線上線下混合式英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)的語(yǔ)義波模式

摘要：本文基于語(yǔ)義波理論，采用線上線下混合教學(xué)的方式解決高中英語(yǔ)整本書閱讀中閱讀難度大、興趣弱的問(wèn)題。通過(guò)線上的基礎(chǔ)感知和解包，聯(lián)動(dòng)線下的深度探討和打包，促使高中英語(yǔ)整本書閱讀知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)從弱引力高密度到強(qiáng)引力低密度的循環(huán)建波，達(dá)到整本書內(nèi)容深度把握的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)義波；線上線下；混合式；整本書閱讀

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）22-0000-04

引言

高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)的閱讀體量大、耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，加之課時(shí)緊張、任務(wù)繁重，導(dǎo)致教學(xué)大都停留在單純的正誤判斷、挖詞填空、表格填充、詞語(yǔ)摘抄、句式積累上，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)內(nèi)容和主題內(nèi)涵的理解提升，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)輸入和輸出協(xié)調(diào)統(tǒng)一。此外，高中英語(yǔ)整本書閱讀難度比普通教材和考試文章難度大，整書通讀過(guò)程如果沒(méi)有教師的及時(shí)介入和引導(dǎo)，學(xué)生容易因?yàn)殚喿x困難而選擇放棄，從而失去對(duì)整本書閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的縱深推進(jìn)，線上線下的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，能夠豐富學(xué)習(xí)形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生投入，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于解決當(dāng)前教學(xué)中的不少難題。因此在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試運(yùn)用混合式教學(xué)解決高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)的困境，以期最終達(dá)到提高教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

理論依據(jù)

Maton發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義波（semantic wave）在知識(shí)的累積和建構(gòu)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)義波指的是語(yǔ)義引力（semantic gravity，SG）和語(yǔ)義密度（semantic density，SD）的強(qiáng)弱和高低程度此消彼長(zhǎng)的結(jié)果。語(yǔ)義引力是指話語(yǔ)意義對(duì)語(yǔ)境的依賴程度，而語(yǔ)義密度是指話語(yǔ)意義的集中程度。兩者之間一般呈互斥反比關(guān)系。語(yǔ)義引力弱（SG-）的話語(yǔ)，語(yǔ)義密度高（SD+），如抽象概念或術(shù)語(yǔ)。語(yǔ)義引力強(qiáng)的話語(yǔ)（SG+），語(yǔ)義密度低（SD-），如常用詞、常識(shí)等。

知識(shí)正是沿著如下頁(yè)圖所示的語(yǔ)義波曲線移動(dòng)形成建構(gòu)和積累。處于波峰上的知識(shí)（SG-SD+）在解包（unpacking）的過(guò)程中，塑造了下行軌跡，讓知識(shí)變成情境化和具象化的內(nèi)容（SG+SD-）；抵達(dá)波谷后對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新打包（repacking），塑造上行軌跡，讓知識(shí)再度符號(hào)化和概念化濃縮成新的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)義波體現(xiàn)為教師在教學(xué)過(guò)程中利用多模態(tài)手段構(gòu)建具體語(yǔ)境，將高度濃縮的語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)涵進(jìn)行“解包”，降低語(yǔ)義密度（SD↓），提高語(yǔ)義引力（SG↑），然后再把其中抽象性的總結(jié)性的知識(shí)從具體事例與語(yǔ)境中再次提取出來(lái)，“重新打包”，提高語(yǔ)義密度（SD↑），降低語(yǔ)義引力（SG↓）。理想的知識(shí)學(xué)習(xí)恰恰是“抽象→具體→抽象”/“解包→重新打包”不斷循環(huán)的遞進(jìn)過(guò)程。

案例實(shí)踐

下面，筆者結(jié)合上海外語(yǔ)教育出版社出版的《黑布林英語(yǔ)閱讀》系列叢書高中二年級(jí)的閱讀書目The Great Gatsby（《了不起的蓋茨比》），利用強(qiáng)交互性、高實(shí)效性的線上UMU智慧教育平臺(tái)，探討基于語(yǔ)義波理論的線上線下的整本書閱讀教學(xué)何以行、怎樣行。

第一板塊——興趣激發(fā)導(dǎo)讀線下課。教師可以從The Great Gatsby的電影入手，利用電影角色圖片吸引學(xué)生注意；從作者入手，讓學(xué)生理解作者生平經(jīng)歷、寫作特色、相關(guān)作品及特點(diǎn)；從時(shí)代背景入手，理解“爵士時(shí)代”“美國(guó)夢(mèng)”“失落的一代”等基本概念；從封皮和封底入手，結(jié)合封底故事簡(jiǎn)介，根據(jù)插畫設(shè)問(wèn)“Why was Gatsby lonely in his fancy mansion among the crowded guests？”“What secret was Gatsby hiding？”，學(xué)生大膽預(yù)測(cè)繼而帶著奇思妙想進(jìn)入閱讀世界。總之，通過(guò)導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引發(fā)閱讀興趣，為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。

第二板塊——章節(jié)理解線上課。該板塊主要目的是實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的線上解包，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)從抽象到具體。教師將全書十個(gè)章節(jié)按照蓋茨比的個(gè)人經(jīng)歷劃分為三部分（第一部分包括一、二、三章，第二部分包括四、五、六章，第三部分包括七、八、九、十章），每部分閱讀時(shí)間為一周。學(xué)生周末利用UMU線上教學(xué)平臺(tái)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和檢測(cè)。教師對(duì)每個(gè)部分單獨(dú)設(shè)置線上課程，三個(gè)部分的課程組合成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)線上課程按照閱讀需要添加不同的課程內(nèi)容。“微課”模塊：教師根據(jù)閱讀部分錄制微課，講解文本信息中的關(guān)鍵線索，并依據(jù)線索進(jìn)行總結(jié)、歸納、推理，幫助學(xué)生構(gòu)建立體的情境；“視頻”模塊：截取電影片段，以每部分閱讀內(nèi)容末尾為終點(diǎn)，整本書閱讀到何處，電影就播到何處，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的動(dòng)力；“考試”模塊：根據(jù)各部分的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生章節(jié)內(nèi)的信息獲取，了解學(xué)生閱讀情況；“討論”模塊：學(xué)生可以分享閱讀的內(nèi)容，也可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)部的情節(jié)設(shè)置討論問(wèn)題。通過(guò)不同模塊的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、整合，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分解裂項(xiàng)實(shí)現(xiàn)SG↑SD↓，塑造語(yǔ)義波的下行路徑。

第三板塊——章節(jié)鞏固線下課。在完成每個(gè)板塊的線上課后，教師應(yīng)及時(shí)安排線下課鞏固章節(jié)理解，對(duì)強(qiáng)引力低密度的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提煉、升華。英語(yǔ)整本書閱讀的書目一般都是情節(jié)豐富、戲劇性強(qiáng)的小說(shuō)，因此，線下課程可以安排讀者劇場(chǎng)，或分組讓學(xué)生表演章節(jié)中的部分片段，在沉浸過(guò)程中讓學(xué)生代入角色，加深對(duì)人物性格、情節(jié)內(nèi)容的理解。同時(shí)，根據(jù)整本書戲劇性強(qiáng)的特點(diǎn)可以選擇合適的教育戲劇范式。例如，坐針氈（hot seating）安排某位學(xué)生進(jìn)入Gatsby角色，其他學(xué)生基于文本細(xì)節(jié)一一拋出問(wèn)題，坐針氈的學(xué)生按照閱讀部分中Gatsby所處背景下的動(dòng)機(jī)、思維原則、想法投入到角色的主觀態(tài)度，產(chǎn)生主觀投入又實(shí)際上“離岸”的客觀和理性效果。良心巷（conscience-alley）：選取學(xué)生進(jìn)入Gatsby角色，其他學(xué)生分列兩排，在是否為Daisy替罪這樣的關(guān)鍵問(wèn)題和困境里，Gatsby角色進(jìn)入良心巷中，行列學(xué)生可以通過(guò)真實(shí)身份或其他角色表達(dá)肯定或否定的意見(jiàn)，從而讓學(xué)生理解Gatsby的內(nèi)心斗爭(zhēng)，以及長(zhǎng)期內(nèi)心空虛狀態(tài)下的最后選擇。學(xué)生在結(jié)合線上課的畫面具象認(rèn)識(shí)和線下課體驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)隱藏在章節(jié)背后的情節(jié)邏輯和人物邏輯進(jìn)行抽象和概括，實(shí)現(xiàn)SG↓SD↑，塑造語(yǔ)義波的上行路線。

第四板塊——主題探討線下課。在完成整本書的基礎(chǔ)理解和深刻體驗(yàn)后，幫助學(xué)生與整本書內(nèi)容進(jìn)行深度互動(dòng)。教師應(yīng)以問(wèn)題思考為線索，運(yùn)用綜合分析、分類比較、演繹歸納、抽象概括以及推論、質(zhì)疑、詮釋、評(píng)判等思維方法探究整本書的主題意義，達(dá)到對(duì)整本書的深度總結(jié)和升華。從宏觀上而言，教師可以從標(biāo)題入手，在達(dá)到對(duì)閱讀材料的理解后提出問(wèn)題：“Is Gatsby really‘Great’？ If so，in what ways？ If not，and why did Fitzgerald give the book this title？”也可以從主題方面入手提問(wèn)：“Is The Great Gatsby merely a love story？ If so，Why？ If not，what’s the theme of the novel？”通過(guò)情節(jié)線索，逐步引導(dǎo)學(xué)生探討作品中的美國(guó)夢(mèng)走向衰落以及上層階級(jí)精神空虛的狀態(tài)。從微觀上而言，教師可以聚焦整本書內(nèi)部語(yǔ)言問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)內(nèi)部的元素象征意義等問(wèn)題。在該板塊中，學(xué)生對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)不再局限于對(duì)故事的具象理解，而是聚焦于主題的表達(dá)與提煉，知識(shí)內(nèi)容的語(yǔ)義引力削弱，語(yǔ)義密度提高，在學(xué)生大腦中形成抽象的理解。

第五板塊——讀后表達(dá)線上線下評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成一系列的研讀活動(dòng)后，就整本書閱讀的內(nèi)化成果以書面表達(dá)的形式輸出認(rèn)知內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維結(jié)果個(gè)性化、條理化和結(jié)構(gòu)化的輸出。The Great Gatsby主要站在Nick的角度敘述故事，因此，在本板塊中教師可設(shè)置寫作任務(wù)“Try to retell the story from the point of view of either Jay Gatsby or Daisy Buchanan.”，學(xué)生嘗試代入角色思考，理解當(dāng)時(shí)角色的行為背后的邏輯。學(xué)生既可以在線下課堂進(jìn)行口頭展示，也可以通過(guò)線上視頻的形式進(jìn)行展示。此外，教師還可以讓學(xué)生撰寫書評(píng)，不僅可以重新梳理小說(shuō)情節(jié)，還可以重新組織、深入思考并輸出。寫作文本可上傳句酷批改網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)糾錯(cuò)，結(jié)合ChatGPT線上工具和教師線下面批的雙重評(píng)價(jià)，修改并打磨文本，提升輸出質(zhì)量。在該板塊中，教師通過(guò)情境化的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行輸出表達(dá)的評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生綜合前述知識(shí)內(nèi)容并重新解包，促進(jìn)語(yǔ)義引力增強(qiáng)，語(yǔ)義密度降低，完成想象、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的遷移創(chuàng)新活動(dòng)。

討論

英語(yǔ)整本書閱讀信息復(fù)雜，閱讀量大，為了提高教學(xué)效率，可以從以下維度構(gòu)建線上線下混合式高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)生態(tài)。

1.目標(biāo)牽引，構(gòu)建語(yǔ)義波

信息技術(shù)賦能的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)該是技術(shù)的應(yīng)用，而應(yīng)該是通過(guò)線上線下混合的模式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在線上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，線下開展有挑戰(zhàn)性、高回報(bào)的教學(xué)活動(dòng)；利用線上課進(jìn)行信息拓展和基礎(chǔ)理解，利用線下課進(jìn)行深入挖掘和板塊整體理解；在線上關(guān)注信息交流，線下關(guān)注共識(shí)達(dá)成，幫助學(xué)生“解包”再“打包”，實(shí)現(xiàn)SD-SD+到SG+SD-再到SD-SD+的語(yǔ)義波構(gòu)建。

目前，在傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通常注重情節(jié)的拆解與闡述，關(guān)注故事情節(jié)“是什么”，但是對(duì)人物塑造的邏輯以及情節(jié)背后的“為什么”卻少有關(guān)注。究其原因，或時(shí)間有限，或任務(wù)量大，最終整本書的處理只是流于表面。因此，教師可以首先明確教學(xué)目標(biāo)，為混合式教學(xué)設(shè)定方向和抓手，將知識(shí)解包的任務(wù)轉(zhuǎn)移線上，將更多線下時(shí)間留給富含思辨的線下教學(xué)活動(dòng)。在線下教學(xué)過(guò)程中，師生的面對(duì)面交流，能夠有效地進(jìn)行同步師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，通過(guò)系列活動(dòng)帶學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)，在體驗(yàn)和感知的過(guò)程中回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生抽象出KFfB6irWMP0ukXJrVWynmQ==關(guān)于情節(jié)背后邏輯的知識(shí)內(nèi)容，完成從具體到抽象的艱巨任務(wù)。

2.活動(dòng)推進(jìn)，聯(lián)動(dòng)混合式

線上線下的混合式教學(xué)打破原有的時(shí)空限制，將教學(xué)場(chǎng)所拓展到線上，使得教學(xué)資源更豐富、教學(xué)活動(dòng)更多樣，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。教師應(yīng)充分發(fā)揮線上的資源優(yōu)勢(shì)，按照需求整合和優(yōu)化相關(guān)資源，以活動(dòng)為紐帶帶領(lǐng)學(xué)生研讀、探討、挖掘整本書閱讀的細(xì)節(jié)與內(nèi)涵，構(gòu)建語(yǔ)義波的下行“解包”路徑。在線下教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的師授生受的教學(xué)模式，通過(guò)更多樣創(chuàng)新的活動(dòng)吸引學(xué)生的關(guān)注，可根據(jù)實(shí)際需求開展讀者劇場(chǎng)、戲劇表演、漫畫講解等線下活動(dòng)讓學(xué)生分享、感悟、理解整本書閱讀中的情節(jié)、人物、主題、內(nèi)涵，讓學(xué)生在線下活動(dòng)中進(jìn)行描述、闡釋、分析、判斷、提煉、內(nèi)化、運(yùn)用，構(gòu)建語(yǔ)義波的上行“打包”路徑。

3.線上線下，提高關(guān)聯(lián)性

在現(xiàn)有混合式外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)線上教學(xué)在設(shè)計(jì)與內(nèi)容上僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，與線下教學(xué)的深度分工協(xié)作相比仍有很大提升空間。線下課不是線上課的重復(fù)，教師應(yīng)利用線下師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，對(duì)線上課進(jìn)行延伸和發(fā)展，基于“解包”后的強(qiáng)引力低密度的信息，引導(dǎo)學(xué)生重新整合、內(nèi)化并表達(dá)，最終“打包”成弱引力高密度的主題內(nèi)涵、象征表達(dá)等知識(shí)內(nèi)容。線上線下的關(guān)系絕對(duì)不是割裂孤立的單獨(dú)體，兩者相輔相成共同構(gòu)建知識(shí)解包和重新打包的波動(dòng)過(guò)程，達(dá)到相互匹配、共同服務(wù)的功能，發(fā)揮1+1>2的效果。教師應(yīng)把握語(yǔ)義波的走勢(shì)，在波峰、波谷轉(zhuǎn)變的臨界點(diǎn)，及時(shí)設(shè)置能延伸轉(zhuǎn)變到線上/線下模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助線上線下的有效關(guān)聯(lián)和平滑轉(zhuǎn)向。

4.教師引領(lǐng)，發(fā)揮主導(dǎo)性

在線上活動(dòng)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)解包效果不良時(shí)或教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成時(shí)，應(yīng)靈活調(diào)整，線下再適當(dāng)分配時(shí)間進(jìn)行解包活動(dòng)。在線下活動(dòng)中，教師的講解、答疑、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)方面有利于學(xué)生對(duì)整本書閱讀內(nèi)容進(jìn)行重新打包與升華，更重要的是有利于學(xué)生逐步形成正確的閱讀方式和思考方式，并基于教師的活動(dòng)形成整本書指導(dǎo)性原則，實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)未來(lái)整本書閱讀的目標(biāo)。在基于語(yǔ)義波理論的線上線下混合式教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造并組合各種教學(xué)活動(dòng)，搭配并協(xié)調(diào)線上線下合作，設(shè)計(jì)并調(diào)整語(yǔ)義波形成的路徑，把握并監(jiān)控教學(xué)進(jìn)度和流程，推動(dòng)學(xué)生主體在教師主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展自我、提升自我。

結(jié)語(yǔ)

閱讀線上課通過(guò)豐富的教學(xué)資源和多模態(tài)信息促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的基本理解和感性認(rèn)識(shí)；閱讀線下課則通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式推動(dòng)學(xué)生的整體把握和深度挖掘。在線上線下的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)整本書提供的情節(jié)、人物、主題信息進(jìn)行“解包”并“打包”，形成大大小小的語(yǔ)義波，使整本書閱讀課程更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)律、系統(tǒng)。

教學(xué)實(shí)踐表明，基于語(yǔ)義波構(gòu)建的線上線下混合式高中英語(yǔ)整本書教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生多維度、多角度、多方面地考量書中的觀點(diǎn)和意義，發(fā)揮主動(dòng)性，提出并解決問(wèn)題，繼而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升深度閱讀能力，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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本文系佛山市順德區(qū)2022年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新課題“語(yǔ)義波理論在高中英語(yǔ)混合式教學(xué)中的模式研究”（課題號(hào)：SDET202233）的階段性成果。