情境教學法在小學音樂中的運用

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》秉持以美育人、重視藝術體驗以及突出課程綜合的課程理念，進一步強化學生在藝術學習活動中的實踐性、體驗性與創造性。音樂學科作為一門聽覺藝術，肩負著美育重任，需要讓學生在感受、體驗與表達中陶冶情操、養成高雅的審美情趣。隨著新課程改革的不斷深入，為充分發揮音樂學科的育人功效，情境教學法又逐步成為音樂教育領域的研究熱點。

對于小學階段的學生而言，他們的審美水平與認知情況正處于發展的初級階段，因此對音樂作品的理解尚且位于淺層次，情境教學法在小學音樂教學中的應用在很大程度上將抽象與復雜的音樂知識具體形象化，進一步激發學生的學習熱情，更促進了教學效率與質量的雙重發展。基于此，本文立足于新課程改革的大背景，結合小學階段音樂教學的基本目標與學生的學習情況，詳細探究情境教學法在實踐中的具體應用，以期拋磚引玉，真正做到以美育人，用音樂啟迪心靈、陶冶情操，為學生的未來發展積蓄能量。

一、趣化教學活動，巧設課堂活動，創建游戲情境

在傳統音樂課堂教學中，教師容易陷入灌輸式教學的“陷阱”，過度強調知識的落實與技能的培養，所設計的課堂活動也過于生硬死板，學生只能被動參與，難以真正感受到音樂學習的樂趣所在。然而，在新課程改革的大背景下，為發揮音樂學科的美育成效，教師在教學設計中要更加重視學生的主體地位，提高學生主動參與學習活動的熱情與興趣。小學階段，愛玩是學生的天性。作為教師，我們不能一味壓制學生的天性，而應該利用好他們的天性，以教學內容、教學目標為導向，將原本程式化的音樂課堂轉化為生動趣味的課堂游戲，讓學生能夠沉浸在游戲活動中，享受音樂之美，體會音樂之樂，由被動學習轉為主動探索，優化學生參與音樂活動的趣味。

以人音版小學音樂三年級下冊第5課中《我是小音樂家》的教學為例。在教學活動中，為了幫助學生更好地掌握二聲部演唱的相關技巧，又避免“說教式”的授課模式給學生帶來的抵觸情緒，教師可以從音樂作品的特點出發創設出游戲情境，讓學生在游戲中落實知識、掌握技能，享受音樂樂趣。教師可以讓學生按照內圈與外圈兩組隊形進行排隊，讓學生跟隨音樂借助正反向的舞蹈、肢體律動表達相對應的音樂元素。在這個過程中，學生不但需要聆聽，更需要演唱與表現，能夠全身心多角度地投入在音樂活動中，調動多重感官，感受音樂魅力。這一游戲情境的設計不僅活躍了課堂氛圍，還能夠讓學生感受音樂合唱的技巧，加深對二聲部歌唱的認知，既符合了小學階段學生的學習特點，又順應了新課程改革理念下強化學生體驗性與實踐性的具體要求。

再如，以人音版小學音樂二年級上冊第6課中《洋娃娃和小熊跳舞》的教學為例，這首活潑、歡悅的歌曲帶領學生走進了童話意境，教師可以通過創設游戲情境的方式，幫助學生展開想象與聯想的翅膀，初步鍛煉學生的創作能力。在學生熟練掌握演唱技巧后，教師就可以讓學生圍繞原歌詞內容，結合自己喜歡的動物形象依次進行歌詞創編接龍，學生們在天馬行空、奇思妙想的頭腦風暴中，分別創作出了“洋娃娃與小狗跳舞”“洋娃娃與貓咪跳舞”等，這一游戲活動調動了學生的學習熱情，也讓學生更為積極主動地投入音樂創作中，啟發學生的音樂創造思維。

二、圍繞教學目標，調動活躍思維，創設問題情境

課堂提問是教學活動的重要組成環節，更是拉近師生距離，促進交流互動的藝術，有助于學生更好地把握教學中的重點與難點，啟迪深度理解，加深感受能力。在傳統的教學活動中，如果教師濫用課堂提問，則很有可能會起到事倍功半的效果。如果教師設計的課堂問答環節較少，那么課堂氣氛便很有可能會死氣沉沉。因此，在教學實踐中，教師需要有目標性與針對性地設計課堂問題，從目標出發，讓學生在問題的引領下深入思考、層層遞進地完成教學任務，構建出活躍的音樂課堂。

以人音版小學音樂六年級下冊第1課《游子吟》的教學為例。通過對本課教學內容的分析，我們發現在“歌曲學習”環節，本課具有“能夠用輕柔的聲音、連貫的氣息表現歌曲深情的情緒，表達對母親感激之情”的教學目標，在“歌曲表現”環節，本課具有“通過趣味化的呼吸與發聲練習，提高學生的演唱能力和表現能力”以及“通過學生的自主與合作學習，能夠視唱、背唱歌曲的第一樂段”。為了讓這三個目標能夠更好地落實在實踐中，也為了幫助學生更好地感知教學目標，我們可以設計出如下三個問題：“通過體驗緩吸緩呼與急吸急呼的方式，你們能夠聽出老師所演唱的旋律采用了怎樣的呼吸方法嗎？”“本首歌曲的歌詞上有所重復，其情緒上有怎樣的變化呢？是哪些音樂要素的變化所引發的呢？”“我們該如何演唱才能夠更好地表現出不同的情緒？”這三個問題循序漸進、層層展開，彼此之間的聯系十分密切，第一個問題指向了前兩個教學目標；第二個問題則承上啟下，有助于為后續教學奠定基礎；第三個問題則指向了第三個教學目標的達成。值得注意的是，這三個問題條理清晰、目標明確，能夠讓學生及時把握教學難點與重點，從而活躍學生的思維，提高教學的效率與成果。

除此之外，教師還可以利用課堂提問，幫助學生發散思維，實現知識的內化吸收。例如：在學生學習完舞曲、進行曲與搖籃曲后，教師可以就這三者之間的區別進行提問。在回答問題的過程中，學生要從情緒、速度與節拍多方面進行思考、總結與歸納，從多方面找到答案，幫助學生更靈活地思考，真正將所學知識為己所用。

三、重視學生體驗，調動多重感官，創設表演情境

在教學活動中，我們經常會發現這樣的情況，當我們聽到輕快、愉悅的音樂時，不少學生都會伴隨著音樂節奏不自覺地晃動搖擺，沉浸在音樂旋律中。由此可見，這種形式是學生感受音樂、欣賞音樂的重要路徑，能夠激發學生自主探索與合作欣賞音樂的興趣。同時，人音版小學教材中，也有很多適合表演的曲目，教師就可以通過表演情境的創設，調動起學生的多重感官，激發學生主動感知學習內容，最終實現理想化的教學成果。

以人音版小學音樂二年級下冊第3課《小蜜蜂》的教學為例，教師可以通過創設表演情境的方式，要求學生模仿出小蜜蜂辛勤工作、成群結隊、飛來飛去的樣子，并且要求學生在表演過程中數著拍子為自己設計的動作進行伴奏，當學生熟悉這一表演形式后，教師就可以讓學生進行統一練習，按照歌曲的節拍，通過用手打拍子、發出口令的方式，讓學生進行翅膀左右切換的樣子，表現出小蜜蜂熱愛勞動、辛勤采蜜的情境。在這一過程中，教師還可以用多媒體情境進行輔助，為學生播放相對應的動畫片，激發學生的學習興趣，也讓學生更為直觀生動地感受到小蜜蜂采蜜的辛苦，調動學生的表演情緒，引發學生的情感變化。在這個過程中，學生能夠自然自主地學會隨著拍子進行演唱與動作表演，調動多重感官投入音樂學習活動中去。

再如：以人音版小學音樂五年級第1課《春雨蒙蒙地下》的教學為例。在教學中，教師可以創設出一個表演情境——模仿春雨，讓學生在欣賞完春雨畫面后，用人聲來模仿春雨的聲音，去自由地體會與感悟。有學生認為，春雨是“沙沙”聲；有學生認為，春雨是“滴答滴答”聲；還有的學生認為春雨是“淅淅瀝瀝”的聲音。這一表演情境的創設調動了課堂氛圍，更讓學生聯系實際經驗，初步體會與思考春雨的聲音，從而為后續系統化的歌曲學習奠定了基礎，也讓學生能夠結合自己的生活感受去品味歌曲，感受春雨的特點與歌曲的魅力。

四、結束語

綜上所述，在新課程改革大背景下，為充分發揮音樂學科的育人價值，體現其美育成效，情境教學法憑借其生動化、趣味性的優勢備受關注，特別是在小學音樂教學中，情境教學法更符合學生的認知特點，是提高教學效率與成果的重要路徑。基于此，教師要在教學實踐中趣化教學活動，為學生創設游戲情境；調動活躍思維，創設出課堂問題情境；重視學生體驗，為學生創設出表演情境，通過不同類型教學情境的創設讓學生感受到音樂學習的樂趣所在，為未來的音樂學習奠定情感與能力基礎。

（徐德明）