指向核心素養的小學語文互動課堂構建

在核心素養引領下，構建以“生”為核心的互動課堂，加強教師在互動課堂中的主觀能動性發揮，促使全體師生在彼此有效互動中開展深入思考，是構建趣味、高效課堂的重要舉措之一。但是，為了保證核心素養順利落地，需要結合語文核心素養培養目標與內涵，深挖教材中有價值的元素，靈活采用多元化教學手段，確保語文互動課堂構建質量。

一、巧借趣味游戲，激發互動興趣

好玩、好動是小學生最為顯著的特征，尤其是對趣味性比較強的游戲非常感興趣，甚至一些小學生能沉迷游戲無法自拔。在語文教學期間，為了順利構建互動課堂，要立足于激發全體小學生互動興趣，結合語文閱讀教學目標與內容，巧妙設計一些豐富多樣的趣味游戲活動。以此，可以在語文課堂教學中為學生創設一個趣味的互動教學氛圍，保證整個教學中能夠貫徹寓教于樂的教學理念。但是也不能夠忽視游戲化教學的任務與目標，陷入為了玩而玩的教學困境。比如，在學習《鷸蚌相爭》《揠苗助長》等這些寓言故事期間，為了活躍課堂氛圍，增加知識的趣味性，可以開展角色扮演游戲活動，引導學生結合這些寓言故事的具體劇情以及其中的角色劃分情況，組織學生分成不同小組開展角色扮演活動。各小組學生在互動溝通期間能夠彼此開展有效互動，活躍了課堂氛圍，有效地激發了學生主動參與互動的興趣。

二、靈活開展設問，引導互動話題

俗話說：“思起于疑。”在構建語文互動課堂中，最直接的互動方式之一就是設問，即在課堂中結合語文教學目標、內容及任務，深入挖掘有價值的語文核心素養培養要素，靈活地在學生質疑之處、疑問之處等關鍵時機處，靈活地設計一IKJFpWc/QRb8C6Q2Vx2CHw==些啟思性、激趣性或者探討性等多元化的問題。在這些問題的直接引領下，不僅能夠將語文核心素養培養要素貫穿于語文互動課堂之中，也有利于在學生開展深入思考，有效鍛煉他們的高階思維能力，并在互動中促進學生語文綜合素質不斷提升。例如，在《火星——地球的“孿生兄弟”》一課教學中，為了有效啟發學生的思維，促使他們能夠對這篇文章內容形成深刻認知，可以抓住本篇文章的“題目”等關鍵之處，巧設一些啟思性問題引導師生或生生之間的互動活動，如“什么是‘孿生兄弟’呢？”“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’”等。基于這些問題的提出，能夠促使學生開展積極思考和探討，并在求解有關問題中幫助他們對所學課程知識形成深刻認知，促進他們邏輯思維能力、問題分析及求解能力等全面提升。

三、開展小組合作，增強課堂互動

在新課改下，核心素養引領下的語文互動課堂構建要徹底轉變以往陳舊、落后的教學理念，真正以小學生為課堂教學主體，持續加強和學生的合作溝通和交流。同時，可以在小組合作學習開展期間持續培養小學生的合作意識，促進他們自學能力不斷提升。而小組合作學習是最為直接、有效的一種教學方式，具體可以借助小組合作目標與任務設計，引導學生在特定合作任務引領下開展深度學習，并在積極思考中持續提高互動課堂構建效果。例如，在《兩小兒辯日》一課教學中，可以首先借助多媒體為學生播放兩小兒辯日的動畫短片視頻，之后引導小學生劃分成正反兩方，由他們模仿教材中的內容開展辯論活動。除了教材中涉及觀點外，還可以鼓勵雙方結合新時期的新觀點和理念，自由提出一些反駁對方觀點的想法等。如此，就可以借助小組合作的方式，極大提高互動課堂構建質量。

綜上所述，小學語文互動課堂構建是貫徹核心素養培養理念的重要任務之一。在基于核心素養引領構建語文互動課堂中，可以從巧借趣味游戲、激發互動興趣入手，注重靈活開展設問，引導互動話題，同時要靈活開展小組合作，不斷增強課堂互動效果。但是無論采用何種互動課堂構建手段，都要本著以生為本這一根本原則，考慮小學生的興趣喜好與認知發展特征等實際情況。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區張甸中心小學）