“雙減”政策下小學英語作業設計實踐研究

隨著“雙減”政策的出臺，如何既保證學生的學習質量，又能讓學生充分感受到學習的樂趣，成為教育的一項重大課題。現階段，小學生的英語作業設計大都停留在機械抄寫、熟讀課文的階段，學生學習的積極性很難得到提升。為了能夠有效地激發和維持學生的學習熱情，需要進一步研究如何提升作業設計的有效性。

一、問題的提出

在充分分析《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對作業的具體要求基礎之上，本文選取學校三、四、五年級學生為對象，共收取作業120份，重點從英語作業類型、作業難度以及作業時間三個方面進行探討。

（一）作業類型

研究發現，三個年級的作業類型大致為兩類，即預習作業和復習作業，且以復習作業為主。根據作業體現形式的不同，又可進一步將作業劃分為書面作業和口頭作業兩部分。

（二）作業難度

針對以上作業類型，大致可以將作業劃分為較低難度作業、中等難度作業和較高難度作業三類，其中抄寫和朗讀作業屬于較低難度作業，背誦和練習題屬于中等難度作業，角色扮演和實踐類作業屬于較高難度作業。

小學英語的作業中，較低難度作業所占的比例最高，中等難度次之，較高難度作業所占比重最低。為了進一步研究學生對作業難度的認識水平，本研究隨機從三個年級中選取60人進行問卷調查。調查結果顯示，現有的作業大都集中在中低難度水平，且難度變化相差不大。教師為了照顧大部分學生的水平，采取中等難度的作業檢測學生的知識掌握情況。這種作業層次的設置，對于能力較差的學生而言是一種挑戰，同時對于能力較強的學生來說，又不能有效滿足他們的學習需要。

（三）作業時間

本次分析的對象為一周的作業內容，學校三、四、五年級每周英語課均為5課時。統計分析顯示，三個年級每節課布置2項作業，作業總時長約為340分鐘，平均每項作業用時10.6分鐘，作業時間符合“雙減”政策要求，即作業總和應控制在1小時以內。

二、小學英語作業設計實例研究

本研究選取三年級上冊第三單元《Look at My Nose》一課，進行作業設計實例展示。

（一）必做作業

聽力作業：

Listening Corner 聆聽的角落（單詞發音作業設計）要求：播放一段錄音文件，內容為本單元所學重點詞匯的對話，根據對話內容在相應的圖片里打勾。設計意圖：主要考查學生從熟悉的對話中獲取信息的能力，尤其適合基礎比較薄弱的學生。效果與亮點分析：通過聽錄音，找到和所讀內容相符的圖片，可以使學生在聽的同時，將所學單詞進行具象思考，真正把單詞用起來。

詞匯及句型作業：

I’m Trumpet 我是小喇叭（單詞音、形、義作業設計）要求：clown來到課堂，發現同學們正在讀一首小歌謠，請同學們和他一起大聲朗讀。設計意圖：本作業采用了音、形、義相結合的方式，使五官類詞匯在看、聽、讀等活動中被反復呈現，從而在情境中幫助學生有意義地理解和使用語言。效果與亮點分析：將本單元所學單詞組合成歌謠，學生通過朗朗上口的旋律，更好地掌握單詞的發音。在歌謠中用單詞的圖片代替單詞本身，可以讓學生將單詞的發音和圖片更好地結合。

Little Reporter 我是小記者（單詞語用作業設計）要求：clown作為被采訪對象接受學生的采訪，根據clown的五官特征填寫問卷，并介紹自己朋友或家人的面部特征。設計意圖：本作業采用了觀察與選擇相結合的方式。學生可通過觀看clown夸張的五官，加深對單詞的記憶，在完成調查問卷的過程中自然運用到本單元所學詞匯。效果與亮點分析：開放性作業促使學生加深對新學詞匯與句型的理解，學生用英語做事情，可以為現實生活中的語言交際打下堅實的基礎。

Magic Show 魔術秀（單詞詞形記憶的作業設計）要求：clown不小心把這些單詞的字母順序打亂了，請根據提示，將這些單詞重新拼起來。設計意圖：本作業讓學生在重組單詞的過程中，逐漸記憶單詞的拼寫規律，從而幫助學生達到背單詞的目的。效果與亮點分析：將單詞書寫與猜謎游戲結合起來，增加了趣味性。學生對這樣的作業感興趣，對于單詞的掌握就會事半功倍。

口語作業：

I’m Speaker 我是演說家（發音作業設計）要求：將所學單詞錄音，發給clown聽，讓clown和同伴一起進行跟讀學習。設計意圖：讓學生課下反復聽讀所學單詞，在聽讀的基礎之上進行錄音。本作業設計了作業評價環節，讓學生可以根據評價對自己的發音進行反思糾正。效果與亮點分析：clown角色的發音是學生所感興趣的地方，設計跟讀錄音，糾正他的發音，可以使學生更好地進行跟讀模仿，興趣更強。

Lecture Hall 大講堂（句型操練作業設計）要求：在跟讀模仿錄音的基礎之上，向周圍的家人和朋友介紹人物clown的外貌特征。設計意圖：向周圍的人介紹外貌特征，進一步操練所學句型，將課本內容內化于心。效果與亮點分析：學生用自己的語言將所學內容復述給家長或同學聽，這也是知識內化與吸收的過程，是對知識的理解與運用的過程。

（二）選做作業

聽力作業：

Listening Corner 聆聽的角落（單詞發音作業設計）要求：播放一段錄音文件，需要根據對話描述的內容，在符合的旁邊的括號里寫上名字。設計意圖：主要考查學生對所學單詞的理解，使學生的思維具象發展。效果與亮點分析：通過聽錄音，找到和所讀內容相符的圖片，學生可以在聽的同時，將所學單詞進行具象思考，真正把單詞用起來。

詞匯及句型作業：

News Reporter 新聞播報（單詞句型語用作業設計）要求：clown看到了一篇新聞報道，但是其中的好多字母不見了，請根據內容及單詞首字母完成句子。設計意圖：首字母填空的形式，讓學生對單詞的詞形產生一定的敏感度。效果與亮點分析：這項作業將詞匯與語境相結合，考查學生對于詞匯的記憶、書寫和靈活運用，對培養學生綜合運用語言運用能力有很大幫助。

口語作業：

Detection Club 偵探俱樂部（真實情境運用語言作業設計）要求：clown找不到他的朋友了，請通過對話詢問朋友的面部特征，幫助他找到朋友。設計意圖：在幫助clown的過程中，將所學句型運用到生活實際當中，在貼近生活的語用環境中掌握所學單詞和句型。效果與亮點分析：通過創設貼近生活情境，激發學生的學習興趣，讓學生在合作、交流中提升綜合運用語言的能力。

Exploring Space 探索空間（探究中建構語言知識和發展語言能力）要求：下周將舉行化妝比賽，請參加小丑的化妝比賽并作介紹。設計意圖：在為clown化妝的過程中，進一步熟悉所學單詞和句型，并嘗試在相互溝通中，運用所學知識，并加以拓展。效果與亮點分析：“自助餐”式作業體現了學生自主選擇的特點，打破了作業布置“一刀切”的局面。這樣的作業具有層次性，能夠滿足不同層次學生的需求。

三、效果與反思

本單元的作業設計分為必做題和選做題兩部分，每部分的內容都層層遞進，由易到難，每道題目后面都有相應的難度提示，真正做到了循序漸進。每部分作業的設計都遵循聽力、單詞句型到口語的規律，題目設計涵蓋了英語聽、說、讀、寫的每一部分，較為全面地衡量學生的學習效果。每道題目后面都有相應的三級評價，即教師評、自評和家長評相結合，學生可以從多方面了解自己的知識掌握程度。本單元的作業設計精準反映了各設計目標，將單元的設計目標即新課標對于學業質量的指向切實落到實處。本單元的作業設計引入一個貫穿始終的主人公clown，通過他的選擇既能夠將作業的每部分很好地串聯起來，又符合本單元主題，引起學生的學習興趣。當然，作業必做部分可以進一步劃分為“自助餐”式的內容，讓所有學生參與到學習過程中；作業練習設計略多，應該適當精簡。

教師要將分層作業貫穿必做題和選做題的始終，在保證全員參與的情況下，讓學生學有所得、學有所獲。口語作業的設計形式可以更加多樣，將口語內容進行單元間，甚至學科間的有機融合。

總之，小學英語作業設計應該從學生的角度出發，盡可能地反映學生學習的需求，力求通過作業提升學生對英語學習的興趣，使學生的英語學習水平得到進一步提高。

（焦 佳）