淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程理念”中指出，義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。在這一背景下，創設情境教學法作為新型的教學策略，其核心在于通過構建接近真實或完全想象的學習情境，激發學生的好奇心，促使其在特定環境中主動學習思考。

一、情境教學法與傳統教學法的異同

情境教學法與傳統教學法在教育目的與實踐方法上，既有共性，又有顯著的差異性。傳統教學法強調知識的系統性與邏輯性，以教師的講授和書本的學習為主要途徑。在這一過程中，學生是被動的接受者。這種方式在某種程度上保證了知識傳授的效率，但限制了學生的主動探索和批判性思維能力的發展。情境教學法更加強調將學習內容與學生的實際生活經驗相結合，創設類似真實或構想的情境，以促使學生在特定的情境中主動探索、實踐并解決問題。盡管情境教學法與傳統教學法在實施過程中的具體策略和教學重點有所不同，但兩者并非完全對立，而是相互補充融合。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的應用

（一）生活融入課文，情境體驗“深”

著名教育家陶行知先生曾言：“教育即生活。”這一觀點無疑為情境教學法提供了理論基石。借此方法，教師能夠打破傳統課堂的局限，引領學生進入更加廣闊的學習領域。語文學習不再是簡單的文字記憶與語法規則的堆砌，而是一種生活的藝術，一種情感的體驗。情境教學法讓學生在接近生活的同時，也在不斷地接近語文的本質。情境教學法能夠為學生構建一個平臺，使學生在情境中感受語文的美，理解文字背后的意義。以二年級下冊《傳統節日》為例，教學活動開啟于春節的熱鬧氛圍，教室內外裝飾以紅色窗花、彩燈來營造節日氣氛。教師引入話題，分享春節的由來和習俗，使課堂上充滿節日的喜悅。學生的臉上洋溢著對春節的期待。接著，教學轉入元宵節，教師播放花燈巡游的視頻，讓學生有種身臨其境的感覺，感受節日的歡樂。教師詢問學生對花燈的印象，引發學生之間的交流分享。學生們積極參與，踴躍發言，通過這種互動交流，對元宵節有了更加深刻地理解。

隨后，教師播放“雨紛紛”的錄音，并展示掃墓的圖片，帶領學生進入清明節的話題。教師講述清明節掃墓的意義，引導學生思考祭掃活動對于紀念親人的重要性。聲音和圖像結合，學生對祖先的緬懷之情油然而生。接下來，教師介紹端午節的習俗，講述賽龍舟和包粽子的傳統，并展示粽子和艾草。通過觸感和嗅覺，學生感受到端午節的氛圍。教師還邀請學生討論端午節的意義，使得學生能夠從生活經驗出發，與傳統節日建立起情感聯系。中秋節部分，教師分發月餅讓學生品嘗，同時播放《水調歌頭》歌曲，把學生帶入與家人團聚的溫馨氛圍中。味覺和聽覺的結合，使學生對中秋節的感受更加深刻。最后，教學活動以重陽節為主題，教師帶領學生制作簡單手工花朵，講述敬老愛老的傳統美德。通過動手制作活動，學生更深刻地理解重陽節的文化意義。整個教學活動通過各種感官體驗讓學生在多感官的沉浸式體驗中，深刻感受到每個傳統節日的獨特魅力和深厚文化底蘊。

（二）游戲配合學習，情境設計“新”

游戲無處不在，其本質是一種探索與實踐的過程，恰與學習過程相吻合。通過巧妙設計的游戲情境，學生能夠在無壓力的環境下自主探索語文知識，實現知識的內化與技能的提升。情境設計在游戲化學習中不僅是場景的設置，更是文化、情感、認知等多維度元素的有機結合。優秀的情境設計能夠引發學生的好奇心，激發其探究欲望，進而促使學生在游戲的過程中主動學習，自發地尋求解決問題的方法。同時，游戲化學習并不是無目的開展娛樂活動，而是教師根據教學目標精心設計與引導的過程。教師需要深刻理解游戲化學習的內涵，從學生的興趣出發，設計富有挑戰性、趣味性與教育意義的游戲活動，確保游戲過程與學習目標有效對接。以三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課為例，活動伊始，教室被布置成一片草地環境，中央放置一個模擬的“牛肚子”隧道，由不同顏色的布和軟墊組成，模擬故事中紅頭在牛肚子里的旅行過程。教師首先向學生介紹游戲的背景——青頭和紅頭的故事，以及紅頭不慎被牛吞入肚中的奇特經歷。隨后，教師宣布游戲規則：學生分成若干小組，每組選出一名代表扮演紅頭，穿越“牛肚子”隧道，途中需要回答與故事內容相關的問題，以此來模擬紅頭的經歷并深入理解故事情節。

在游戲過程中，學生代表要根據教師出示的問題卡片進行思考并給出自己的答案。每通過一個難關，即成功回答一個問題，便可以前進至下一個“胃室”。這樣的設計讓學生在充滿趣味性的游戲中加深對故事情節和人物心理的理解。為了增加互動性，教師在“牛肚子”隧道的出口設置一個“解救紅頭”的任務。學生需要根據前面學到的知識，想出創新的方法來幫助紅頭逃出“牛肚子”。游戲結束后，教師引導全班學生進行反思討論，讓學生分享在游戲中的感受和學到的知識。這種方式加深了學生對故事的理解，引導學生思考如何將故事情節與現實生活聯系起來，從而深化學生對友情和勇敢的認識。

（三）信息技術助力教學，情境再現“真”

信息技術的助力，不僅在于其提供了更為豐富的教學資源，更重要的是，能夠通過多媒體、虛擬現實等手段，將抽象的語文知識轉化為生動、直觀的學習內容，極大地增強了情境再現的真實性和感染力。信息技術與教育教學深度融合，旨在通過創新教育教學模式，提升教育質量。在這一框架下，小學語文教學通過信息技術的應用，實現了從傳統 “教師講授、學生聽講” 的模式向“互動體驗、合作探究” 的模式轉變。教師可以利用電子白板、學習管理系統等信息技術工具，創設學習情境，讓學生體驗歷史文化的魅力，從而加深對語文知識的理解。信息技術還為學生提供了展示學習成果的平臺。學生可以通過制作電子書、數字故事等，將所學知識與個人理解結合起來，創造性地表達自己的思想感悟。

以三年級下冊《紙的發明》為例，教學活動開始前，教師準備好“一堂一課”App中的相關動畫視頻、古代制紙工藝的圖文介紹，以及不同歷史時期紙張的質地和用途等多媒體資料。這些資料既有歷史文獻中的真實圖片，又有生動活潑的動畫解說，全面覆蓋了從原始記事工具到紙張發明及其對人類文明進步影響的各個方面。課堂上，教師通過電子白板展示古代人類使用龜甲、獸骨、竹簡、木牘等記事工具的圖片，并簡短介紹這些材料的來源，以及在使用過程中遇到的問題。隨后，教師播放關于蔡倫改進造紙術的動畫視頻。視頻詳細描述蔡倫如何觀察到蠶繭在篾席上留下薄片可以書寫的現象，進而啟發他利用樹皮、麻頭、破布等原料制造出輕便好用的紙張。動畫中，蔡倫的形象生動可愛，制紙過程簡明易懂。在輕松愉快的氛圍中，學生理解造紙的原理和過程（如圖1所示）。接下來，教師利用電子白板的互動功能，邀請學生參與到接下來的小游戲中。游戲模擬蔡倫改進造紙術的過程，學生需要選擇正確的原料和工藝步驟，嘗試在線上“制造”出紙張。最后，教師利用地圖展示從古至今紙張的演變及其對社會發展的影響，講述造紙術如何從朝鮮半島傳到日本，再到阿拉伯世界以及歐洲，極大地促進了全人類文化科學的進步。通過電子白板展示的高清圖片和圖表，學生能夠清晰地看到紙張如何改變了人類的歷史進程。

（四）互動促進思考，情境交流“活”

互動式教學強調在教與學的過程中，教師與學生、學生與學生之間建立起一種動態、雙向的交流與合作關系。這種關系的建立使學習過程變得更加生動活潑。在互動式教學中，情境的設定成為連接知識與學生的重要橋梁。良好的情境設計能夠將抽象的語文知識具體化、形象化，使學生在具體的情境中感受和理解語文知識的內涵。此外，情境交流活動通過模擬真實或想象的場景，要求學生運用所學知識解決問題或進行表達。這種做中學的方式，能夠增強學生對知識的認識和應用能力。互動式教學在提升學生學習興趣的同時，還能夠有效地培養學生的批判性思維。在情境交流的過程中，學生不是被動接受知識，而是成為主動探索、思考和解決問題的主體。以四年級上冊《爬山虎的腳》為例，課程開始前，教師準備一系列與爬山虎相關的多媒體資源，包括爬山虎生長的視頻、不同生長階段的爬山虎圖片以及模擬爬山虎“腳”功能的小實驗工具。

首先，教師利用電子白板展示爬山虎生長視頻，讓學生直觀地看到爬山虎從嫩葉到成熟葉的變化過程，以及它是如何借助“腳”攀爬墻面的奇妙現象。接著，教師引導學生觀察展示的爬山虎圖片，特別是它的“腳”——細絲和小圓片如何緊貼墻面（如圖2所示）。教師提出問題：“爬山虎的‘腳’是如何幫助它攀爬的？”引發學生之間的討論，并鼓勵學生發表自己的看法。為了讓學生有更直接地體驗，教師可以組織一個簡單的實驗活動，模擬爬山虎 “腳”的功能。教師可以使用小勾形細絲代表爬山虎的“腳”，讓學生嘗試使其附著在光滑的表面上，并觀察哪種方法能讓“腳”更牢固地貼在表面。這個活動不僅讓學生動手實踐，而且能加深其對文本描述的理解。在活動中，教師巡視課堂，及時給予指導反饋，對學生提出的觀點進行深化。此外，教師可以安排小組討論，讓學生探討爬山虎這種植物的生存策略及其對環境的適應性，引導學生從更廣闊的角度理解生物與環境的關系。

（五）觀察啟發思考，情境探索“奇”

情境探索作為一種教學策略，其獨到之處在于能夠創設一個充滿想象與探索空間的學習環境，使學生在這一過程中發現語文學習的樂趣。情境探索強調在真實或接近真實的情境中進行學習。這樣的學習環境能夠讓學生的觀察更加直觀，體驗更加深刻。當學生置身于精心設計的情境中，觀察的對象不再是冰冷的文字，而是充滿生命力的場景和故事。在探索過程中，學生需要運用所學知識，結合自己的觀察和思考，提出問題、尋找答案。這種開放式的學習方式，能夠增強學生的學習動力，激發學生的想象力和創造力，使學生能夠在語文學習的過程中發現更多的可能性。以五年級下冊《田忌賽馬》為例，首先，教師通過展示古代賽馬的圖片和模型，創設一個接近真實的古代賽馬場景。其次，教師利用電子白板展現不同等級的馬匹和古代賽馬的場景，使學生仿佛置身于那個時代，有助于學生觀察和體驗賽馬的氛圍。

接下來，教師提出問題：“如果你是田忌，面對齊威王強大的馬隊，你會如何制訂賽馬策略？”教師鼓勵學生基于對《田忌賽馬》故事的理解，結合所觀察到的賽馬場景和馬匹特點，發揮想象，提出自己的策略。隨后，教師將學生分為小組，分別扮演田忌、孫臏、齊威王。在角色扮演中，學生需要根據自己的角色立場，展開策略制定的討論，再通過模擬賽馬游戲來檢驗策略的有效性。這一環節不僅加深了學生對故事情節的理解，還鍛煉了學生的策略思考和團隊協作能力。

三、結束語

從生活的融入，游戲的輔助，再到信息技術的助力以及互動的促進，每一策略都不僅是教學方法的革新，而且是對學生認知和情感深層次觸動的實踐。通過這些豐富多彩的教學設計，學生在觀察、體驗、探索和思考中主動建構知識。教學的本質，在于激發學生的內在動力，引導學生主動探索世界，理解世界。情境教學法正是這樣一種橋梁，連接學生與知識、過去與現在、理論與實踐。

（吳 瑩）