應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開展高中化學(xué)教學(xué)

“讀思達(dá)”教學(xué)法以建構(gòu)學(xué)習(xí)為中心，旨在通過閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)連續(xù)的、遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)促成學(xué)生螺旋上升的學(xué)習(xí)。如何應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開展高中化學(xué)教學(xué)，值得每位教師深入思考。本文以蘇教版高中化學(xué)教材為例，探討“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的多維應(yīng)用，提出在具體的教學(xué)中以任務(wù)引領(lǐng)閱讀，以問題促進(jìn)思考、以活動(dòng)生成表達(dá)。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的多維應(yīng)用

高中化學(xué)課程的豐富內(nèi)容決定了“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的多維應(yīng)用，無論在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)層面，還是在重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究和典型問題的解答方面，又或者在化學(xué)視野的開闊和化學(xué)圖示的觀察方面，“讀思達(dá)”教學(xué)法都能發(fā)揮重要作用。因此，應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開展高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以多維規(guī)劃為先。

（一）探理論中的“讀思達(dá)”

高中化學(xué)理論，即概念、原理、公式等基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成高中化學(xué)課程的基石，也是學(xué)生自主發(fā)展探究能力和思維能力的前提。應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開展高中化學(xué)教學(xué)，必須讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，熟悉學(xué)科思維。教師應(yīng)正確把握概念、原理、公式等知識(shí)定位，合理運(yùn)用教材資源，促進(jìn)學(xué)生“讀思達(dá)”。

比如，在高一化學(xué)必修第一冊(cè)“鈉的性質(zhì)與制備”教學(xué)中，為了指導(dǎo)學(xué)生探究鈉的化學(xué)性質(zhì)，使其初步形成基于物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)和原子結(jié)構(gòu)判斷物質(zhì)性質(zhì)的能力，教材給出大量的文字資料，示例如下：

鈉原子的最外電子層只有一個(gè)電子，在與其他物質(zhì)反應(yīng)時(shí)，鈉原子很容易失去最外層的一個(gè)電子，形成具有穩(wěn)定電子層結(jié)構(gòu)的鈉離子。因此，鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鈉的化合物。

教師先行研讀教材，整理文字資料，提煉關(guān)鍵信息，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，挖掘教材重點(diǎn)，展開思考和表達(dá)。比如針對(duì)以上示例，教師由此提煉出“鈉原子很容易失去最外層的一個(gè)電子”“鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑”等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。教材文字資料彰顯了明確的“因果關(guān)系”：因?yàn)樽钔怆娮訉又挥幸粋€(gè)電子，所以鈉原子很容易失去最外層的電子，與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，由此可見鈉活潑的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生可以一邊批注，一邊思考“因?yàn)椤薄八浴保瑢⒔滩牡奈淖仲Y料轉(zhuǎn)化為更加通俗易懂的表達(dá)方式，進(jìn)而充分理解鈉的基本性質(zhì)之一，使理論探究中的“讀思達(dá)”取得一定成果。

（二）做實(shí)驗(yàn)中的“讀思達(dá)”

化學(xué)學(xué)科離不開實(shí)驗(yàn)。新一輪課程改革期間，高中化學(xué)課程愈發(fā)重視以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。而以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)為切口，要想切實(shí)提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，教師不僅應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，而且應(yīng)提前進(jìn)行必要閱讀，由此可見“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)“做實(shí)驗(yàn)”中的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)，更應(yīng)在組織實(shí)驗(yàn)時(shí)靈活滲透“讀思達(dá)”教學(xué)法，使學(xué)生先讀后做、做中有思、表達(dá)得體。

比如，在高一化學(xué)必修第一冊(cè)“二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用”教學(xué)中，為了使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)二氧化硫的性質(zhì)，形成良好的科學(xué)探究品質(zhì)，教材特別編排了“二氧化硫的性質(zhì)”基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，給出三項(xiàng)操作提示以及一則實(shí)驗(yàn)信息記錄表。教師由此安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)，督促學(xué)生先細(xì)心閱讀教材提示，再系統(tǒng)展開實(shí)驗(yàn)操作。

學(xué)生探究二氧化硫的性質(zhì)，第一，可以混合二氧化硫氣體與蒸餾水，觀察氣體體積的變化，測(cè)定溶液pH值；第二，可以混合氯化鋇溶液與二氧化硫水溶液，觀察現(xiàn)象；第三，可以在二氧化硫水溶液與氯化鋇水溶液的混合溶液中滴加過氧化氫溶液，振蕩、放置片刻后滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象；第四，可以混合二氧化硫水溶液與品紅溶液，加熱觀察其顏色變化。教材給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)提示，向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)室探究二氧化硫形式的操作步驟。學(xué)生自主閱讀教材，圈點(diǎn)實(shí)驗(yàn)試劑的具體用量和操作方法，討論做實(shí)驗(yàn)的最佳策略。圈點(diǎn)即閱讀，討論既是思考，也是交流。相較于教師的口頭講解和直接示范，學(xué)生在以上“讀思達(dá)”學(xué)習(xí)過程中儲(chǔ)備了充足的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，為自主展開深度實(shí)驗(yàn)做足了準(zhǔn)備。

（三）解習(xí)題中的“讀思達(dá)”

習(xí)題是鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方法，也是檢驗(yàn)學(xué)情的手段。高中化學(xué)課程內(nèi)容的復(fù)雜性使許多學(xué)生不能在理論探究和實(shí)驗(yàn)操作階段全面吸收所學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)通過習(xí)題的有效設(shè)計(jì)和應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)情在習(xí)題效果中直觀反映出來，為教師調(diào)整之后的教學(xué)策略提供了重要參考。完善高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)同樣需要應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法。

一方面，教師應(yīng)精心篩選習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心審題，用心分析，準(zhǔn)確表達(dá)思維成果。另一方面，教師應(yīng)及時(shí)出示解析，指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀、認(rèn)真思考，分享糾錯(cuò)感悟。

比如，在高一化學(xué)必修第二冊(cè)“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)課堂時(shí)機(jī)，向?qū)W生出示習(xí)題：下列實(shí)驗(yàn)方案（如表1所示）能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖牵?）。

習(xí)題表現(xiàn)為表格的特殊形式，要求學(xué)生按照行列順序閱讀關(guān)鍵信息，思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方案的對(duì)應(yīng)性，說明正確選項(xiàng)。雖然通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度理解化學(xué)反應(yīng)的可逆性，把握難溶電解質(zhì)的溶解平衡以及沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，許多學(xué)生能夠準(zhǔn)確思考問題，選出“C”選項(xiàng)，但是由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，也有學(xué)生不能獨(dú)立說明正確選項(xiàng)。對(duì)此，教師可以出示習(xí)題解析，示例如下：

習(xí)題解析（以選項(xiàng)A為例）

在選項(xiàng)A中，驗(yàn)證I-與Fe3+的反應(yīng)有一定限度，應(yīng)向過量的碘化鉀中加入少量的氯化鐵，充分反應(yīng)后滴加硫氰化鉀，若溶液變紅，則說明反應(yīng)沒有進(jìn)行徹底。實(shí)驗(yàn)方案中，I-與Fe3+反應(yīng)，由于Fe3+過量，無論是否存在平衡，溶液中均存在Fe3+，遇KSCN變紅，因此實(shí)驗(yàn)方案不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

形式上，解析圍繞不同的選項(xiàng)依次展開，具有針對(duì)性。內(nèi)容上，解析首先說明達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼_方案，其次指出當(dāng)前實(shí)驗(yàn)方案無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡母驹颍箤W(xué)生充分解決困惑。教師可以出示解析，督促解題失誤的學(xué)生與正確解題的學(xué)生自主合作，讓解題失誤的學(xué)生在正確解題的學(xué)生幫助下深度閱讀解析內(nèi)容，思考錯(cuò)因并糾錯(cuò)。解題、失誤、糾錯(cuò)環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)了“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)解答習(xí)題中的全面應(yīng)用，提高了學(xué)生高中化學(xué)遷移運(yùn)用能力。

（四）拓視野中的“讀思達(dá)”

視野決定眼界。新一輪課程改革中的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)將視線充分集中于教材內(nèi)容，更應(yīng)不斷打破學(xué)生的認(rèn)知邊界，使其形成廣闊的學(xué)科視野。如此，學(xué)生持續(xù)增加知識(shí)儲(chǔ)備，形成更加先進(jìn)的化學(xué)觀點(diǎn)，能夠拓寬眼界，從而高度適應(yīng)現(xiàn)代生活。教師可以應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，通過補(bǔ)充課外閱讀資源，拓寬學(xué)生的化學(xué)眼界。

比如，在高一化學(xué)必修第二冊(cè)“有機(jī)高分子的合成”教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀教材“拓展視野”“學(xué)以致用”等欄目，了解到大量用于制造玩具、標(biāo)本架、各種筆桿、包裝用泡沫塑料的聚苯乙烯是苯乙烯在一定條件下，通過某種反應(yīng)得到的，用于制造塑料薄膜、人造革、塑料管和板材的聚氯乙烯是以氯乙烯為原料，通過一定條件的加聚反應(yīng)得到的。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材拓展資料，思考生活中還存在哪些有機(jī)高分子的合成，這些合成為人們的生活帶來了哪些便利，再補(bǔ)充更加豐富的閱讀資源，如“有機(jī)高分子的合成和新材料的秘密”“塑料瓶底的隱藏信息”等，使學(xué)生遷移教材感悟，深入探索有機(jī)高分子的合成在生活中的利弊。

現(xiàn)代社會(huì)的化學(xué)生活與有機(jī)高分子的合成密不可分。如此拓展“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生自覺關(guān)注現(xiàn)代化學(xué)生活，從不同角度看到有機(jī)高分子的合成，不僅能夠鞏固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且能夠培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思

具體實(shí)踐層面，教師可以基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題點(diǎn)撥、活動(dòng)教學(xué)等手段。同時(shí)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)法的閱讀、思考、表達(dá)“三位一體”的特點(diǎn)，完善三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。

（一）任務(wù)引領(lǐng)閱讀，萌發(fā)思考和表達(dá)

任務(wù)是引領(lǐng)閱讀的有效方式，也是思考和表達(dá)的起點(diǎn)。縱觀探理論、做實(shí)驗(yàn)、解習(xí)題、拓視野、觀圖示中的“讀思達(dá)”，閱讀對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)理論的文字資料，閱讀實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)提示，閱讀習(xí)題及其解析內(nèi)容，閱讀拓展學(xué)習(xí)資源，閱讀插圖信息，都是學(xué)習(xí)任務(wù)的特殊形式。故而應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開展高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。對(duì)此，教師首先可以在備課階段，根據(jù)課堂教學(xué)總?cè)蝿?wù)整體規(guī)劃任務(wù)系統(tǒng)，其次可以在課堂教學(xué)的具體實(shí)施階段，按照課堂實(shí)際進(jìn)度分階段推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在高一化學(xué)必修第二冊(cè)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”教學(xué)中，課堂閱讀任務(wù)如下：

①閱讀課時(shí)導(dǎo)語，思考本課主要應(yīng)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。②閱讀實(shí)驗(yàn)提示，思考如何通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，設(shè)計(jì)你的實(shí)驗(yàn)方案。③閱讀教材實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)照你的實(shí)驗(yàn)記錄，思考化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的具體方式，用簡(jiǎn)潔的語言說明你的發(fā)現(xiàn)。④閱讀“原電池反應(yīng)原理示意圖”，你能發(fā)現(xiàn)什么。

任務(wù)圍繞課時(shí)導(dǎo)語、實(shí)驗(yàn)提示、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、化學(xué)圖示，將課堂閱讀劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的不同思考和表達(dá)。基于任務(wù)①，學(xué)生可以大致了解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)核心知識(shí)提出猜想，為之后的實(shí)驗(yàn)探究做好心理準(zhǔn)備。基于任務(wù)②，學(xué)生可以梳理實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，自主探究化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化。基于任務(wù)③，學(xué)生可以對(duì)比分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，深刻理解化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化原理。基于任務(wù)④，學(xué)生可以對(duì)原電池建立更加形象的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)本課學(xué)習(xí)。教師要循序漸進(jìn)，使閱讀任務(wù)貫穿課堂教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化的“讀+思”和“多表達(dá)”中提高學(xué)習(xí)效果。

（二）問題促進(jìn)思考，深化閱讀和表達(dá)

問題對(duì)思考具有促進(jìn)作用，由此深化閱讀和表達(dá)。任何一種高中化學(xué)教學(xué)模式都不能小覷問題對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)價(jià)值，在“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用中更應(yīng)注意問題的重要地位。教師可以在學(xué)生自主閱讀、萌發(fā)思考和表達(dá)后持續(xù)以相應(yīng)的問題點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生提高思考效果，表達(dá)更加具有價(jià)值的學(xué)習(xí)感悟。

再如，在高一化學(xué)必修第二冊(cè)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)提示期間適當(dāng)提出以下問題：為什么用稀硫酸完成探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)驗(yàn)，而不是用濃硫酸、濃鹽酸？在實(shí)驗(yàn)中，可以用鐵片代替鋅片或銅片嗎？為什么？靈敏電流計(jì)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮哪些作用？

學(xué)生基于閱讀內(nèi)容深度落實(shí)思考，表達(dá)自己的見解。比如：稀硫酸作為電解質(zhì)溶液，能夠提供足夠的離子來支持電流的產(chǎn)生，而濃硫酸、濃鹽酸由于其強(qiáng)氧化性或強(qiáng)揮發(fā)性，可能會(huì)干擾實(shí)驗(yàn)過程或產(chǎn)生不安全因素。學(xué)生的見解愈發(fā)具有深度，這有利于之后的謹(jǐn)慎操作，保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與核心素養(yǎng)的自主建構(gòu)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵，也是改革高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開展高中化學(xué)教學(xué)，一方面應(yīng)注意其多維性，統(tǒng)籌規(guī)劃探理論、做實(shí)驗(yàn)、解習(xí)題、拓視野、觀圖示中的“讀思達(dá)”，另一方面應(yīng)關(guān)心其具體方法，如任務(wù)引領(lǐng)下的“讀思達(dá)”，問題點(diǎn)撥下的“讀思達(dá)”，活動(dòng)支持下的“讀思達(dá)”。教師應(yīng)深入落實(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使高中化學(xué)課堂“活起來”。如此，學(xué)生便能大幅提高學(xué)習(xí)效率，獲得全面發(fā)展。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開放課題“基于‘教、學(xué)、評(píng)’一體化的中學(xué)化學(xué)‘讀思達(dá)’教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KCA2022110）研究成果。

（宋行軍）