隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育數(shù)字化已然成為時代背景下的必然趨勢，也成為各教育教學(xué)者深入研討的熱點(diǎn)話題?！督逃畔⒒?.0行動計劃》明確指出，要堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念，將數(shù)字化教育資源進(jìn)行全面整合，從而有效促進(jìn)教育發(fā)展的公平性、全面性和終身性，助力教育體系現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化發(fā)展。通過對行動計劃的分析與解讀，我們可以充分認(rèn)識到，提高教師的信息素養(yǎng)勢在必行。教育信息化素養(yǎng)著重表現(xiàn)為教與學(xué)的情況反饋，因此探索如何提高教師信息素養(yǎng)的路徑、促進(jìn)區(qū)域性教師信息素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，并檢驗(yàn)教師信息素養(yǎng)發(fā)展成果成為本文探究的重點(diǎn)所在?；诖?，本文以深度融合為背景，詳細(xì)論述了其實(shí)踐價值，并從變革課堂結(jié)構(gòu)的具體路徑、深度融合模式的創(chuàng)新發(fā)展、研修平臺的科學(xué)搭建、學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展、區(qū)域性資源共享的實(shí)施路徑以及教師督導(dǎo)制度六個方面展開詳細(xì)論述，以期拋磚引玉，在順應(yīng)時代發(fā)展步伐的同時，為各位教育教學(xué)者提供可供參考的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、深度融合背景下區(qū)域性教師信息素養(yǎng)提升的實(shí)踐價值

在深度融合背景下的區(qū)域性教師信息素養(yǎng)提升中，其所研究的深度融合范圍更廣，包括以下兩個維度：信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合以及信息技術(shù)背景下學(xué)科的全面融合，有助于將信息技術(shù)與教學(xué)的基本要素進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉匯聚與多技術(shù)跨界融合，改變教與學(xué)的方式，突出學(xué)生的主體地位，順應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。同時，這一研究內(nèi)容從城鄉(xiāng)差異出發(fā)，指向區(qū)域性的共同提高，符合《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出的“注重面向人人”“注重共建共享”的基本理念，旨在促進(jìn)城鄉(xiāng)教師信息素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，并進(jìn)一步推動信息化教育區(qū)域性發(fā)展。

二、深度融合背景下區(qū)域性教師信息素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑

（一）優(yōu)化教育理念，變革課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度融合

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，信息科技課程需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。在深度融合背景下，傳統(tǒng)的教育模式難以取得理想化的學(xué)習(xí)效果，教師需要革新自身的教育理念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓課堂學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的信息科技知識，為學(xué)生未來發(fā)展助力。在這一背景下，信息科技教師既要從學(xué)科教育內(nèi)容本身出發(fā)，又要強(qiáng)化與其他學(xué)科之間的交叉性與融合性，讓教學(xué)設(shè)計反映真實(shí)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了改變教師不善創(chuàng)新、不敢創(chuàng)新的現(xiàn)狀，我們可以基于深度融合視域，積極開展圍繞大單元教學(xué)法、跨學(xué)科+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)比賽，鼓勵教師勇敢創(chuàng)新，不斷突破自我，在競賽中取長補(bǔ)短，為其信息素養(yǎng)的發(fā)展提供可持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動力。

舉例來講，在圍繞“跨學(xué)科+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”展開的教學(xué)競賽中，教師在教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生面臨的實(shí)際問題出發(fā)，明確了跨學(xué)科主題，并聯(lián)系多學(xué)科知識設(shè)計出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案，在項(xiàng)目的實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終通過創(chuàng)設(shè)學(xué)科主題學(xué)習(xí)作品、展示作品以及評價與修改作品完成項(xiàng)目評價。其中，一位教師在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多住校學(xué)生因?yàn)闆]有電子設(shè)備而難以預(yù)知天氣情況，忘記打傘、少穿衣等現(xiàn)象屢見不鮮，因此便結(jié)合初中信息科技、物理、數(shù)學(xué)以及地理學(xué)科等知識，以“設(shè)計在線數(shù)字氣象站”項(xiàng)目主題展開了跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。在活動中，教師引入了信息科技中介紹數(shù)據(jù)采集、處理和可視化的基本原理與技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系氣壓、溫度等物理概念與測量方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)中的數(shù)據(jù)分析方法與圖表制作方法，結(jié)合氣候?qū)Φ乩憝h(huán)境的影響，最終完成項(xiàng)目活動。在項(xiàng)目展示階段，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用VR、AR等技術(shù)對項(xiàng)目作品進(jìn)行全面展示，并模擬氣象站數(shù)據(jù)的測試，展示運(yùn)行成果，通過小組內(nèi)評、互評等方式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完善項(xiàng)目作品的性能與效果。

以深度融合為目標(biāo)，將變革課堂結(jié)構(gòu)作為路徑的教學(xué)競賽能夠在很大程度上推動教師信息素養(yǎng)的成長與發(fā)展，更能夠進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的思想理念，引發(fā)其對“自主、合作、探究”新型教學(xué)的探索，讓跨學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)揮理想的教育成果，真正落實(shí)在教育實(shí)踐活動中。

（二）創(chuàng)新融合模式，發(fā)揮平臺效用，構(gòu)建智慧課堂

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、智慧終端等新型信息技術(shù)與智能化學(xué)習(xí)平臺的普及，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教育生態(tài)以及學(xué)習(xí)環(huán)境勢在必行，特別對于作為“數(shù)字土著”的學(xué)生而言，教師需要滿足其個性化、自主化以及泛在化的學(xué)習(xí)需求。在這一背景下，運(yùn)用智能化信息技術(shù)推動教育理念、理論及實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展勢在必行。作為教育教學(xué)的主陣地，課堂發(fā)揮著重要價值，信息技術(shù)背景下智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用在很大程度上順應(yīng)了教育教學(xué)的改革趨勢。基于此，信息科技的教育教學(xué)者就需要積極探索數(shù)字教育“新環(huán)境、新體系、新平臺、新模式以及新評價”的體系構(gòu)建，運(yùn)用數(shù)字化實(shí)現(xiàn)因材施教，以數(shù)字化驅(qū)動教學(xué)樣態(tài)的創(chuàng)新。在深度融合教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，信息科技教師可以充分利用各種數(shù)字化手段，深入開發(fā)多種功能，從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)，從教學(xué)任務(wù)與需求出發(fā)，積極打造智慧課堂。

“智慧中小學(xué)”App、人人通的互動課堂、系希沃易課堂等智慧備授課類學(xué)習(xí)類軟件都能夠提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以從交互性、數(shù)據(jù)分析性、資源性等方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的開發(fā)利用。首先，從交互性方面出發(fā)，教師需要利用好智慧課堂的互動效能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，在教學(xué)中，教師可以發(fā)起拍照答題的互動，對全班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看。其次，從數(shù)據(jù)分析的角度出發(fā)，教師需要定位學(xué)生的知識短板，靈活調(diào)整教學(xué)策略，推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。例如，在完成教學(xué)活動后，教師可以根據(jù)班級整體的課前預(yù)習(xí)前測單完成情況與課前表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并以此為基礎(chǔ)生成具有針對性的課后習(xí)題，兼顧班級整體的學(xué)習(xí)情況，對于不同學(xué)生進(jìn)行個性化的推送與輔導(dǎo)，并將學(xué)生的作業(yè)完成情況再度展開數(shù)據(jù)分析，反饋?zhàn)罱K成果。最后，從資源性的角度出發(fā)，這一特性要求教師利用智慧平臺實(shí)施跨學(xué)科資源聯(lián)動推送，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、支持性與滲透性，為深度學(xué)習(xí)的開展提供便利。如在上文提到的“設(shè)計在線數(shù)字氣象站”中，教師就可以通過智慧平臺對其他學(xué)科的知識進(jìn)行利用、聯(lián)系與整合，為教師革新教學(xué)結(jié)構(gòu)、探索新的教育路徑提供便利。

構(gòu)建智慧平臺是深度融合背景下區(qū)域性教師信息素養(yǎng)提供的重要路徑，特別是對于鄉(xiāng)村教師而言，智慧課堂能夠?yàn)槠浣逃顒訋肀憷?，更進(jìn)一步促進(jìn)其教育理念的更新，并使其在應(yīng)用于探索智慧課堂的過程中全面提高自身的信息素養(yǎng)。

（三）區(qū)域協(xié)同發(fā)展，指向深度交流，搭建研修平臺

基于城鄉(xiāng)差異化的現(xiàn)狀與區(qū)域性教師信息素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的迫切需求，我們需要以國家教育智慧平臺為著眼點(diǎn)，以融合創(chuàng)新應(yīng)用為主要研修思路，為教師搭建起可供其深入教育與相互學(xué)習(xí)的平臺，從而為區(qū)域性教師的信息素養(yǎng)發(fā)展提供助力。研修平臺的搭建可以在很大程度上突破時間、空間對教師交流帶來的限制，并在一定程度上為教師搭建起方便快捷的溝通橋梁，激發(fā)教師交流合作的熱情，實(shí)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

在具體實(shí)踐中，我們借助國家中小學(xué)智慧教育平臺、福建省中小學(xué)智慧教育平臺、莆田市智慧教育平臺（學(xué)習(xí)通平臺）及荔城區(qū)教科研優(yōu)質(zhì)資源平臺，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、研修社區(qū)等為依托的學(xué)習(xí)共同體，組織多樣化的區(qū)域性教育教研活動，例如每年的區(qū)域性學(xué)科研討會、教學(xué)實(shí)踐交流活動、教育教學(xué)信息化成果展示等，推動區(qū)域內(nèi)的教師進(jìn)行深度交流。

除此之外，我們還需要成立以多學(xué)科名師為引領(lǐng)的名師工作室與學(xué)習(xí)研討群，將教師在相互交流學(xué)習(xí)中存在的普遍性問題進(jìn)行整合，讓研修可以“隨時隨地”發(fā)生，迅速解決教師所面臨的各種問題，同時結(jié)合教師溝通交流的具體情況定期開展線上線下的科研活動，促進(jìn)教師共同成長。

在這一過程中，結(jié)合國家智慧教育平臺的應(yīng)用普及、專家的引領(lǐng)以及教學(xué)同伴的相互幫助，傳統(tǒng)的研修形態(tài)得到創(chuàng)新，在新課程改革的背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了深度融合。

（四）針對實(shí)踐困境，豐富學(xué)習(xí)方式，探索培訓(xùn)路徑

在深度融合背景下發(fā)展區(qū)域性教師信息素養(yǎng)，需要解決實(shí)踐中存在的具體困境。一方面，教師在信息素養(yǎng)的培訓(xùn)過程中存在的普遍性問題在于難以克服學(xué)習(xí)成本與空間上的困境。另一方面，城鄉(xiāng)教師資源在學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)方式方面的不平衡，導(dǎo)致其難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新教育模式，努力培養(yǎng)出能夠勝任新時代教育需求的“未來教師”，我們需要針對教師所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)方式，積極探索發(fā)展教師信息素養(yǎng)的新路徑。

首先，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展微課堂、網(wǎng)絡(luò)互動、在線學(xué)習(xí)等形式，幫助教師方便地獲取最新信息技術(shù)知識，從而提高教師的信息管理能力和信息處理能力。在此基礎(chǔ)上，教師利用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備便可以進(jìn)入教育平臺，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研修，通過觀看視頻、完成線上作業(yè)等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而充分利用好碎片化的時間，減輕工作負(fù)擔(dān)。同時，教師的作業(yè)與筆記還可以由平臺直接批改打分，為培訓(xùn)管理提高成效。

其次，相關(guān)部門通過“線上+線下”的培訓(xùn)方式，聘請省內(nèi)外專家對全區(qū)教師進(jìn)行信息化提升等培訓(xùn)，如近幾年常態(tài)化進(jìn)行的全區(qū)信息素養(yǎng)提升實(shí)踐活動師資線上培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間深度應(yīng)用培訓(xùn)、深度融合技術(shù)支撐培訓(xùn)（如EV錄屏、蘆筍錄屏、剪輯師、剪映、萬彩手影軟件、萬彩動畫大師、Focusky動畫大師等），為全區(qū)教師信息素養(yǎng)的提高提供了有力支持。不僅如此，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與專家結(jié)對，打造精品課例，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)與專業(yè)能力的雙重提高。

最后，建立“師友”機(jī)制，推動教師之間的學(xué)習(xí)互助和師徒互動，打造區(qū)域特色的教育文化。同時，在區(qū)域內(nèi)搭建豐富的互動式學(xué)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）指向教育均衡，促進(jìn)資源共享，創(chuàng)設(shè)資源平臺

區(qū)域性資源共享是深度融合策略中的重要組成部分，可以有效整合城鄉(xiāng)不同學(xué)校的教育資源，實(shí)現(xiàn)跨校的資源互補(bǔ)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，是提升教師信息素養(yǎng)的重要策略。我們可以通過國家中小學(xué)智慧教育平臺、福建省中小學(xué)智慧教育平臺、莆田市智慧教育平臺（學(xué)習(xí)通平臺）、荔城區(qū)教科研優(yōu)質(zhì)資源平臺多途徑進(jìn)行信息分享和資源共享，共同解決實(shí)際教育問題，為教師信息素養(yǎng)的提升提供有力保障，讓城鄉(xiāng)學(xué)生享受“同質(zhì)”教育，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

如果說提升教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵在于信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，那么資源平臺的建立解決的便是“用什么”以及“怎么用”的具體問題，指向“教什么”與“怎么教”的變革。資源的供給能夠在很大程度上解決資源數(shù)量與結(jié)構(gòu)不平衡的實(shí)踐性問題，而資源的深度應(yīng)用則優(yōu)化了資源使用效率，是區(qū)域性教師信息素養(yǎng)提升的活水源泉。有的鄉(xiāng)村教師表示，資源平臺太好用了，我們可以直接參考上面的教案、作業(yè)，結(jié)合本地本校的情況稍加修改便可以應(yīng)用。尤其是資源平臺中隨堂練習(xí)、思維導(dǎo)圖、學(xué)科工具等，更是推進(jìn)了教育環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)新與教育內(nèi)容的豐富化呈現(xiàn)，指向教育的均衡發(fā)展。

（六）建立督導(dǎo)制度，優(yōu)化評價體系，推動綜合發(fā)展

基于評價體系的優(yōu)化建立督導(dǎo)制度，能夠在很大程度上落實(shí)深度融合背景下區(qū)域性教師信息素養(yǎng)的發(fā)展成果。在這一過程中，我們需要建立起明確的教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，并對教師的信息技術(shù)運(yùn)用技能、信息素材的獲取和利用、信息的傳遞和交流、信息的評估能力等方面的信息素養(yǎng)水平進(jìn)行有效的量化測評，建立教師信息素養(yǎng)評價體系，同時在評價的基礎(chǔ)上為教師提供個性化的建議，使其不斷完善自身的信息素養(yǎng)。

督導(dǎo)制度的建立既是對教師真實(shí)信息素養(yǎng)水平的反饋，又是我們調(diào)整實(shí)踐路徑的有效依據(jù)，具有不容忽視的雙重作用。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，在新課標(biāo)融合教學(xué)理念下，教師要適應(yīng)在教育“雙減”中做科學(xué)教育加法的數(shù)字素養(yǎng)需求，以深度融合為背景促進(jìn)區(qū)域性教師信息素養(yǎng)提升迫在眉睫，我們要深刻認(rèn)識到其中的優(yōu)勢價值，以變革課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新融合模式、搭建研修平臺、豐富學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)設(shè)資源共享平臺以及建立督導(dǎo)制度等方式，使其真正發(fā)揮預(yù)期成效，為教師信息素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供有效助力，為教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署夯實(shí)基礎(chǔ)，全面賦能國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

注：本文系2023年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題立項(xiàng)課題成果“基于深度融合的區(qū)域性教師信息素養(yǎng)提升策略實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：閩教電館KT23058）的成果之一。

（宋行軍）