“備—教—學—評”一體化教學研析

〔摘 要〕 在新時代教育背景下，傳統的教學模式已經由教師為中心逐漸轉變為以學生為中心。本文旨在探討“備－教－學－評”一體化模式在小學科學教學中的應用及其效果。文章通過對該教學模式的介紹和分析，闡述了其在提升教學質量、促進學生全面發展以及優化評價體系方面的重要性和實際成效。研究采用案例分析和課堂觀察等方法，對實施過程中的策略進行總結，并對教師角色的轉變提出了建議。

〔關鍵詞〕 小學科學；“備－教－學－評”一體化；教學質量；學生發展；評價體系

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 097-099

為了適應新課改下的教育目標，“備—教—學—評”一體化模式應運而生，并被廣泛應用于小學科學教學中。該模式強調教學設計、實施與評估的緊密結合，旨在通過持續的反饋和調整，實現教學活動的最優化。本文將對該模式在小學科學教學中的具體應用進行詳細探討。

一、“備—教—學—評”一體化教學概述

將備課、教學、學習和評價四個環節有機結合起來，形成一個統一的教學評價體系，這就是“備—教—學—評”一體化模式。這一模式的重要性在于它能夠提高教學質量、促進教學改革、提升教師專業水平和學生綜合素質。“備—教—學—評”一體化模式有助于提高教學質量。在傳統教學中，備課、教學和評價往往是分開進行的，教學活動往往是圍繞著教師的教學計劃和評價標準展開的。而采用“備—教—學—評”一體化模式，教師在備課時就要考慮到教學目標、教學內容和評價標準的統一，確保教學過程中每一個環節都緊密銜接、有機結合，這樣教師能夠更有效地組織教學活動。為了更有效地實現教學目標，增強教學效果，傳統的教學方法通常側重于傳授知識和培養學生的考試技能，卻忽略了對學生綜合素質和創新能力的培養。通過整合備課、教學和評價，教師應重視學生綜合素質的培養，注重激發學生的創新思維和實踐能力。這樣可以推動教學理念和方法的不斷創新和發展，從而使教學改革向更加深入和全面的方向發展。

“備—教—學—評”一體化還有助于提升教師專業水平。在這一模式下，教師不僅要具備扎實的學科知識和教學技能，還要具備敏銳的教學觀察力和評價能力，能夠根據學生的實際情況和反饋情況及時調整教學策略和方法。因此，采用“備—教—學—評”一體化模式的教師往往能夠更加全面、深入地了解學生的學習情況和特點，更加靈活、有效地開展教學活動，從而提升自身的教學水平和專業素養。

二、“備—教—學—評”一體化教學在小學科學課堂的實施

（一）圍繞核心概念，以學生為主體精心設計教學活動

在小學科學教學中，圍繞核心概念設計教學活動的目的在于激發學生的學習興趣，促進他們的主動參與和深層次理解，這一策略要求教師將教學重心從傳統的知識灌輸轉向引導學生深入思考和探究。教師首先需要明確科學學科的核心概念，了解這些概念在學科中的重要性和應用場景。例如，在生命科學教育中，核心概念可能涉及生物多樣性、生態平衡、遺傳規律等內容。教師在設計教學活動時，應根據學生的年齡特點和認知水平，選擇適宜的教學內容和教學方法。教學活動可以通過觀察、實驗、調查等形式展開，讓學生通過親身體驗理解和探究科學概念。例如，針對生物多樣性這一核心概念，教師可以讓學生對校園生物的多樣性進行調查，讓他們對校園中不同生物種類的分布情況進行觀察和記錄，從而加深對生物多樣性概念的理解。

教師還應鼓勵學生在教學活動中展現自己的思考和創造力。教師可以提出一些啟發性的問題，或者設計探究性任務，激發學生的學習興趣和探索精神，引導他們主動探究和解決問題。因此，教學活動可以設計成小組合作的形式，讓學生共同探討和解決問題。通過合作學習，學生可以相互交流、共同探索，促進彼此之間的學習和成長。

（二）以問題為導向，把探索實踐作為主要教學方法進行教學活動

問題導向的教學方法在“備—教—學—評”一體化模式下尤為重要，因為它被證明是一種有效的教學策略，可以促使學生更深入地參與學習過程。在小學科學教學中，可以通過引入問題導向的教學活動促進學生的學習，確保教學內容能夠貼近學生的實際生活和興趣愛好，激發他們的學習動力和思維能力。同時，教師還應該靈活運用各種教學方法和手段，讓課堂更加生動有趣，促進學生的參與和互動，提高他們的學習效果和成就感。考慮到學生的學習需求，教師設計了與日常生活緊密相關的問題情境。舉例來說，在探索生物科學領域時，可以考慮研究生態環境對不同物種適應性的影響，幫助學生通過觀察、實驗和調查等方式探索生物科學的基本概念和原理，從而加深對生物科學的理解。在教學過程中，應當充分關注學生的需求和能力，靈活運用不同的教學方法和策略，以激發學生的學習興趣和潛力。同時，教師還應注重與學生之間的互動與溝通，建立良好的師生關系，促進學生的全面發展和成長。

幫助學生解決問題的關鍵在于提供恰當的引導和支持，以及其他同學的幫助和支持。在這種情況下，學生應該學會主動尋求幫助，而不是一味地等待他人提供解決方案。通過與他人合作，學生可以更快地解決問題，并在解決問題的過程中提高自己的學習能力和團隊合作能力。因此，在以問題為導向的教學中，師生之間的互動和合作是非常重要的。教師可以通過設計引人入勝的問題串，激發學生的思考和探索欲望，幫助他們自主解決問題，提高他們的創新思維能力。在教學中注重以問題為導向，學生通常會以小組的形式展開合作探究，彼此交流和討論。這種協作學習的方式可以幫助學生互相交流思想、分享觀點并共同解決問題，可以提高他們的學習效果，激發其學習動力。教師應當及時給予學生評價和回饋，這有助于教師了解學生的掌握程度，及時調整教學方法和內容，以提高教學效果。同時，及時的評價和反饋也能激發學生的學習動力，幫助他們更好地理解和消化所學知識。因此，在教學過程中，及時地評價和反饋是至關重要的。

（三）以素養為導向，促進學生核心素養發展的綜合評價

為了促進學生核心素養的全面發展，教師需從不同的維度和多個角度審視學生的學習情況，而不是僅僅關注學生的成績。評價應該考慮學生在學習過程中所展現出的努力和進步，而不能只看最終的結果，這樣才能更全面地了解學生的學習狀況，并為他們提供更有針對性的幫助和指導。這些信息可以幫助教師更好地指導學生，促進他們的學習效果和成長。面對困境和難題，教師應幫助學生堅持正確的學習態度和養成良好的學習習慣，通過及時的指導和反饋，注重激發學生的興趣和潛能，通過互動和啟發引導他們探索知識，培養他們的創造力和思維能力。教師還應關注每個學生的特點和學習風格，因材施教，讓每個學生都能得到適合自己的教育。教師可以采用引導學生思考開放性問題、設計探究性實驗等方法，評估學生的問題意識、分析能力和創新能力。根據學生面對問題時的表現，教師可以更好地了解他們的思維方式和學習需求，從而更好地幫助他們提高學習效果，評估學生在解決問題過程中的表現，以了解他們的科學思維水平，并據此指導他們的學習實踐。

教師還可以通過項目展示、小組合作、參與科學類活動等方式，綜合評價學生的實踐能力和科學態度，并YCwPCN2uJmpUmF1IymsS0Q==且評價學生在實踐活動中的表現和表達能力。同時，還可以通過觀察學生的態度和行為，評價他們的科學素養和社會責任感，引導他們形成正確的人生觀和價值觀。教師應該審視教學活動中存在的問題和不足，及時進行反思和改進。同時，教師還應該進行自我評價，檢驗自己的教學效果，不斷提高教學水平。

（四）構建“備—教—學—評”一體化教學模式

“備—教—學—評”一體化課堂教學模式的建立，意味著教學活動全面升級，不再是獨立的環節，而是一個相互聯系、相輔相成的整體。在這種模式下，教師不再是孤立的教學者，而是整個教學過程的設計者、實施者和評價者。通過建立教研團隊，實現備、教、學、評的有機融合。教研團隊應該由各學科的教師組成，他們共同研究課程標準、教學內容和教學方法，將育人目標層次化為具體的教學目標。這樣，教師們能夠在備課階段就明確了應培養學生的何種能力和素養，從而有針對性地設計教學方案。

教師在實施教學過程中，將教學實踐中的問題反饋到備課教研中，實現教學過程的動態調整和優化，可以及時發現問題和挑戰，并將這些問題與教研團隊進行分享和討論。通過團隊合作，教師們可以共同研究解決問題的方法和策略，從而更好地指導教學實踐，實現備、教、學、評的有機融合，確保教學活動的高效進行。通過綜合評價，全面了解學生的學習狀況和發展情況，為教學實踐的優化提供依據和參考。

三、“備—教—學—評”一體化教學下教師角色的轉變與挑戰

在“備—教—學—評”一體化模式下，教師的角色面臨著重大的轉變和挑戰。這種教學模式要求教師不僅僅是知識的傳授者，還要兼顧課程設計、教學實施和學生評價，教師的角色從傳統的“講授者”向“學習引導者”和“學習設計者”轉變。這種轉變既是一種機遇，也是一種挑戰。在“備—教—學—評”一體化模式下，教師的角色已經發生了變化，不再僅僅是傳授知識，而是要通過提出問題、營造情境等方法，激發學生的好奇心和探索欲望，讓他們積極參與學習。教師應當重視培養學生的自主學習和問題解決能力，鼓勵他們積極參與學習并激發他們的學習熱情和動力。教師應具備學習設計的能力，在整合備課、教學和評估的模式下，應根據學生的學習需求和特點設計符合課程目標和教學要求的教學活動和評價方式。教師應該靈活運用各種教學方式和工具，以便讓學生獲得多樣化的學習體驗，從而促進他們的全面發展。

在這種情況下，教師的評價應該不僅僅針對學生的學習成績，還應該關注學生的學習過程和學習方法。教師應當靈活運用各種評估工具和技巧，以全面了解學生的學習狀況和態度，及時發現問題并提供指導和支持，以推動學生不斷進步。然而，在整合備課、教學和評估的模式下，教師也會遇到一些挑戰。他們需要擁有更強的教學設計和評價能力，必須持續提升教學水平和專業素養，適應不斷變化的教學模式和理念，積極探索創新的教學方式和手段，以更好地滿足學生的學習需求。

教師應當重視學生的個性發展和學習差異。在整合備課、教學、學習和評估的模式下，每位學生的學習情況和方式可能存在差異。因此，教師需根據學生的個性特點和學習水平，有針對性地規劃教學活動和評價方式，以實現個性化教育。教學和評價之間存在密切關聯，教師應當將二者有機地融合在一起，利用評價推動教學進程，同時借助教學完善評價方式，實現教學和評價的相互促進，共同促進學生學習發展。

通過本研究的深入分析，可以明顯看出，“備—教—學—評”一體化模式對于改進小學科學教學具有顯著效果。它不僅有助于構建一個更加開放、互動和反思的教學環境，而且能夠促進學生的主動學習和批判性思維能力的發展。盡管在實施過程中可能會遇到一些困難和挑戰，但通過教師的專業發展和學校的支持，這一模式有望成為推動小學科學教育創新的重要力量。未來的研究應繼續關注該模式在不同教育環境中的適應性和最佳實踐，以便為小學科學教學提供更加堅實的理論和實踐基礎。

【本文系2023年度福建省基礎教育課程教學研究課題“基于問題導向的小學生命科學教育備、教、學、評一體化實踐研究”研究成果，立項號：MJYKT2023-099】

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