課協議。“品牌形象設計”課程和放牛班融合授課 8學時，主要講授設計調研，設計流程，品牌形象設計、繪制以及項目落地注意事項等。校企導師共同監督、指導、評測整個設計環節，促使學生產出實際落地。

在品牌形象設計階段，企業導師介入課堂，進行了2周的集中培訓。課程前期以校內導師的指導為主，主要培養學生的發散思維；后期企業的指導主要集中在思維的收斂，強調設計調研的流程和方法。這樣的銜接合作方式可以取長補短，更好地進行人才培養。一方面有助于保護學生的創意思考；另一方面，能及時有效地與市場對接。敦煌“小杏茶”品牌的設計調研和流程依據企業的思路逐步進行，效果顯著。產出的敦煌“小杏茶”品牌形象設計作品目前在和當地企業對接落地。

四、結束語

在新文科推動高等院校專業課程建設與應用的背景下，專業類課程教學應用“多融”教學模式更符合設計類專業的客觀需求，同時在教學中由各個專業教師、企業導師共同完成教學任務，以此全面增進學科之間的融合，使教學形式變得更加豐富多樣，不僅夯實了學生的理論基礎，也拓寬了學生的專業知識面，強化了對學生創新思維的培養，激發了學生學習的積極性，進而提升了數字媒體藝術類課程的教學質量和效果。本文以項目式教學的成果導向，將科學的調研方法與實踐創新的理念貫穿整個教學體系。“小杏茶”品牌結合敦煌地域文化主題，在培養學生實踐能力的同時弘揚了傳統文化。加之企業導師進課堂，調動了學生的積極性，讓產出更符合市場需求，進而提升數字媒體藝術類課程的教學質量和效果。

參考文獻：

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（編輯：高 瓊）