區域研修共同體建設探析

〔摘 要〕 科學教師隊伍建設是提升學生科學素養的重要落腳點，也是實現立德樹人的重要抓手。但區域內小學科學教師隊伍面臨人員不穩定、專業素養不均衡、學習內驅力有待提升、教研活動不能滿足教師發展所需等問題。本文通過厘清本源、名師引領、評價撬動、多維機制，形成深度研修，構建區域教師抱團成長的優化路徑，推動教師隊伍的整體素質提升和學科教學的持續發展。

〔關鍵詞〕 小學科學；學科素養；名師引領；研修；教師發展

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 010-012

近年來，湖州市吳興區教育局教學研究與培訓中心（下文簡稱“區研訓中心”），圍繞“全面落實做好科學教育的加法，成就有價值的師生”這一育人目標，廣泛開展“真調研”，發現“真問題”，積極探索推進科學教師隊伍升級發展的新路徑。區研訓中心從名師引領、評價撬動、多維機制等方面，整體布局，不斷優化，有序推進，形成科學教師發展梯度成長的良好生態，為區域科學教育高質量發展提供了強有力的師資支撐。

一、厘清本源，溯源科學學科建設困擾

隨著區域辦學規模的擴大，全區新增一大批科學教師。但因教師的專業知識儲備不同、校際的人數不均、研修活動的效果不一等，限制了教師隊伍質量的提升，給區域內小學科學的學科建設與發展帶來嚴重困擾。困境一：專職科學教師“專業”如何精進？困境二：學科教學團隊“合力”如何形成？

二、名師引領，推動科學教師穩健成長

區研訓中心在提升教師學科素養導向下，從起初學習共同體的建立到后期攜手新教師共成長，依托團體發展的研訓方式，經歷了多次探索與革新。從“實踐”到“反思”再到“重構”，聚焦課的研磨和學科素養的提升，逐漸促成區域層面加強科學教師隊伍建設的“兩式一模型”（即學習方式、研修范式、評價模型）策略，激活教師內驅力，持續有效地推動區域科學教師隊伍穩健成長。

（一）搭建“階梯發展路徑”，變革互助學習方式

梯度發展金字塔明確了“新手教師團隊—新蕾教師團隊—骨干教師團隊—專家教師團隊”的階梯發展路徑，精心繪制了區域科學教師共同體互助學習的藍圖。用名師引領骨干，用團隊培養新蕾，用新蕾帶動新手，從而實現全體科學教師從合格走向優秀、從優秀走向卓越的梯度發展。

一方面，基于區域科學教師隊伍的實際情況，以研訓中心小學科學名師牽頭，根據教師階段定位和個人需求，組建多個不同層級的學習共同體。區域科學師資呈現出四種共同體類型分布，但教師學科背景多元、專業化水平具有差異性，這些不確定因素給教師隊伍穩健發展帶來了不確定因素。因此，名師團隊在充分研究教師的學科背景、教學經驗、個人興趣等的基礎上，在技術應用、項目實踐、科研提升、綜合研修等學科素養的基礎上，切實分析教師專業發展需求困惑等，開展不同層面、多種形式的研修。以“一個帶動一個”的階梯發展路徑，搭建“成長模塊”，突出優化和變革學習方式。

另一方面，在這一階梯發展路徑下，圍繞“扶、亮、研、領”四個重點，分層輻射。開展各有側重點的共同體活動，形成層級進階、有效促進，引領區域教師整體學科素養水平提升。

（二）創新研修方式，探索教師學科研修路徑

研修活動必須基于教學現場的真實需求，常態化教學問題，以學科素養為核心，合理組織教師參與教科研活動，形成獨特的研修范式，推動學科教學的創新與發展。區研訓中心在教師隊伍分層體系構建之后，需要進一步明晰具體的實施要領，構建“五級三構研修樣態”，探索出教師隊伍發展的研修范式。

“五級三構”研修范式中，共同體教研活動與真實問題的匹配操作，通過問題、教學、教研、科研、實踐五個級別，給出教師隊伍學科素養進階的軌跡；同課同構、同課異構、異課同構等不同課例的呈現，極大地提升了教師專業成長的速度；說課和觀點報告，形成濃厚的理論研討氛圍；拓展式學習，激發了整個教師隊伍自主學習的熱情。因此，這一范式在我們基于大量實踐的基礎上，匯集全員智慧，對教師隊伍的穩步發展具有科學性、操作性和有效性。

三、評價撬動，促進科學教師專業發展

評價撬動，將過程性評價與結果性評價扎實結合，對科學教師的專業發展做出多維度評價，體現評價的增值性、可信度。以此激發科學教師持續學習力，把自身成長的成效實實在在體現在學生的素養發展上。

（一）建立“網格考核機制”，重構共同體評價模型

“網格考核機制”是指橫向和縱向的多維交叉、多點多元的全面評價，旨在科學教師學科專業能力的真實踐、科學教師學科素養的真提升。“網格考核機制”在明確目標任務、評價標準的基礎上，通過橫向課堂教學評價、縱向教師素養提升，先形成網格評價要求，再進行自我評價和同伴評價，最后開展反思和分享，讓教師在教研的每個環節中，都有目標、真參與、有實效。

“網格考核機制”形成的多元評價模型推動不同層次科學學科教師，從規范教學到理解教學再到有效教學最后到創新教學，由此倒推教師的專業成長，其教學設計、教育敘事、課題案例等多次獲得各類研究獎項，又進一步催生了教師自主成長的源頭活水。

（二）繪制“發展地圖”，確立梯度發展評價模型

在“網格考核機制”基礎上，區研訓中心確立了基于區情、校情、師情和生情的因地制宜的“吳興區科學教師專業發展地圖（如下圖）”，橫向“教齡”和縱向“專業發展階梯”兩個維度，確立梯度發展評價模型。該模型更加細化，給出了不同梯隊教師的專業要求、年齡特點，繪制出標準明晰、層級清楚的專業進階之路。其中橫向注重評價科學教師各個年齡段的共性專業成長需求；縱向則立足不同發展階段的科學教師團體，給出個性專業成長方向。

四、多維機制，提升科學教師團隊素養

經過“構建階梯發展—打造研訓樣態—改革評價方式”等多維機制，扎實落實“教學評一體化”理念，提升教師團隊素養，推動區域小學科學教師隊伍高質量發展，在學科素養、教學能力、研究興趣等方面均有大幅度提升。

（一）提升學科素養，提升教師專業發展加速度

依托“階梯發展路徑”和“三構五級教研樣態”，教師根據興趣，自愿選擇參加相關主題的科學考察和學習活動，參與論壇交流，進行下水實驗實踐等，相關科學專業知識逐漸豐富。在技術應用、項目實踐、科研提升、綜合研修等方面，逐漸涌現出區域專家。再通過團隊互助互補的方式，組織教師對教材中的疑難問題進行專項研究，既解決了教學困難，教師間又相互彌補了專業知識。學習共同體的實踐，使得區域內小學科學教師的知識體系逐漸完善，學科素養逐漸提升。傳承共同體互幫互助的傳統，至今區域內小學科學教師團隊仍保持有問題相互研討的習慣，以此也帶動了各個階段教師對學科知識與教學技能的研究，維穩教師隊伍學科素養整體提升。近幾年，在以項目式促進教學轉型的時期，教師依舊依托團體共同成長，自身素養等均有很好提升。

（二）增強教師教學能力，跟進教師主動發展全過程

在教師學科專業素養提升后，接下來致力于教學能力的培養。前期，依托教師學習共同體，組織小團體主題微觀察，通過對“學生參與度”“教師提問語言”等進行課堂觀察，并結合課前課后檢測、觀測數據等進行系統化評課，以此促進教師從“指令性”課堂走向“讓學生自主探究”的課堂。后期，隨著STEM教學、項目式學習的興起，以培養學生核心素養為目標，結合本土區域資源，以主題組建項目團隊，通過團隊合作研究和公開展示等方式，普及STEAM項目開發、項目化教學等知識與技能。這使得吳興區小學科學教師的STEM項目策劃和項目式教學走在前列，形成主動發展的內驅力。

近幾年，隨著入職新教師人數的增多，結合“攜手新教師共成長”等活動，組織青年骨干教師與新教師攜手進行同課異構、賽課等活動，在活動中相互學習、共同進步。這種青藍教師抱團成長的方式，也使得年輕教師的教學能力迅速提升。

最先一部分教師的學科素養、教學能力等迅速增長，教學經驗的積淀后，一直長期參與教研，逐漸成為區域學科帶頭人或骨干教師。中期，有一部分新教師加入。由于這批新教師都是相關專業畢業，學科知識豐富，加入教師學習共同體后，在骨干教師的指導下，教學經驗日漸豐富。再經歷參與項目開發與實踐等，各方面能力都發展起來，成為青年骨干教師。后期，隨著教師隊伍擴招，大量新教師涌入，讓青年骨干教師與新教師攜手共成長，再加上骨干教師的指導，新教師茁壯成長。

（三）激發教師研究興趣，提高教師多樣發展可能性

教師的發展最終靠的是自己的內驅力。好學、樂學、積極、主動等都是促進教師成長的品質。無論是教師學習共同體、主題項目組，還是新青教師攜手小組，團體的力量激發了教師專業發展的主體意識。團隊與個人結合、興趣與專業結合，使得全區小學科學教師在專業發展路上積極主動，對學科專業知識和教學技能等均有很強的研究興趣，從團隊到區域，形成學科發展新勢力。如今，教師隊伍中市級以上名師占5%、中年骨干教師占10%、青年骨干教師占20%、兩年內新教師占20%。隊伍梯隊層次清晰，人數分布合理，且各層次教師在隊伍中都有相應的“職能崗位”，通過參與相應的活動促進自身能力提升。骨干教師通過深化學習和指導他人，豐富經驗；青年教師不斷參與各種活動并攜手新教師，快速發展；新教師在師哥、師姐帶領下，很快步入正軌，飛快發展。近十年的實踐，根據隊伍現狀不斷調整教師隊伍發展策略，使得教師隊伍層次架構合理，且都能各得其所、各有發展，從而讓整個教師團隊持續多樣發展。

區域科學教師隊伍建設的根本目標是為了提升教師的專業素質，以更好地落實立德樹人目標。教師需要終身學習、終身成長，才能托舉學生不斷成長。而教師的學習與成長方式也是需要與時俱進，才能匹配學生發展的軌道。基于學科素養引領教師抱團成長是一種典型、系統的教師發展策略。通過從需求到機制、從興趣到素養、從團隊到區域的多方面努力，推動教師隊伍的整體素質提升和學科教學的持續發展，為教師的幸福成長鋪路。

參考文獻

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