幼兒園科學區操作材料的投放策略

【摘要】幼兒園科學區是啟迪幼兒智慧、激發幼兒探索欲望的寶貴空間。在科學區投放的科學材料不僅要具有豐富性與趣味性，還要與幼兒的認知發展水平相契合，以分層次、多樣化的方式呈現。同時，投放的材料應貼近幼兒的生活，易于引發幼兒共鳴，同時確保安全與環保。這樣能夠極大地吸引幼兒的注意力，促使他們主動與材料互動，從而在實踐中學習科學知識，提升探究能力和科學素養。

【關鍵詞】幼兒園；科學區；材料投放

作者簡介：唐小干（1980—），女，江蘇省鹽城市建湖縣經濟開發區中心幼兒園。

科學區不僅是幼兒自由探索與發現的樂園，還是啟迪幼兒智慧、培養幼兒科學素養的沃土。教師精心設計具有豐富性、趣味性和啟發性的材料投放策略，能夠調動幼兒對未知世界的好奇心，引領他們主動踏入科學的殿堂，掌握科學的探究方法，提升科學思維。

一、適齡投放，增強科學性

教師在投放材料時要根據幼兒年齡的特點，充分考慮幼兒的認知水平和興趣需求，選擇合適的材料并采取相應的投放策略，以促進幼兒科學素養的發展。

小班、中班、大班的幼兒發展各有特點，教師應該根據幼兒所處的階段投放材料，增強材料投放的科學性。

針對小班幼兒，教師可投放簡單直觀、形象生動的材料，如顏色鮮艷的玩具、觸感明顯的物品等。例如，教師可以引導幼兒探索色彩，在探究中自然而然地學會識別和區分不同的顏色。首先，教師精心準備不同顏色的籃子，確保幼兒能夠清晰地識別出每個籃子的顏色。其次，教師投放由紅、黃、藍、綠等基礎顏色組成的超大積木。這些積木色彩鮮艷，形狀各異，既安全又易于抓握。教師說道：“小朋友們，我們今天來玩一個顏色大冒險游戲！我們要把這些不同顏色的積木送回家，每個家都有一個顏色，我們要把相同顏色的積木放進同一個家里哦！” 教師進行示范，拿起一塊紅色積木，說道：“看，這是紅色的積木，我們要把它送到紅色的家里?！比缓?，教師將積木放入紅色的籃子中。接著，教師再示范幾個不同顏色的積木分類過程，確保幼兒理解游戲規則。在幼兒理解游戲規則后，教師鼓勵幼兒開始自主操作。在游戲過程中，幼兒需要仔細觀察積木的顏色，然后將其與相應的籃子進行匹配和歸類。這個過程能夠加深幼兒對顏色的認知和理解，同時鍛煉他們的邏輯思維和判斷能力。最后，教師讓幼兒展示自己的成果并進行交流，分享自己是如何識別和區分不同顏色的積木的。色彩分類游戲不僅能鍛煉小班幼兒的顏色識別能力，還能培養他們的分類思維和手眼協調能力。

中班幼兒已初步具備一定的動手能力和思考能力。教師可增加需要簡單操作和思考的材料，如拼圖、小型實驗器具。例如，教師展示天平，讓幼兒觀察其結構，并簡單介紹天平的工作原理。教師先讓天平處于傾斜狀態，并提問：“你們看，天平怎么了？為什么會這樣呢？”接著，教師給每名幼兒發放一個天平和一些砝碼，鼓勵他們嘗試通過增減砝碼來使天平平衡。對于遇到困難的幼兒，教師引導他們觀察天平的狀態，思考如何調整砝碼以達到平衡。在這個過程中，幼兒能夠用心感受每一個砝碼的重量對天平平衡所產生的影響。這樣的實驗能夠為幼兒今后進一步探索物理世界奠定基礎［1］。

大班幼兒的思維更加活躍，他們具備解決復雜問題的能力。教師可以為大班幼兒投放較復雜的材料，讓幼兒利用材料解決問題。例如，教師將科學區布置成 “小小科學家實驗室”，為幼兒投放一套專門設計的、安全可靠的電學實驗套裝。在活動開始前，教師將幼兒分成幾個小組，為每組分配一套實驗器材和一張詳細的操作指南，向幼兒介紹電的基本概念和器材的操作方法。在教師的指導下，幼兒開始組裝電路。幼兒先將電池裝入電池盒，然后用導線將電池的正負極與燈泡的兩端連接起來。當按下開關的那一刻，小小的燈泡瞬間亮起，整個科學區里響起歡呼聲。在實驗過程中，教師耐心解答幼兒的疑問，鼓勵他們大膽嘗試、勇于創新。同時，教師也時刻關注幼兒的安全操作情況，確保實驗活動安全有序地進行。通過這次電學實驗活動，大班幼兒不僅親身體驗了電學的神奇與魅力，還學會了如何運用科學的方法觀察和解釋自然現象。

根據幼兒的年齡特點投放科學區材料是確保幼兒科學教育活動有效性和安全性的重要環節。成長階段的幼兒在認知能力、實踐技能及興趣傾向上展現出鮮明的階段性特征。因此，材料的選擇和投放應充分考慮這些差異，以滿足不同年齡段幼兒的需求［2］。

二、主題聯動，增強針對性

幼兒園的教學活動通常圍繞各種主題展開，如季節、動物、植物、交通工具等。在科學區投放材料時，教師應緊密結合教學主題，有針對性地選擇和準備相關的科學材料。通過投放與主題相關的科學材料，幼兒能夠在科學區深入探索和理解主題內容［3］。

例如，教師圍繞“奇妙的動物世界”這一主題開展教學活動，并投放與主題相關的材料。教師準備了不同動物的仿真模型，讓幼兒近距離觀察動物外形特征，促進幼兒觀察力、認知能力及生物多樣性意識的提升。教師還準備了動物的骨骼拼圖。這些拼圖制作精巧，清晰地展示了動物骨骼的形狀和位置，能夠有效幫助幼兒深入了解動物的身體結構，感受動物內部構造的精妙之處。教師還配備了動物生活習性卡片，卡片上面詳細而生動地描述了動物的食性、棲息地、繁殖方式等信息。此外，最吸引幼兒目光的是孵化小雞的透明觀察箱。幼兒能夠親眼見證，在精心調控溫度與濕度的環境中，雞蛋孵化出小雞的整個過程。在充滿探索氛圍的科學區，幼兒能夠自由選擇自己感興趣的材料進行深入探索。有的幼兒一邊觀察動物模型，一邊對照卡片上的信息，認真描述動物的特點；有的幼兒則全神貫注地挑戰骨骼拼圖，嘗試不同的拼接方式，了解動物身體結構的奧秘。這一過程不僅鍛煉了幼兒的空間認知能力，提升了幼兒的問題解決技能，還加深了他們對動物結構的認知。還有的幼兒對動物的生長過程表現出濃厚的興趣，每日定時觀察箱中小雞的變化。這一方式不僅能夠培養他們的耐心與觀察力，還能夠促使他們初步構建相關的生物學概念，培養他們對生命的敬畏與好奇。

教師投放與主題相關的材料，能夠增強活動的針對性，拓寬幼兒的視野，讓幼兒樂于觀察和操作，更直觀、深入地了解動物的多樣性和奇妙之處，從而更好地實現主題教學的目標。

三、持續更新，增強趣味性

教師要基于幼兒的興趣選擇材料。幼兒對于新奇事物的好奇心持續的時間不長，一段時間后，即便是最初深深吸引他們的材料或活動，也可能因過于熟悉而逐漸失去原有的魅力，導致幼兒的注意力與興趣逐漸減退。因此，在材料投放的過程中，教師需要通過不斷創新與調整來保持材料的吸引力，確保幼兒能夠持續探索和學習。教師要通過觀察捕捉幼兒的興趣點，不斷為科學區活動注入新鮮活力。

例如，在幼兒拼圖的過程中，教師可以根據幼兒的能力發展程度逐步調整拼圖的類型和難度。最初，教師為幼兒提供四到六塊簡單的動物形狀拼圖，如小兔、小貓等的拼圖。這些拼圖形狀明顯、顏色鮮艷，易于幼兒辨認和拼接，能讓他們快速獲得成功的體驗，從而初步建立對拼圖的興趣。當幼兒逐漸能夠熟練拼出這些簡單拼圖后，教師補充十塊左右稍微復雜的拼圖，如帶有簡單的花園、小房子等場景的拼圖。這些拼圖的圖案更豐富，細節更多，需要幼兒更仔細地觀察和思考，能夠進一步鍛煉他們的觀察力和耐心。隨著幼兒能力的不斷提升，教師投放二十塊甚至幾十塊拼圖，如精美的森林風景或熱鬧的游樂場場景的拼圖。這些拼圖不僅塊數增多，而且圖案的復雜度也相對提高，有更多相似的顏色和形狀，需要幼兒運用更強的邏輯思維和空間想象力完成拼圖。在拼一幅海洋主題的幾十塊的拼圖時，幼兒先從比較明顯的大鯨魚、大貝殼等部分開始，然后通過觀察顏色和形狀的細微差別，逐步拼接小魚、水草等小部件。在這個過程中，幼兒需要保持足夠的耐心，不斷嘗試、調整。在完成拼圖時，幼兒會感受到強烈的成就感和滿足感，這能進一步激發他們對拼圖的熱愛和對挑戰更高難度事情的渴望。教師通過逐步補充新的拼圖和增加拼圖難度的方式，能夠持續激發幼兒的興趣和挑戰欲，不斷提升他們的認知和能力。

科學區材料的更新需要平衡新舊的比例，這是維持幼兒新鮮感的關鍵。教師投放新材料時，應該在小范圍內更新，讓幼兒先行探索，同時保持密切關注，靈活調整材料，確保材料能夠持續吸引幼兒的注意力。教師一旦覺察幼兒對材料的熱情減退，就要及時更新與調整材料，以保持材料的吸引力。同時，教師可以與幼兒輪流投放材料，這樣不僅能激發幼兒的興趣，還能為材料選擇提供新視角，從而減輕教師的負擔。

四、廢物利用，增強環保性

幼兒園科學區的材料大多依賴市場采購，種類單一，容易使幼兒產生認知疲勞。因此，教師應該投放不同類別的材料。為了促進幼兒全方位發展，教師應主動拓展材料獲取途徑，尋找生活中和大自然中可利用的材料，進行廢物利用，擴充科學區的材料，為幼兒提供更加豐富多彩、生動有趣的科學區探索材料。

例如，為了豐富教學資源，增強幼兒的環保意識，教師可以在班級顯眼的位置精心設置一個創意回收箱，并貼上精心設計的“廢舊物品尋寶圖”或“綠色小幫手清單”。清單應列出幼兒園當前最需要的各類廢舊物品，如干凈的牛奶盒、空塑料瓶（需清洗干凈并去蓋）、廢舊圖書、不再穿的衣物（需干凈無破損）、自然材料（如干樹枝、松果、落葉等）以及安全的電子廢棄物（如廢舊電池）。教師可在每項物品旁配以簡短說明或手繪插圖，解釋這些物品將如何被創意改造成教學用具、裝飾品或游戲道具。為了確保材料投放的順利進行，教師可以利用各種溝通渠道來宣傳。教師可以在班級微信群里發布活動通知，詳細介紹活動目的、所需物品及收集方式，并分享一些成功的廢舊物品改造案例，激發幼兒的興趣。教師也可以利用家校聯系冊或幼兒園公告欄等，進一步宣傳這一活動的意義和具體做法，鼓勵家長與幼兒一起參與收集過程，將其作為一次親子活動，在增進家庭互動的同時，培養幼兒的環保意識和社會責任感。教師可以定期更新活動進展，展示成果，讓全園師生都能感受到環保行動的力量。此外，教師還可以從大自然中搜集科學區材料，如沙子、石頭、羽毛及樹葉等。教師可以利用沙子開展物理實驗，讓幼兒探索水的滲透性、物質的流動性等概念；可以利用石頭，讓幼兒觀察其形狀、顏色、紋理及質地；也可以利用羽毛，讓幼兒初步了解空氣動力學；還可以利用樹葉，讓幼兒觀察生態。教師將大自然的元素融入科學區，能夠提升幼兒的科學素養，培養他們敬畏自然、愛護環境的情感。

通過不斷接觸和操作豐富的科學區材料，幼兒不僅能夠獲得知識與技能的增長，還能在解決問題的過程中體驗成功的喜悅，提高學習動力和探索熱情。

結語

在幼兒科學教育實踐中，操作占據著舉足輕重的地位?？茖W教師不應僅僅停留在書本或口頭傳授上，而應讓幼兒在科學活動中親身實踐和探索，通過不斷試錯、改進與總結，逐步構建自己的知識體系。因此，在準備和投放科學區材料時，教師應當精心策劃，引導幼兒積極思考，激發他們的主動探索欲望，并投放多種材料，持續激發幼兒的探究興趣。通過注重實踐操作的幼兒科學教育模式，教師可以有效引導幼兒在探索科學的道路上不斷前行，培養他們的科學素養、創新思維和解決問題的能力。

【參考文獻】

［1］呂海霞.幼兒園科學區角材料投放及使用研究［J］.教育，2020（28）：71.

［2］徐文.幼兒園科學區活動材料的有效投放策略［J］.黑龍江教師發展學院學報，2020，39（8）：74-76.

［3］楊荔冰.讓科學區材料“活”起來：科學區材料投放策略初探［J］.幼兒100（教師版），2020（9）：30-32.