引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

〔摘 要〕 隨著教育改革的深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)已不僅僅局限于科學(xué)知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而合作探究教學(xué)法可引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和素養(yǎng)。對此，文章分析在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，并結(jié)合實(shí)際情況有針對性地提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，并為類似研究提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；合作探究學(xué)習(xí)；創(chuàng)新策略

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 24 031-033

合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更加注重以生為本的理念，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以共同探究、小組合作的方式，通過自主實(shí)踐發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題，以此幫助學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。此教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力。所以，為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的策略尤為重要。

一、合作探究學(xué)習(xí)簡析

近幾年，在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用了合作探究學(xué)習(xí)法。此學(xué)習(xí)法是讓學(xué)生以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定主題或者問題，互動(dòng)合作，一起探究、實(shí)踐、解決實(shí)際問題。它可讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)、強(qiáng)化自身技能，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力。

合作探究學(xué)習(xí)法的特征有以下幾點(diǎn)。首先，以生為本。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)與技能。其次，注重團(tuán)隊(duì)合作。通過小組合作的形式，讓小組成員之間互動(dòng)與交流，碰撞思維火花，以此來提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。再次，強(qiáng)調(diào)過程性。此學(xué)習(xí)法比較注重學(xué)習(xí)過程，如學(xué)生是如何探究、討論、交流以及互動(dòng)的。有效的互動(dòng)能讓學(xué)生更深層次地理解知識(shí)，拓展思維。最后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考。在合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生要持續(xù)地思考、探索新的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能、思維、興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的重要性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，合作探究學(xué)習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生好奇心、能動(dòng)性較強(qiáng)，通過合作探究學(xué)習(xí)，可將學(xué)生對科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣、熱情激發(fā)出來，還能讓學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)、解決問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及探索精神。在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間會(huì)碰撞出思維火花。此方式能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力，還能讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，科學(xué)探究通常會(huì)涉及一些挑戰(zhàn)及問題，在合作探究期間，學(xué)生能學(xué)會(huì)分析問題、實(shí)踐探索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)收集等方法，還能總結(jié)探究結(jié)論。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題的能力，還可以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。除此以外，科學(xué)這門學(xué)科具有一定的綜合性、實(shí)踐性、探究性和人文性，且涉及領(lǐng)域較廣，如化學(xué)、生物等學(xué)科的內(nèi)容，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，小學(xué)科學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、探索的過程中，發(fā)現(xiàn)、解決問題，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入合作探究學(xué)習(xí)法，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，改變傳統(tǒng)枯燥、乏味的課堂模式，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更深刻地感受到科學(xué)的樂趣以及魅力。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)科學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生興趣、能力以及個(gè)性化差異，引入合作探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、素養(yǎng)。例如，在開展小學(xué)科學(xué)《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施用氣球驅(qū)動(dòng)小車的實(shí)踐計(jì)劃，掌握氣球反沖原理，從而能夠在生活中實(shí)踐運(yùn)用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，科學(xué)教師要應(yīng)用合作探究法，通過展示小車、氣球樣品或者教學(xué)視頻的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而后提出問題：“有誰玩過小車與氣球？你們知道如何讓小車動(dòng)起來嗎？”問題驅(qū)動(dòng)的方式可引發(fā)學(xué)生自主思考。然后鼓勵(lì)學(xué)生和同桌一起討論、思考、猜測、提問以及實(shí)踐。教師可將此節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容展示出來，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合小車、氣球、大針頭、小鉆頭等玩具工具，和同桌共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓同桌的兩名學(xué)生一起嘗試?yán)脷馇蝌?qū)動(dòng)小車。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到一些難題，如氣球出口設(shè)計(jì)、氣球小車安裝、氣球力度控制等等，教師可讓學(xué)生分工合作，將實(shí)驗(yàn)過程中遇到的難題記錄下來，由教師進(jìn)行輔助展示，讓學(xué)生掌握借助氣球、小車實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)以及能量轉(zhuǎn)換的方法。科學(xué)教師可為學(xué)生列舉生活中的一些常見案例，如發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車等，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、實(shí)踐習(xí)慣，從而提升學(xué)生的探究精神以及科學(xué)素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，秉承小切口、深挖掘的基本原則，聚焦探究主題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析、探究和解決問題。不僅可以讓學(xué)生在科學(xué)課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究精神、學(xué)科素養(yǎng)。科學(xué)教師可基于科學(xué)教材，精選實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，如“觀測風(fēng)”“觀察種子的生長過程”“聽聽聲音”等。此類活動(dòng)主題小而具體，能引導(dǎo)學(xué)生深入探究。科學(xué)教師可結(jié)合選定的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，確定探究目標(biāo)，如通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自主制訂調(diào)查計(jì)劃、選擇合適的調(diào)查方法、分析和整理調(diào)查實(shí)踐數(shù)據(jù)等。而后結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及個(gè)性差異，讓學(xué)生自主選擇合作伙伴，組建互動(dòng)小組，明確各小組分工，如實(shí)驗(yàn)員、觀察員以及記錄員等，充分保障每一位成員均可以參與到探究活動(dòng)中去，在探究活動(dòng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，和小組成員一起完成任務(wù)。將學(xué)生分組后，教師可選擇實(shí)物展示、趣味故事引入等方式，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、探究學(xué)科知識(shí)。在此期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察、測量、記錄以及歸納等方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并開展數(shù)據(jù)分析，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及探究思維。當(dāng)實(shí)踐探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生展示成果，促進(jìn)交流和分享。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)。由此可見，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)法，可充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新合作探究學(xué)習(xí)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，各類現(xiàn)代化的信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)也不例外。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)創(chuàng)新合作探究學(xué)習(xí)模式。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字化體驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)教材《太陽、月球和地球》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解太陽、地球以及月球的主體顏色不同，認(rèn)識(shí)到地球資源的豐富性以及生物的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)。科學(xué)教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，如“探究日食和月食的成因”，將學(xué)生差異化分組，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生借助電子圖書館或者網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)工具收集和分析相關(guān)資料。同時(shí)，科學(xué)教師利用多媒體軟件，精心制作微課視頻，讓學(xué)生通過視頻能夠了解到太陽、地球以及月球的顏色、形狀以及運(yùn)行方式等。由此，不僅可以讓學(xué)生更加直觀、形象地了解太陽、地球和月球，還能培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠清楚地了解太陽、月球以及地球之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。例如，借助模擬軟件為學(xué)生展示地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)、月球圍繞地球旋轉(zhuǎn)的三維動(dòng)畫，讓學(xué)生自主觀察、理解其中的對應(yīng)位置以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。而后指導(dǎo)學(xué)生在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中開展合作探究、分工合作，借助模擬光源或者虛擬天文望遠(yuǎn)鏡等開展模擬實(shí)驗(yàn)，并觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生要討論、交流和互動(dòng)，一起解決實(shí)踐過程中遇到的難題。實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生嘗試通過視頻編輯軟件或者演示文稿等方式展示探究成果，并讓其他小組進(jìn)行評價(jià)、提問，既可促進(jìn)知識(shí)的交流與共享，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)科素養(yǎng)。

（四）注重合作探究學(xué)習(xí)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)可以檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量及效果。小學(xué)科學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、結(jié)果等，給予學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的綜合性評價(jià)。這樣不僅能夠檢驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)法的質(zhì)量和效果，還能評估學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)科素養(yǎng)是否得到提升。例如，小學(xué)科學(xué)《觀察水生植物》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過小組合作探究的方式了解水生植物的生存環(huán)境、特征；注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、探究精神，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。科學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及個(gè)性化差異，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式觀察記錄水生植物，如金海藻、水葫蘆等，思考這些水生植物的異同點(diǎn)、生長條件。而后讓學(xué)生將水葫蘆的葉柄剖開，探究海綿狀氣囊結(jié)構(gòu)，思考之前所學(xué)過的陸生植物，如狗尾草等，和水葫蘆等水生植物之間的相同、不同點(diǎn)。然后撰寫總結(jié)報(bào)告，由小組代表進(jìn)行回答，由教師評價(jià)或者和班級其他學(xué)生共同評價(jià)。如教師評價(jià)，教師需觀察學(xué)生在合作探究過程中的表現(xiàn)、行為，給予多元化的評價(jià)，如合作探究結(jié)果評定、鼓勵(lì)性表達(dá)、行為認(rèn)可、言語性激勵(lì)等，將結(jié)果評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

綜上，小學(xué)科學(xué)教師要全面了解合作探究學(xué)習(xí)法的特征、優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究實(shí)踐，做好合作探究教學(xué)評價(jià)。不僅可以提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率，而且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科體驗(yàn)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能為學(xué)生未來科學(xué)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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