基于教學評一致性的小學語文閱讀教學實踐

在新課改的全面實施中，小學語文教學正處在快速變革和深度調整的關鍵時期。隨著教育理念的更新和教學目標的轉變，傳統以教師為中心、以考試為導向的教學模式難以適應新時期的教育需求，在這一背景下，教學方法正在發生重大變革。教學評一致性正是以新思想為基礎形成的解決以往教學弊端的良好策略。閱讀教學是語文教學的重點內容之一，是評定語文教學效果的重要指標，而教學評一致性作為教育中的一個核心概念，不僅代表著一種教育理念的革新，更是提升教學質量、促進學生全面發展的關鍵手段，成為推動小學語文閱讀教學改革的重要策略。在實踐中，教學評一致性能夠充分落實教師的引導作用和學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。本文強調教學、學習與評價之間的高度一致和有機協調，旨在通過科學合理的教學評價體系促進學生全面發展，教師不僅要關注學生學習結果的評價，更要重視對學生學習過程的反饋，追求學習方法的創新。因此，教學評一致性對于提高小學語文閱讀教學的有效性具有重要價值，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的思維品質和語言運用能力。

一、教學評一致性的內涵

教學評一致性的核心是教學、學習與評價三個基本要素的一致性，主要體現在課程教學目標、內容、方法與評價機制等各個維度的高度一致。一方面，教學評一致性要求教學過程中的每個環節（從課程設計到實際操作）都必須圍繞清晰定義的學習目標展開，以確保教學活動既能激發學生的學習興趣，又能有效地達成預定的學習效果。換言之，教師要深入地分析教材，結合學生的實際需要和發展階段，設計出既符合課程標準又貼近學生實際生活的教學內容。另一方面，教學評一致性強調評價過程不僅是對學生學習成果的檢測，更是教學調整的重要依據，通過形成性評價和總結性評價的有效結合，實現對學生學習過程的全面把握和對教學策略的及時調整。在此基礎上，教學評一致性還倡導教師和學生之間的有效互動，通過反饋機制使學生及時了解自己的學習情況，提高自我調節和自我提升能力，同時促使教師不斷優化教學方法，創新教學策略，從而實現教與學的良性循環和持續發展。

二、基于教學評一致性開展小學語文閱讀教學的重要價值

基于教學評一致性開展小學語文閱讀教學改革是教育本質的回歸，對于學生語文核心素養的提高和語文教學模式的更新具有重要價值。首先，教學評一致性理念要求教師對教材進行深入解讀，準確把握文本主題和結構，設計出與之相匹配的教學和評價活動，確保教學內容既有深度又有廣度，引導學生進入文本深層世界，從而實現知識和價值觀的有效傳遞。其次，教學評一致性強調以學生為中心，將學生的核心素養發展作為教學核心。教師采用多樣化的教學方法和評價手段，不僅能夠更好地激發學生的學習興趣，還能引導他們主動探究，從而有效促進學生批判性思維和創新能力的發展，這對于學生形成自主學習能力和適應未來社會的能力具有重要作用。最后，教學評一致性重視形成性評價的實施，注重對學習過程的評價，教師將幫助學生及時了解學習進展，這對于促進師生之間的有效互動、建立積極的學習反饋機制具有重要意義。通過這種方式，學生能夠在教師的引導下不斷調整學習策略，提高學習效率，從而更好地實現教學目標。綜上所述，教學評一致性的落實不僅能夠提高小學語文閱讀教學質量，還能深化學生的語文素養，培養其終身學習的能力，為其全面發展奠定堅實的基礎。

三、基于教學評一致性開展小學語文閱讀教學的策略

（一）以學定教，依據課標與學情制定學習目標

設定明確的學習目標是實現教學評一致性的基礎，目標既可以幫助教師清楚地界定教學與評價內容，以及期望學生達成的水平，又是學生課堂努力的方向指引，確保教學活動以學生的學習為中心。在制定學習目標時，教師要依據課程標準，緊密結合學生的實際需求，使學生的學習效果最大化。

（二）詳細分析課標與學情

課程標準是小學語文閱讀教學活動設計的核心依據，指導教師明確具體的教學方向和學習目標，確保各個要素均與課程標準緊密相連。簡言之，在教學評一致性視域下，教師要深入解析課程標準，明確閱讀教學的目的，然后結合學生的具體情況和閱讀材料設立相應的學習目標。具體來講，這些目標包括正確流暢地朗讀、理解文本大意、深度解析文本內容和創意表達個人感受等多個方面。例如，教師應教授學生如何通過上下文來理解詞義，鼓勵他們在閱讀過程中積極標注和提問，及時分享閱讀體驗等。通過這種方法，學生不僅能夠掌握閱讀技巧，還能在交流中增進對文本的深入理解，培養良好的閱讀習慣和溝通能力。例如，在部編版小學語文四年級上冊第二單元《夜間飛行的秘密》一課教學中，在制定閱讀教學目標時，教師首先應深入理解課程目標，并將其與學生的實際學情相結合。考慮到該文章主要為了揭示科學探索過程和科技應用成果，結合四年級學生對說明文的學習經驗，教師應制定既符合課程標準又能激發學生學習興趣的教學目標，包括理解專業術語“蝙蝠”和“雷達”在科學實驗中的應用，正確、流暢地朗讀課文，理解科學探索的重要性。通過細致分析和目標設定，教師的課程設計不僅貼合學生的認知水平和興趣點，而且使學習活動更加貼近課程標準，確保了教學評的一致性，促進了學生在語文閱讀中的科學素養和探究能力的提升。

（三）站在學生視角敘寫學習目標

在設定學習目標時，教師應站在學生視角，將學生置于教學活動的中心。也就是說，學習目標不僅要清晰地指明“學生將學到什么”，還要反映“學生如何通過這一過程增進自我認知”，從而引導學生在閱讀中找到與自身生活經驗相聯系的點，鼓勵他們通過圈點、批注等方式主動探究文本、提出疑問，并與他人交流。例如，在《夜間飛行的秘密》的閱讀教學中，為了站在學生視角敘寫學習目標，教師要全面考慮學生在學習過程中的感受、興趣和成長，一方面，鼓勵學生將科學探索過程與自己的日常生活聯系起來，積極探索蝙蝠夜間飛行背后的科學原理，并通過類比的方式思考雷達技術如何解決飛機夜間飛行的難題。在這一過程中，學生不僅能夠學習到科學知識，還能夠通過自我驅動的探究活動，如圈點關鍵信息、提出問題、與同伴交流等方式，深化對科學技術在現實生活中應用的理解，從而在學習語文的同時實現個人成長。通過這種方式，教學活動真正做到了以學生為中心，引領他們在探究中學習、在學習中成長，使教學評三者有機結合，最終實現“教學評”一體化的目標，有效提升教學效果。

（四）以評促教，立足教學全過程建立評價標準

評價是教學評一致性的基本元素之一，在教學中扮演著關鍵角色，不僅需要與教學過程緊密結合，還需要與學生的學習進度相協調。通過評價，教師能夠獲得學生學習的具體信息，識別學生的學習水平，并據此優化教學策略，確保教學目標的實現。同時，評價能夠使學生明確自己的學習狀態，調整學習策略，以保持正確的學習方向。為了發揮評價的最大效用，在教學評一致性視域下，教師要設定合理且多樣化的評價標準，旨在促進教學與學習雙向發展，幫助學生順利達成既定的學習目標。

第一，制訂評價任務。設定明確、具體的評價任務是教學評價的重要環節，教師據此確定“何時評價”和“如何評價”兩個關鍵要素，將直接關聯學習目標的實現。具體來講，評價任務應以學習目標為基礎，明確評價的時機、信息類型以及獲取方式，同時評估目標達成的程度。這不僅要求教師精心設計評價任務，還要細化任務的執行時間、評價所需信息的種類、收集信息的方法以及評估學習成果的標準。通過這樣的過程，教師和學生能夠清晰地理解評價的目的，從而有效促進教學和學習的進步，確保教學目標順利實現。例如，在《夜間飛行的秘密》教學中，教師可以制定一系列的評價任務，旨在深化學生對文本的理解和應用。

評價任務一：利用5分鐘朗讀文本并提出問題，考查學生流利朗讀的能力，檢驗他們對文本的初步理解和思考深度。

評價任務二：通過20分鐘的小組交流，學生共享各自的問題并進行分類，培養交流與協作能力，促進對文本深層意義的探索。

評價任務三：鼓勵學生閱讀相關課外文本，并從內容、寫法、啟示三個角度進行批注，將課堂所學知識遷移到新的語境中，激發學生的批判性思維。

評價任務四：組織角色扮演活動，引導學生想象蝙蝠對飛機夜間飛行的看法，加深對文本主題的理解，培養同理心和創造力。

通過這樣針對性的評價任務，教師能夠全面了解學生的學習進度，進而調整教學策略，確保學生在多個維度實現學習目標，體現教學評一體化的實踐效果。

第二，確定評價方式。在教學評一致性視域下，教師應采用多樣化的評價方法，讓評價靈活而不固化，這是教學評價成功的關鍵。這樣的評價方式不僅可以提高學生對教學活動的參與度，更重要的是可以促進評價目標的實現。根據課程標準的指導，教師和學生應通過多元評價的方式共同參與評價過程，這有助于教師全面把握教學效果和學生的學習進展，從而指導學生學習的優化。具體來講，評價方式既可以包括教師的診斷性評價、即時反饋等形式，也可以涵蓋學生的自我評價和同伴評價等多種形式，每種評價方式都有其獨特的作用。在實際教學中，教師要根據具體教學內容和學生學情選擇最合適的評價方式，從而促進學生能力的提升，逐步幫助他們實現學習目標，達到教學評一體化的目的。

例如，在《夜間飛行的秘密》教學中，教師可以根據不同的評價任務采取多元化的評價方式。如對于朗讀并提出問題的任務，使用即時性評價的方式，鼓勵學生深入探討，同時采用學生自評和互評的方式評價小組討論和問題分類的活動，引導學生自我反思；在引導學生閱讀課外文本并提出問題時，教師可以結合即時性評價和診斷性評價，并鼓勵學生自評，以判斷問題的價值；在角色扮演活動中，可以將教師的即時評價與學生之間的互評相結合，這有利于激發學生的創造力，促進學生的交流與合作。根據教學內容和學習任務靈活運用評價方式，有助于教師和學生從多個維度了解學習進展，調整教學方法和學習策略，確保教學目標有效實現，從而充分體現教學評一體化的實踐價值，有效提高課堂學習質量。

（五）以評導學，結合評價任務群組織教學活動

在基于教學評一致性的小學語文閱讀教學中，課堂教學過程本質上是由評價任務驅動的，教師要根據學習任務設計教學活動，同時收集和分析評價信息，以不斷優化教學策略。對學生而言，他們的任務是理解、執行并展現評價要求，通過這一過程深化學習。因此，評價是教學的核心，能夠確保教與學的每一步都緊密相關。為此，教師在設計課堂活動時，應以學習目標和評價標準為指南，使教學內容、教學方法和教學評價形成一個連貫的整體，通過以評導學的方式提高學習效率，促進教學方法的不斷創新，從而實現教學評一致性。例如，在教學《夜間飛行的秘密》時，教師可以設定一個評價任務，要求學生通過小組合作探討蝙蝠利用回聲定位進行夜間飛行的科學原理。首先，學生獨立閱讀課文，挑選出關鍵段落，并在小組內分享各自的理解和疑問。其次，小組成員共同討論，整合信息，形成一個關于蝙蝠如何夜間飛行的綜合性解釋。再次，教師進一步引導學生設計一個簡單的實驗或制作一個模型，來模擬蝙蝠的回聲定位系統，從而深化學生對這一科學原理的理解。最后，基于學生的表現和學習成果，教師進行總結，指出學生學習中的亮點和需要改進的地方，進而調整后續的教學計劃，確保學習目標的實現。

四、結語

綜上所述，基于教學評一致性的小學語文閱讀教學改革不僅能夠提升閱讀教學質量和效率，還能深化學生對語文知識的理解，培養學生的語言運用能力和終身學習能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。為此，教師在教學中應基于教學評一致性開展小學語文閱讀教學改革，通過以學定教、以評促教、以評導學等方式，為學生打造一個更加開放、互動和富有創造性的學習環境，讓學生在語文學習中享受探索的樂趣，體驗成功的喜悅，從而更好地促進語文核心素養的發展。

（宋行軍）