指向?qū)W生素養(yǎng)培育的實踐性作業(yè)設(shè)計

〔摘 要〕 科學(xué)課程要突出科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識。國家出臺的一系列文件也體現(xiàn)了對學(xué)校科學(xué)教育、科學(xué)課堂教學(xué)的重視，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的重視。實踐性作業(yè)設(shè)計作為教師課堂教學(xué)的擴(kuò)展與補(bǔ)充，引起了學(xué)校、教師的關(guān)注，這是對傳統(tǒng)作業(yè)方式的革新。此外，科學(xué)研究的開展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與科學(xué)探究、進(jìn)行科學(xué)實驗和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多地關(guān)注對科學(xué)實踐性作業(yè)的思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并將學(xué)生培育成為熱愛探究與實踐的人，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；實踐性作業(yè)；設(shè)計

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 049-051

小學(xué)科學(xué)課堂上講授的知識往往是學(xué)生通過實際操作、親身經(jīng)歷獲得的。小學(xué)科學(xué)教材中所選的內(nèi)容都是從生活中汲取的，既貼近學(xué)生的生活又和學(xué)生思想相吻合。在有限的35～40分鐘課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師預(yù)期的效果。因此，把課堂教學(xué)擴(kuò)展到校外實踐是一種有效的教學(xué)方式，這不但能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，也能讓學(xué)生有更多的創(chuàng)意。同時，教師需要借助課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)實踐性作業(yè)，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用在生活中，從而提高學(xué)生科學(xué)思維與解決問題的能力。

一、小學(xué)科學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的意義

第一，課后作業(yè)與課堂教學(xué)存在相輔相成的關(guān)系，是課堂教學(xué)過程的有效延伸。學(xué)生通過課后作業(yè)，能鞏固當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)效率更高。核心素養(yǎng)指明了學(xué)科教學(xué)方向，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，從多個角度入手，探索科學(xué)作業(yè)的設(shè)計策略。

第二，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能全面強(qiáng)化個人的學(xué)科能力，及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，做到取長補(bǔ)短，不斷提升科學(xué)學(xué)習(xí)成效，體現(xiàn)作業(yè)的價值和作用。教師也能結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)方案進(jìn)行深度優(yōu)化，有效對接核心素養(yǎng)的要求，還能讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力，主動完成科學(xué)作業(yè)并形成科學(xué)探究的興趣。

第三，教師可通過作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移與運(yùn)用，滿足學(xué)生的個性化需求，這對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計中，仍然存在題目數(shù)量多、探究實踐意義不足等問題，不利于學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成，無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，降低了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要重視科學(xué)作業(yè)的載體作用，結(jié)合小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的要求，探索科學(xué)作業(yè)設(shè)計策略，讓科學(xué)作業(yè)助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、指向?qū)W生素養(yǎng)培育的小學(xué)科學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計策略

（一）明確實踐性作業(yè)設(shè)計的價值取向

小學(xué)生思維模式仍以具象、形象化為主，這就要求教師通過具體的生活情境、實踐操作、課堂教學(xué)等方式，將科學(xué)知識具象化。對已掌握課堂知識的學(xué)生，實踐性作業(yè)可以看作是一種運(yùn)用知識與訓(xùn)練技能的方式，同時也是對那些還沒有完全理解課堂知識的學(xué)生進(jìn)行鞏固與運(yùn)用的方式。例如，進(jìn)行力的測量，學(xué)生就能理解力的單位，并能運(yùn)用彈簧測力計測試力量。彈簧測力計是根據(jù)在彈性限度內(nèi)，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長的原理來工作的。教師可以向?qū)W生提問，還有什么材料比彈簧的效果更好呢？讓學(xué)生在課下找出橡皮筋之類的東西，并在課后制作“橡皮筋測力計”。這樣，可以讓課堂上的知識得到更多的延伸，從而更好地鞏固和擴(kuò)展課堂知識。

由于人的知識是有限的，而想象力則是對世間萬物進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)發(fā)展動力，它是人類發(fā)展的源泉。每個科目都是為了發(fā)展學(xué)生思考能力而設(shè)計的，如何把未知的“彼岸”與已知的“此岸”連接起來，既是教師的使命，更是教師畢生追求的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，是幫助學(xué)生建立起自己的橋梁的一種方式。學(xué)生不但能充分利用所學(xué)的知識，還能充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造性，在完成實踐性作業(yè)中學(xué)生的思想得到極大提高。

小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置有限制，三、四年級每周只有兩節(jié)課，五、六年級每周也只有三節(jié)課，一節(jié)課35～40分鐘。在這種模式下，學(xué)生僅能把一些基本的科學(xué)觀念轉(zhuǎn)變成具體活動，這就限制學(xué)生在生活中去應(yīng)用科學(xué)知識。因此，實踐性作業(yè)設(shè)計要將課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，通過課外研究解決課堂上出現(xiàn)的問題，有效運(yùn)用課外各類資源，以彌補(bǔ)課內(nèi)知識的缺失。例如，養(yǎng)蠶就是一種不能在課堂上進(jìn)行的、長時間的觀察活動，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷蠶卵、幼蟲、蠶蛹、蠶蛾的成長歷程，學(xué)生要親自動手去做、去感覺。由于養(yǎng)蠶的過程要花很長的時間，在教室里是不可能做到的，而借由課堂之外的延伸，學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)。

（二）創(chuàng)新實踐性作業(yè)的形式

實踐作業(yè)的開放性、創(chuàng)新性和多樣性是傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)所沒有的。為此，在科學(xué)實踐作業(yè)中，教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式，在教學(xué)中加入新的要素以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

動手操作類。教師在教學(xué)中不僅要注重“做”，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。陶行知主張“在學(xué)中做，在做中學(xué)，知行統(tǒng)一”。教師在課堂上講授理論，指導(dǎo)學(xué)生對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行實踐。在實踐性作業(yè)中，學(xué)生不僅能深化自身的理論知識，而且能將知識應(yīng)用到實際生活中去。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到知識的趣味性、難易程度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素，適當(dāng)?shù)匕才艑嵺`性作業(yè)。同時，教師可以把多個科目的實踐性作業(yè)資源加以整合，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。例如，教師講授水的三態(tài)變化，有的教材把防止溺水這一節(jié)給刪去了。同時，科普教師也要對學(xué)生進(jìn)行“防溺水”知識教育，增強(qiáng)他們的安全意識，并安排手抄報等實踐性的作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生的安全意識。在教學(xué)完《太陽與陰影》一課后，教師可以設(shè)計簡單的模型，讓學(xué)生觀察陰影的變化規(guī)律，從而使其在生活中獲得知識和體驗，加深對生活的認(rèn)識。

觀察體驗類。陶行知在生活教育觀中提出“生活就是教育”的思想。學(xué)生的人生始終受著教育的影響。通過對身邊事物的發(fā)展與變化、對事物的認(rèn)識與了解，把握事物發(fā)展的一般規(guī)律。不管是對自然現(xiàn)象的觀察，還是對社會現(xiàn)象的觀察，都應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的技能。在小學(xué)科學(xué)教材中，有很多關(guān)于運(yùn)動的例子，如螞蟻、彩虹、燈光、植物、噪聲等等，有些能直接用眼睛看到，有些要借助其他工具觀察，如放大鏡或顯微鏡對微小的事物進(jìn)行觀察，這些現(xiàn)象能使學(xué)生對自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中要安排觀察、體驗式的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，增強(qiáng)觀察能力，獲取科學(xué)知識。

實驗探究類。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要強(qiáng)化科研和實踐，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和動手能力。在實踐與探索中，學(xué)生可以持續(xù)地提升自身知識技能。在科學(xué)教學(xué)過程中，單純依賴課堂實驗、講授和完成實驗步驟、收集分析資料等方法，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，必須利用實踐性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力和探究能力。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，就要組織開展具有創(chuàng)新意識的課外實踐活動，讓學(xué)生去探索、去了解其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律與含義。比如，教師給學(xué)生布置做面團(tuán)的實踐性作業(yè)，要求學(xué)生在家里自己動手做面團(tuán)。在實驗組中，加入了酵母，而控制組則什么都沒有加入，經(jīng)過半個小時發(fā)酵，觀察最終的結(jié)果。這種對比試驗，既能讓學(xué)生了解生活中的常識，又能激發(fā)學(xué)生積極參與。

（三）提升學(xué)生的綜合能力

實踐性作業(yè)的設(shè)計，要以學(xué)生為主體，通過設(shè)置問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、制訂計劃，并對問題進(jìn)行分析，從而促使學(xué)生能夠在出現(xiàn)問題時做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生是實踐性作業(yè)的主體，教師是引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行實踐。教師要適當(dāng)放手讓學(xué)生有足夠的時間去觀察，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。首先，在實踐中，學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作培養(yǎng)自己的交流能力。高效的交流技巧，以及團(tuán)隊協(xié)作，為學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，這些能力對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活、工作都是必不可少的。其次，學(xué)生對問題的定義、分析以及解決問題的能力得到提高。要想做好實踐性作業(yè)，首先要確定問題、確定目的、明確方向。教師可以設(shè)計兩個實驗，分別是“食鹽溶解”和“不會濕的紙團(tuán)”，讓學(xué)生按照自己的喜好來選擇。在教學(xué)“食鹽溶解”過程中，通過控制實驗探討溫度、攪拌等因素對食鹽溶出速度的影響；在教學(xué)“不會濕的紙團(tuán)”時，利用生活中常見的物質(zhì)，通過有趣的實驗，驗證“空氣占有空間”的基本原理。學(xué)生通過相互協(xié)作共同完成這兩個實驗，能更深刻地認(rèn)識到科學(xué)與生活是緊密相連的。

（四）實踐性作業(yè)設(shè)計要聯(lián)系學(xué)生的生活，要充滿趣味性

在科學(xué)這門課程中有大量的教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)生對周圍事物和生活中的常見事物的觀察、研究，對相關(guān)知識的描述，以及對事物和環(huán)境的認(rèn)識和探究。由于與學(xué)生的生活密切相關(guān)，他們學(xué)習(xí)起來才會更加有動力。此外，教師在設(shè)計科學(xué)實踐作業(yè)時，還必須考慮學(xué)生的生活實際，這樣，學(xué)生就會把科學(xué)探究和實踐的興趣放在自己熟悉的環(huán)境、活動和事物中，在完成作業(yè)時，學(xué)生親身經(jīng)歷，獲得啟發(fā)，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識。

在實踐性作業(yè)設(shè)計中，教師還要考慮趣味性因素。好奇心、愛玩是小學(xué)生的特性，教師要抓住這一點，在設(shè)計作業(yè)時要充分地表現(xiàn)趣味性特點，從而使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，并樂于完成作業(yè)。例如，在教學(xué)“光的反射”時，教師可以設(shè)計實用的家庭作業(yè)，以“萬花筒”為題材，讓學(xué)生將自己的照片放入其中，完成之后，學(xué)生就可以拿著自己的作品與同學(xué)交流，互相展示自己的作品，一起體驗萬花筒的制作過程。

（五）實踐性作業(yè)的內(nèi)容要源于課堂高于課堂

課堂是實踐性作業(yè)的源頭，也是學(xué)生進(jìn)行實踐性作業(yè)的主要源泉。學(xué)生在完成與所學(xué)課程有直接聯(lián)系的作業(yè)之后，還能提出更多的疑問，以供日后學(xué)習(xí)之用。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，特別善于思考、善于提出問題。在這段時間里，小學(xué)生已經(jīng)對社會、大自然有一定的認(rèn)識，但是還不夠完整。對于未知的世界，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知渴望，這還會給學(xué)生帶來很多與之相關(guān)的問題。比如，教學(xué)生物知識的內(nèi)容，教師通過對綠豆發(fā)芽過程中所需的各種環(huán)境因素的分析，制訂“綠豆種子發(fā)芽”的教學(xué)方案，并進(jìn)行相應(yīng)的實驗。之后，指導(dǎo)學(xué)生在家里做“光對綠豆發(fā)芽的影響”“溫度對綠豆發(fā)芽的影響”“水分對綠豆發(fā)芽的影響”等實驗。通過數(shù)個星期的實踐，學(xué)生收獲很多成果，更加積極投入到生物知識的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從成功中獲取了知識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考“有哪些方法能使綠豆的種子快速發(fā)芽？”經(jīng)過思考、設(shè)計與試驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)光照、水分、溫度等因素的共同影響，能加速綠豆的發(fā)芽，這樣既能充實實踐性作業(yè)的內(nèi)容，又能使學(xué)生更好地進(jìn)行研究。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，筆者提出小學(xué)科學(xué)實踐性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略。而要使學(xué)生在短期內(nèi)取得較大的進(jìn)步，加深對科學(xué)觀念理解，不是一朝一夕的事。學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)、實踐科學(xué)，這正是教師所追求的。教育是一項長遠(yuǎn)的事業(yè)，不是一朝一夕的事情。唯有持之以恒，才能有所收獲。目前，我國小學(xué)科學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計尚處于起步階段，其開發(fā)、實施以及全面發(fā)展道路還很漫長，我們要以學(xué)生的生活與認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，建構(gòu)多元的教學(xué)平臺，讓學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)與探究的積極性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

【本文系福建省建甌市2022年度教育科研立項課題“指向素養(yǎng)提升的小學(xué)科學(xué)實踐性作業(yè)研究”階段研究成果，課題立項批準(zhǔn)號B22001】

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