小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的問題與對策研究

小學(xué)美術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，更在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及對生活的熱愛。隨著教育理念的不斷更新，美術(shù)課堂逐漸從傳統(tǒng)的技能傳授轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生個性發(fā)展和生活體驗的方向。美術(shù)生活化教學(xué)，就是要將美術(shù)教學(xué)融入學(xué)生的日常生活，通過生活中的素材和情境進行藝術(shù)創(chuàng)作，是一種貼近學(xué)生實際、富有時代氣息的教學(xué)方法。然而，在實際操作過程中，小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)還面臨著諸多挑戰(zhàn)，將會影響小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

一、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的重要性

（一）有助于提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)水平

生活化教學(xué)注重從學(xué)生的日常生活出發(fā)，學(xué)生在創(chuàng)作時能夠找到更多的靈感和創(chuàng)作動力，同時也能夠與自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生更緊密的聯(lián)系，增強創(chuàng)作的真實性和情感表達力。生活化教學(xué)不但限于傳統(tǒng)的繪畫，還可以包括手工制作、雕塑、攝影、裝飾等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式。通過這些多元化的表現(xiàn)形式，學(xué)生可以在實際操作中感受到藝術(shù)的多樣性和豐富性，培養(yǎng)出更廣泛的藝術(shù)興趣和技能。戶外寫生、實物造型、環(huán)境布置等活動能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓他們更主動地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

通過生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇合適的創(chuàng)作主題和表現(xiàn)形式，進行個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中找到自我認同和成就感。生活化教學(xué)注重學(xué)生的實際操作和體驗，因此可以引入各種實踐性的藝術(shù)活動，如用不同材料進行繪畫、制作手工作品、參觀展覽等。通過這些活動，學(xué)生能夠在實踐中感受到藝術(shù)的樂趣和價值，增強對美術(shù)的理解和熱愛。

（二）有利于增強學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力

在生活化教學(xué)中，學(xué)生可以通過觀察身邊的事物、場景和人物進行創(chuàng)作。這種觀察需要學(xué)生用心去感知、思考，培養(yǎng)了他們的觀察力和思維能力。通過不同的藝術(shù)作品，學(xué)生可以學(xué)會發(fā)現(xiàn)事物的美，培養(yǎng)審美意識，提高對事物的敏感度和理解力。生活化教學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗中汲取素材，激發(fā)他們的想象力。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)技法和素材進行虛擬的再創(chuàng)造，這種想象力的發(fā)揮能大大提高了學(xué)生的創(chuàng)作水平。

生活化教學(xué)注重學(xué)生的個性表達和創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作中充分發(fā)揮自己的想法和特長。通過這種方式，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的獨立思考能力，勇于表達自己的觀點和情感，從而促進創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。在美術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生常常會面臨各種技術(shù)和構(gòu)圖上的問題，需要通過自己的思考和實踐來解決。這種解決問題的過程，既可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，又能培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，提高創(chuàng)作的自主性和獨立性。

（三）更深入地理解生活中的美和作品中的美

生活化教學(xué)注重從學(xué)生的日常生活出發(fā)，通過選擇貼近學(xué)生生活的創(chuàng)作主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和感知周圍的美好事物。這種方式使得學(xué)生能夠更加深入地理解生活中的美，從而在創(chuàng)作中進行更真切、更情感化的表達。通過生活化教學(xué)，學(xué)生可以選擇與自己生活經(jīng)歷相關(guān)的創(chuàng)作主題，并通過各種藝術(shù)表現(xiàn)形式來進行情感的表達。這種情感共鳴的藝術(shù)表達形式有助于學(xué)生更深刻地理解作品中的美，促進了學(xué)生對美的情感體驗和理解。

生活化教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的方式，培養(yǎng)了學(xué)生對美的主動感知能力。學(xué)生在創(chuàng)作過程中不斷積累對美的認識和體驗，從而更深入地理解作品中的美，并且在實踐中逐漸提升自己的審美水平。生活化教學(xué)強調(diào)認知與實踐的結(jié)合，通過實際的創(chuàng)作活動來促進學(xué)生對美的認知。學(xué)生在實際操作中不斷追求更高的藝術(shù)表現(xiàn)能力，從而更深刻地理解作品中的美，進而逐步提高自己的審美能力和創(chuàng)作水平。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)目標含糊不清，教學(xué)過程流于形式

由于生活化教學(xué)強調(diào)與日常生活聯(lián)系緊密，教師可能在制定教學(xué)目標時缺乏具體性，只注重學(xué)生的自由表達和創(chuàng)作，而忽視了美術(shù)技能、藝術(shù)知識和審美能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。含糊不清的教學(xué)目標導(dǎo)致評價標準不明確，教師在評估學(xué)生作品時容易出現(xiàn)主觀隨意性，無法科學(xué)、客觀地評價學(xué)生的進步和發(fā)展。這樣一來，學(xué)生和家長也難以理解學(xué)習(xí)的具體目標和要求。教學(xué)目標的不明確導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，教師在設(shè)計課程時可能會隨意挑選生活主題進行教學(xué)，忽視了美術(shù)教育的系統(tǒng)性和漸進性，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以形成完整的知識體系和技能體系。

在生活化教學(xué)中，有些教師可能過于強調(diào)活動的趣味性和表面形式，忽略了對學(xué)生深入思考和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如：活動設(shè)計只是讓學(xué)生進行簡單的手工制作或繪畫，缺乏深入的藝術(shù)探討和技術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作中只是機械完成任務(wù)，無法真正提升藝術(shù)素養(yǎng)。教師在實施生活化教學(xué)時，可能因班級人數(shù)多、活動內(nèi)容廣泛而忽視對每個學(xué)生的個性化指導(dǎo)。結(jié)果是教學(xué)過程千篇一律，不能有效針對不同學(xué)生的興趣、能力和需求進行調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)生無法充分發(fā)揮其潛力和創(chuàng)造力。流于形式的教學(xué)過程往往缺乏必要的反思與反饋機制。教師在教學(xué)過程中沒有及時總結(jié)和反思教學(xué)效果，也沒有給學(xué)生提供有效的反饋意見，學(xué)生在創(chuàng)作后的成長和進步難以得到有效的指導(dǎo)和支持。

（二）學(xué)生缺乏對美術(shù)的正確認識

很多學(xué)生對美術(shù)的理解僅限于繪畫和手工制作，認為美術(shù)只是“畫畫”和“做手工”。他們不了解美術(shù)的廣泛性和多樣性，包括設(shè)計、雕塑、攝影、建筑等多個領(lǐng)域。這種片面的認識限制了他們對美術(shù)更全面和深刻的理解。學(xué)生通常缺乏對美術(shù)作品背后文化背景和歷史意義的認識。他們往往只關(guān)注作品的表面形式，而忽略了作品所表達的思想、情感和社會背景。沒有這種深入的理解，學(xué)生難以真正欣賞和理解美術(shù)作品的價值。

美術(shù)教育不僅要傳授技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。然而，一些學(xué)生缺乏對美術(shù)作品的審美體驗和感悟能力，他們不懂得如何去欣賞美術(shù)作品的美感和藝術(shù)價值，這使得他們在接觸美術(shù)時感到陌生和困難。不少學(xué)生（甚至家長）認為美術(shù)課可有可無，是一種輔助性的課程，而不是像數(shù)學(xué)、語文那樣的“核心”學(xué)科。這種觀念使得學(xué)生在美術(shù)課上缺乏認真態(tài)度，認為美術(shù)學(xué)習(xí)對個人發(fā)展沒有實際意義。

（三）教材內(nèi)容與實際生活脫節(jié)

一些美術(shù)教材偏重于藝術(shù)理論和技法的講解，而忽略了與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。過于抽象的理論內(nèi)容讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以理解和應(yīng)用。教材中的美術(shù)創(chuàng)作題材有時遠離學(xué)生的日常生活和興趣。例如：一些題材過于古典或高深，不符合小學(xué)生的認知水平和興趣點，使學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴和創(chuàng)作靈感。有些教材側(cè)重于靜態(tài)的繪畫練習(xí)，缺少與學(xué)生生活緊密相關(guān)的動態(tài)實踐活動，如手工制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等。缺乏互動性的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生難以通過親身體驗來掌握美術(shù)知識。教材往往采用統(tǒng)一的內(nèi)容，忽視了不同地區(qū)、不同文化背景下學(xué)生的差異性。這種“一刀切”的模式不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，因而在教學(xué)效果上打了折扣。

（四）教學(xué)中缺乏良好的生活化教學(xué)環(huán)境

很多美術(shù)教室的布置過于單調(diào)和傳統(tǒng)，缺乏豐富的視覺和觸覺刺激。教室中可能只有基本的黑板、課桌椅，而缺少與美術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的多樣化材料和展示空間。學(xué)校可能沒有專門的美術(shù)實踐場所，如手工制作室、陶藝工作坊等，限制了學(xué)生實踐創(chuàng)作的可能性。學(xué)生只能在有限的空間內(nèi)進行簡單的繪畫練習(xí)，無法體驗到更多元的美術(shù)實踐活動。

美術(shù)教學(xué)所需的材料和工具不足，如顏料、畫筆、紙張、雕塑材料等。這使得學(xué)生無法充分進行各種類型的美術(shù)創(chuàng)作，限制了他們的創(chuàng)作表達和實踐能力。教學(xué)過程中缺少與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的素材和資源。例如：缺乏學(xué)生日常生活中的物品、自然界的素材等，使得學(xué)生難以從身邊的事物中獲得創(chuàng)作靈感。

三、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的實施建議

（一）教師應(yīng)將生活化思維滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握新的美術(shù)教育理念和方法，尤其是如何將生活化思維融入教學(xué)。教師可以通過參加培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀課程、閱讀專業(yè)書籍等途徑提升自身素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)善于反思和總結(jié)，將成功的生活化教學(xué)案例進行分享和推廣，不斷完善自己的教學(xué)策略。

選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的題材，如家庭、學(xué)校、社區(qū)中的景象和活動，這樣可以讓學(xué)生感到親切和熟悉，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。引導(dǎo)學(xué)生觀察和收集生活中的各種素材，如自然界的植物、動物，身邊的物品等，并將這些素材融入美術(shù)創(chuàng)作中。設(shè)計與生活實際相關(guān)的美術(shù)項目。例如：讓學(xué)生設(shè)計自己房間的裝飾，制作家庭成員的肖像，或者繪制社區(qū)地圖。鼓勵學(xué)生走出教室，進行戶外寫生、參觀美術(shù)館或博物館，參與社區(qū)藝術(shù)活動等，通過親身體驗豐富他們的藝術(shù)感受和創(chuàng)作靈感。

多元評價過程中不僅關(guān)注學(xué)生作品的完成度和技巧，而且要重視他們在創(chuàng)作過程中的投入、創(chuàng)新思維和生活體驗的表達。引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進行評價，反思創(chuàng)作過程中的靈感來源和表現(xiàn)手法，從中總結(jié)經(jīng)驗，提升藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）靈活多樣的生活化教學(xué)方法

設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)的主題項目，如“我的家鄉(xiāng)”“學(xué)校的一天54a549386d167656602e29a118dd5e47”或“我的寵物”。通過這些項目，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中表達對生活場景的理解和感受。組織學(xué)生到公園、花園或校園周邊進行戶外寫生，觀察并描繪植物、動物和風景。這不僅能培養(yǎng)他們的觀察能力，而且能讓他們感受到自然的美。帶領(lǐng)學(xué)生走進城市街道，觀察建筑、車輛和人群，進行速寫或詳細繪畫，幫助他們理解和表現(xiàn)城市生活的多樣性。

布置一些需要家長參與的美術(shù)作業(yè)，如家庭小雕塑、節(jié)日裝飾設(shè)計等，增進家長和學(xué)生之間的互動，共同完成創(chuàng)作。通過角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演藝術(shù)家、設(shè)計師或博物館導(dǎo)覽員等角色，模擬真實的藝術(shù)創(chuàng)作和展示環(huán)境。設(shè)計一些有趣的藝術(shù)探險活動，如“尋寶游戲”，讓學(xué)生在探索校園或社區(qū)的過程中發(fā)現(xiàn)和記錄美術(shù)元素。使用平板電腦、繪圖軟件或其他數(shù)字工具進行創(chuàng)作，讓學(xué)生體驗現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作的多種可能性。利用網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生通過虛擬博物館進行參觀，了解世界各地的藝術(shù)和文化。

（三）從學(xué)生的角度出發(fā)編排美術(shù)教材

在學(xué)期初進行學(xué)生興趣調(diào)查，了解他們對哪些美術(shù)主題、材料和技術(shù)感興趣。定期收集學(xué)生的反饋，了解他們對當前教材內(nèi)容的興趣和理解情況，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。選擇與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的題材，如家庭、學(xué)校、社區(qū)、節(jié)日等，讓他們在熟悉的環(huán)境中進行創(chuàng)作。

提供多樣化的藝術(shù)材料和工具，如彩筆、水彩、油畫棒、黏土、廢舊材料等，讓學(xué)生有更多的選擇和自由進行創(chuàng)作。結(jié)合音樂、舞蹈、戲劇等其他藝術(shù)形式，設(shè)計跨學(xué)科的美術(shù)活動，豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗。將教材內(nèi)容設(shè)計成多個獨立的模塊，涵蓋不同的主題、技能和材料，使教師可以根據(jù)班級和學(xué)生的情況靈活調(diào)整教學(xué)計劃。引入項目式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過一個個實際的藝術(shù)項目進行學(xué)習(xí)，從而更好地理解和掌握美術(shù)知識和技能。

設(shè)計與實際生活應(yīng)用相關(guān)的美術(shù)活動，如海報設(shè)計、環(huán)保袋繪制、節(jié)日裝飾等，增強學(xué)生對美術(shù)的實際應(yīng)用意識。通過美術(shù)創(chuàng)作解決實際問題，如設(shè)計校園環(huán)境美化方案、制作社區(qū)宣傳畫等，提高學(xué)生的社會責任感和實踐能力。設(shè)置開放性問題，鼓勵學(xué)生討論和分享他們對藝術(shù)作品的看法和理解，增強他們的表達能力和思辨能力。

（四）學(xué)生應(yīng)積極進行美術(shù)生活化教學(xué)思維訓(xùn)練

布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生留意生活中的美術(shù)元素，如顏色搭配、形狀設(shè)計、紋理和圖案等。可以讓學(xué)生記錄并分享他們在家中、校園或社區(qū)中發(fā)現(xiàn)的美術(shù)現(xiàn)象。鼓勵學(xué)生保持寫觀察日記，通過文字和繪畫記錄他們在日常生活中觀察到的美術(shù)元素和靈感來源。組織實用性強的動手實踐活動，如制作手工藝品、環(huán)境裝飾設(shè)計等，讓學(xué)生在實際操作中鍛煉思維能力。

結(jié)合其他學(xué)科知識開展美術(shù)活動，例如：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幾何圖形的設(shè)計，通過科學(xué)學(xué)習(xí)自然界的色彩和形態(tài)，通過歷史學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化藝術(shù)。鼓勵學(xué)生將音樂、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)形式融入美術(shù)創(chuàng)作中，豐富他們的藝術(shù)體驗和思維方式。引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字繪畫軟件、平板電腦等現(xiàn)代技術(shù)工具進行美術(shù)創(chuàng)作，開闊他們的創(chuàng)作視野和思維方式。利用網(wǎng)絡(luò)資源，如美術(shù)作品庫、教學(xué)視頻、在線博物館等，拓展學(xué)生的藝術(shù)知識和視野，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

鼓勵家長參與孩子的美術(shù)活動，如共同完成家庭美術(shù)項目、參觀美術(shù)展覽等，加強家庭對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的支持。組織學(xué)生參與社區(qū)美化、公益海報設(shè)計等活動，讓他們在實際社會環(huán)境中應(yīng)用美術(shù)知識，感受美術(shù)對生活的影響。

（徐德明）