新課程理念下小學語文課堂提問策略研究

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，培養學生的核心素養已然成為語文教學設計的重要導向，其中思維的發展與提升作為核心素養的重要維度，自然也備受重視。然而，在教學實踐中，不少教師對語文學科的思維培養方法依然缺乏具體、深刻的認識，而課堂提問作為發展思維能力的重要路徑，其運用狀況更是不理想，當前串講串問教學模式依然充斥課堂，既無法引導學生的思維層層深入，又在一定程度上剝奪了學生自主思考、細細品悟的過程，讓學生淪為被動接受所學知識的“機器”。

我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”由此可見，在新課程背景下，教師只有提高自身的教學素養、發展自身的提問智慧，才能夠真正活躍課堂氛圍，在調動學生思維節奏的同時，開發學生的智能，實現教學效率與成果的雙重提高。因此，本文立足于新課程改革大背景下，詳細論述了小學語文課堂提問的具體策略，以期拋磚引玉，構建思維活躍、節奏靈動的小學語文課堂，讓核心素養真正落實在實踐中。

一、保障主體地位，引發個性體驗，趣化課堂提問

在傳統的課堂提問環節中，我們可以發現，學生普遍參與性不強，不少學生還對課堂提問有著強烈的抵觸與抗拒情緒。究其根本，這一現象產生的原因在于不少教師設計的提問形式與內容都過于古板，不利于調動學生思維的活躍性，反而容易讓原本有助于增進師生交流的課堂提問淪為“小考試”。為改變這一現狀，教師要在課堂提問的設計中落實“以學為本”的教育理念，從學生具體的學習情況與認知需求出發，構建課堂提問，同時提問的方式方法也要有助于激發學生的個性體驗，讓學生“有話可說”“有感而發”，自覺主動地投入學習活動中，運用自身的經驗加強積累。最后，教師要在一定程度上保障課堂提問的趣味化，讓課堂提問激發學生的學習熱情，讓學生在愉悅輕松的學習氛圍中，深化對語文知識的認識與理解。

首先，在語文課堂上，教學內容的抽象性往往給學生帶來一定的理解困難，這時候教師就可以將課堂提問與學生的實際生活經驗相結合，為學生搭建起可供攀登的學習支架，提高學生思考的效率效果。以部編版小學語文五年級上冊第16課《太陽》的教學為例，本篇說明文中介紹了“太陽離我們有一億五千萬千米”，為了讓學生進一地感受太陽的距離，教師可以結合學生的生活經驗進行距離提問：“同學們，已知我們學校操場的一圈是400米，如果我們晝夜不停地走一億五千萬千米會是怎樣的體驗？”這一問題激活了學生的思維，讓學生更為深刻地意識到了太陽的距離，幫助學生降低理解困難，加深了思考與理解。

其次，在語文教材中，部分文章的重點、難點由于與學生的生活經驗存在時間、空間與情感等方面的距離，導致學生存在著理解困難，針對這種情況，教師可以在問題設計時讓學生能夠身處于文章的具體情境中，將自己帶入故事情節，加強自身的個性體驗，引發對文章的深入思考。如部編版小學語文六年級上冊第25課《少年閏土》的教學中，不少學生對文章所體現的中心思想存在理解困難。這時，教師就可以在課前設置問題：“同學們，你們是否曾經也有過很好的玩伴，但因為某些原因許久未見，再見面時有什么樣的感受？你又是如何看待好友分離這件事情的？”通過這一問題，調動起學生的實踐經驗，讓學生在學習與品讀文章時能夠結合自身的感受去思考。同時，在教學完成后，教師也可以通過提問讓學生“換個角度思考問題”：“同學們，假如你是閏土，三十年后與魯迅先生相見，你會有怎樣的感受呢？你覺得故事會有怎樣的發展？”這一問題能夠引導學生將自己帶入當時的社會情境中，充分鍛煉學生的閱讀想象力，也進一步發展了學生的理解能力。

二、基于教學目標，提升思維高度，設計核心問題

在傳統的語文教育教學中，我們經常會發現這樣的現象，教師看似問了很多問題，但學生的學習效果卻并不理想，這是因為課堂提問存在著煩瑣、隨意的情況，不少問題所涉及的思維層次較低，難以取得理想的效果。在一堂語文課中，問題設計的優劣對最終的教學成果起到了關鍵性的影響。因此，教師不能“想問就問”“隨心而問”，而應保障每一次課堂提問都有目的、有效果，指向教學目標的落實與發展，通過設計核心問題的方式精簡教學環節，構建高效課堂。所謂核心問題，其實就是能夠激發學生自主活動、整合教學重點內容、能夠與學生實際生活與思維水平密切相關，且貫穿課堂始終的問題或任務，具有牽一發而動全身的功效，更有助于通過深度的思考與對話激活學生的思維過程。因此，在小學語文課堂教學中，教師要做到善于總結與提煉核心問題，讓課堂教學有目標、有成效，讓學生的思維有發展、有方向。

舉例而言，部編版小學語文三年級上冊第16課《金色的草地》一文中，本文的題目高度概括了文章的具體內容，且有讓學生思考與探尋的價值，因此教師就可以從文章題目出發設計核心問題。如：“我們平時見到的草地是什么顏色的？為什么本文名為《金色的草地》？‘金色’有什么含義嗎？”這一問題的設計成功調動起學生的好奇心與求知欲，讓學生對文章產生懷疑與思考，以問促讀，讀中有思考，讓學生帶著問題去思考，在文章學習中有目標、有方向，自覺主動地進行思維訓練。

再如，教師可以抓住文章中的關鍵詞、重點句段來設計核心問題，讓學生能夠在探尋文章內容的同時發展自己的思維能力。在部編版小學語文五年級上冊第5課《搭石》的教學中，教師就可以抓住文章中的“相對”概念進行設問。在問題設計中，教師可以緊扣文章中的“大”與“小”進行提問，讓學生通過理解“小”所指的是地方小，而“大”所指的是小地方存在的大愛——心系他人，建立起“大”與“小”的相對概念，這一問題既有助于幫助學生從更深層次的角度理解文章的內涵，又能夠培養學生的辯證思維，促進學生思維能力的高階發展。

三、給予思考空間，提升開放程度，活化課堂提問

在新課程改革的大背景下，我國的教育教學已由傳統的“知識本位”發展為如今的“素養本位”，更加強調學生的個性發展與創新意識，因此教師在課堂提問中就應該給予學生更為寬廣的思考空間，增設更多的開放性問題。尤其在語文學科中，不少問題并沒有固定的答案，開放性的問題能夠幫助學生發散思維，打破刻板印象，從全方位、多角度看待問題，抒發自己的見解與思考，并在與其他學生的溝通交流中碰撞出思維的火花。因此，小學語文課堂提問一定要打破傳統桎梏，更為靈活化、多樣化。

以部編版小學語文五年級上冊第五單元為例，在本單元中我們學到了科普說明文《太陽》與文藝性說明文《松鼠》。在完成兩篇課文的教學后，教師就可以提出問題：“你更喜歡哪一類說明文？為什么？”這一問題沒有固定的答案，屬于開放性提問，然而在回答這個問題的過程中，學生需要解釋自己喜愛某一類說明文的具體原因，將所學知識進行整合與對比，從而實現知識的內化于心、外化于行。

再如，在部編版小學語文五年級上冊第20課《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學中，教師就可以提出開放性問題：“同學們，你們認同巴迪父母的教育方式嗎？為什么？如果我們的生活中只能聽見贊美或只能聽見批評，會發生怎樣的狀況？你希望你的父母如何對待你？”這一系列的問題讓學生能夠從文本出發進行發散思維，并且最終聯系到自己的實際生活方面，能夠理性看待父母給予的批評與贊揚，讓文章的教育意義延伸到學生的實踐生活中，進一步發揮語文學科的育人價值。

四、結束語

綜上所述，在新課標理念下，培養學生的思維能力尤為重要，課堂提問是活躍思維最有效的路徑之一，因此教師要不斷創新自身的教育理念，運用科學有效的方式，促進課堂提問的趣味化與靈活化，并提煉出核心問題來精簡課堂環節，優化課堂內容，讓小學語文課堂真正綻放思維之光，有效培養學生的智能，也讓學生的思維能夠向更高階、更深層次發展，為未來的語文學習打下堅實基礎。

（徐德明）