小學低年級數學非書面作業設計策略

【摘要】近年來，減輕中小學生作業負擔已逐漸成為教育工作者的共識。為此，教師需要探索更優質的作業模式，找到真正適合學生的教學方法。文章分析了面向小學低年級學生的數學非書面作業的特點，并具體分析了面向小學低年級學生設計聆聽思考型、表達交流型、閱讀理解型、實踐操作型非書面作業的策略。

【關鍵詞】小學數學；低年級；非書面作業

作者簡介：陸麗（1984—），女，江蘇省南通市張謇第一小學。

“雙減”政策要求教師面對小學一二年級學生時，不布置家庭書面作業，但可在校內適當安排鞏固練習。這樣的要求其實符合小學低年級學生的發展特點，因為他們仍處于從以玩耍為中心的生活狀態向以學習為中心的生活狀態過渡的階段，所以針對他們的教學活動應該更注重學習習慣培養和學習興趣激發。然而傳統數學作業的形式和內容相對單一，作業量大，容易讓低年級學生感覺枯燥、乏味，產生厭煩情緒。而且布置大量練習題也增加了學生的課業壓力。在“雙減”背景下，教師可以嘗試布置趣味非書面作業，引導學生通過思考、交流和實踐學習數學知識，鍛煉多方面能力。

一、面向小學低年級學生的數學非書面作業的特點

（一）趣味性

低年級學生的有意注意還不完善，教室內外的許多事物都可能使他們分散注意力。興趣是最好的老師，為了引導學生集中注意力于教學內容，教師需要確保非書面作業具有一定的趣味性，可以讓學生保持充足的動力學習。也就是說，教師設計非書面作業時要充分考慮學生的年齡特點，挖掘更具趣味的內容和作業形式，以充分激發學生的學習興趣。

（二）探究性

探究能力的發展對小學低年級學生來說十分重要，可以說，探究能力是他們自主學習能力發展的基礎。低年級學生往往對新鮮的事物充滿好奇，教師設計非書面作業時應鼓勵學生自主探索、發現問題并嘗試自主解決問題，引導學生為日后進一步學習奠定基礎。

（三）綜合性

教師不僅需要通過數學作業讓學生掌握基礎數學知識，還要培養學生的綜合素養。因此，教師設計的非書面作業應涵蓋多方面內容，且能引導學生綜合運用知識。這對學生的全面發展同樣具有重要意義。

二、設計非書面作業的具體策略

（一）布置聆聽思考型作業，培養專注力

小學低年級學生的感知能力較強，而且他們認識事物的方式正從無意性、情緒性向有意性、目的性發展。兒歌是一種將口語和音樂結合的藝術表現形式，在小學低年級數學課程中，兒歌具有不可替代的作用［1］。小學數學教師可以在教學時借助數學兒歌、順口溜等引導學生思考，在培養其專注力的同時滲透數學知識。

例如，開展蘇教版小學數學一年級上冊“10的認識和加減法”的課程教學時，教師可以通過播放兒歌以及和學生一起唱順口溜等方式，幫助學生高效學習加減法知識。

課堂伊始，教師先播放學生耳熟能詳的兒歌《數鴨子》，和學生一起唱“門前大橋下，游過一群鴨，快來快來數一數，二四六七八……”學生對這首歌曲十分熟悉，大多能夠一起跟唱，因此課堂氛圍十分活躍，學生一下子對今天的課堂內容產生了濃厚的興趣。接著，教師提出問題：“小鴨子在河里游得很快，而且它們常常是三兩結伴，一群接著一群的。如果我們一只只數鴨子時，發現自己數不過來，該怎么辦呢？”把這個問題拋給學生后，教師鼓勵學生尋找更快、更好的數出小鴨子數量的辦法。當學生想不出辦法的時候，教師引出本課的重點學習內容—10以內的加法和減法。

為了方便學生理解加減法的概念，教師仍以數鴨子為背景進行說明：“假設河里原本有4只小鴨子在快樂地玩耍，但從不遠處游來了1只小鴨子加入它們，就變成有5只小鴨子在玩耍了。如果要用數學的語言表示小鴨子的數量變化，我們可以寫出算式4+1=5。此時，若有2只小鴨子離開隊伍，就變成只有3只小鴨子在玩耍了。我們可以據此寫出算式5-2=3。”由此，學生自然會對相關數學概念有所了解。

在學生學習概念后，教師還需要帶領學生完成一定的練習作業以鞏固學生的學習成果。教師按照歌謠的節奏唱出問題：“3只鴨子游啊游，4只鴨子加進來，現在一共幾只鴨？”學生仔細聆聽教師提出的問題后，迅速思考、計算，得出答案，并舉手回答。接下來，教師又陸續提出幾個類似的問題，指導學生練習10以內的加減法運算。

課后，教師還布置了背誦《湊十法》這一數學順口溜的作業。這一順口溜的內容為：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五伸出一雙手。背下這一順口溜后，學生自然會記住特殊的10以內加減運算結果，提高口算速度。

這些非書面作業不僅不需要學生花費大量的時間，還能培養學生的專注力，讓學生在趣味十足的課堂中及時復習鞏固，從而順利提高口算能力。由此可見，教師可以借助聆聽思考型非書面作業讓學生在輕松愉快的氛圍中理解數學概念、提高學習效率。為此，教師需要科學使用數學兒歌、數學順口溜，引導學生在聆聽的過程中思考、學習數學規律和解題技巧，達到寓教于樂的目的。

（二）布置表達交流型作業，鍛煉數學思維

學生的學習過程離不開思維活動，而學生的思維能力又與學生的語言能力密切相關。可以說，學生語言表達的準確性、完整性，也反映了他們思維的準確性和完整性［2］。低年級學生的詞匯量仍在不斷增加，但他們對詞義的理解可能不夠精準。教師可以在此階段的數學教學中鼓勵學生表達與交流，要求學生不僅給出正確的答案，還要梳理清楚自己得到答案的思路，并將其簡潔、有序地表達出來。這樣的教學活動不僅有趣，而且可以有效培養學生思維的條理性。

以蘇教版小學數學二年級下冊“認識方向”的課程教學為例，在教授這一課時，教師不僅要讓學生正確辨別東、西、南、北四個基本方向和東南、東北、西南、西北四個相對精細的方向，還要讓學生掌握根據方向確定物體位置的方法。

在課堂上，教師先由左邊和右邊這兩個學生熟悉的概念引出東、西、南、北四個方向，并告訴學生：“繪制平面地圖時，人們一般遵循‘上北，下南，左西，右東’的原則。”此后，教師還簡單介紹了東南、東北、西南、西北四個概念。

在學生學會基本概念后，教師借助多媒體設備呈現校園的平面圖，圖上涵蓋學校的重要建筑物，如教學樓、操場、圖書館、實驗室等。接下來，教師布置課堂檢測作業，要求學生在小組內交流，說出某一建筑物在另一個建筑物的哪個方向。在學生熟悉描述這些建筑物相對位置的方法后，教師提出問題：“老師如果需要把一個籃球從教學樓拿到操場西邊的體育器材室，應該怎樣走呢？”在回答這一問題時，學生需要結合地圖進行描述。有學生主動舉手發言，說出自己的思路：“老師先從教學樓向西走100米到達實驗室，再從實驗室向北走200米，就會到達體育器材室。”這樣的任務不僅能檢驗學生對所學知識的把握與應用情況，還能鍛煉他們的語言表達能力。

課后，教師布置作業，讓學生梳理清楚自己家在學校的哪個方向，以及如何從自己家走到學校。這一項作業比課堂上教師布置的作業復雜些，涉及更多建筑物和相對復雜的地形情況。為了確保學生順利地完成作業，教師建議學生先畫出地圖，再分析自己家在學校的哪個方向，總結從自己家走到學校的線路。在下一節數學課上，教師則鼓勵學生到講臺上展示自己繪制的地圖，并結合地圖向同學、教師說明如何從自己家走到學校。這樣的作業不僅可以引導學生將所學知識運用到實際情境中，還可以鍛煉學生的觀察能力、空間想象力和語言表達能力。

表達交流型非書面作業以討論、匯報等形式為主，在完成這類作業時，學生可以充分鍛煉邏輯思維以及語言表達能力。與此同時，教師應當鼓勵學生在完成這類作業時使用數學語言來描述數學問題和解題過程，提醒學生傾聽他人的想法、意見，讓學生從中學到更豐富的知識與技能。

（三）布置閱讀理解型作業，拓寬數學視野

閱讀理解型非書面作業不僅可以培養學生的閱讀習慣和自學能力，還能讓學生在學習書本知識點的基礎上，接觸更深入、更有趣的數學知識［3］。

以蘇教版小學數學二年級上冊“表內乘法（一）”“表內乘法和表內除法（二）”的課程教學為例，教師可以在教學后布置閱讀相關繪本的課后作業。

《數學幫幫忙》叢書中的《我的小九九》一冊與這兩課的內容密切相關，在學生完成課堂學習任務后，教師鼓勵學生回家與家長一起閱讀《我的小九九》，由此了解人們如何在生活中應用乘法知識。在閱讀繪本的過程中，學生需要幫助邁克計算他一周內應該喂小狗多少次、每天應該洗多少件衣服、吃完飯應該刷多少個盤子……在完成這項作業的過程中，學生可以一邊閱讀生動的插圖，一邊運用所學乘法知識幫助主人公解決難題，并由此獲得滿滿的成就感。在隔日的數學課上，教師會和學生討論繪本中的題目，詢問學生他們是如何算出來答案的，以及他們運用了哪些乘法知識。聆聽學生的答案時，教師及時給予學生肯定，同時也鼓勵遇到困難的學生說出自己的疑惑，以幫助他們解決問題。

讓學生機械地記憶乘法口訣，并不能使他們真正理解、掌握乘法知識。而引導學生閱讀有趣的繪本并在生活情境中運用乘法知識，可以真正加深他們對乘法知識的理解，幫助他們掌握這方面知識。與此同時，這樣的作業也可以拓寬學生的數學視野，激發學生的求知欲，鍛煉學生的閱讀理解能力。值得注意的是，低年級學生識字量有限，教師要精選適合其閱讀的數學繪本作為閱讀材料。

（四）布置實踐操作型作業，強化應用能力

低年級學生的抽象思維尚未發展成熟，他們更傾向于通過具體、直觀的方式來感知、理解。實際動手操作活動可以幫助學生理解抽象的數學概念，使他們更好地理解大小、圖形、位置等內容［4］。

例如，開展蘇教版小學數學二年級下冊“時、分、秒”的課程教學時，教師可以布置“制作創意鐘表”的作業，使學生通過動手操作活動理解時間單位，學會認讀時間以及換算時間單位。

在課堂上，教師先展示了一個時鐘模型，告訴學生：“在這個時鐘模型上，印有數字和刻度的一面是鐘面。在這三根指針里，最長的一根是秒針，其次是分針，最短的是時針。”接下來，教師鼓勵學生上講臺來摸一摸這個時鐘模型，以進一步激發學生的學習興趣。待課堂氛圍變得更加活躍后，教師組織了搶答活動，要求學生在教師隨機說出“秒針”“分針”“時針”后，迅速指出正確的指針。

在學生記住時鐘各部件的名稱后，教師輕輕地按順時針方向撥動秒針，并提醒學生注意分針與時針的變化，幫助學生據此理解時、分、秒三者的關系。在這個活動中，學生會明白，1小時等于60分鐘，1分鐘等于60秒。此后，教師又將秒針、分針、時針撥到不同的位置，指導學生認讀時間。

在課后，教師布置作業，要求學生自己動手制作創意時鐘，并在下一節數學課上展示自己制作的創意時鐘。在學生展示自己制作的創意時鐘時，教師會夸獎學生的學習成果，并向其他學生提問：“這個時鐘顯示的時間是幾點幾分呢？”由此，學生會逐漸熟悉認讀時間的方法。這樣內容豐富的實踐操作活動，可以幫助學生扎實掌握關于時、分、秒的知識。

由此可見，教師可以利用實踐操作型非書面作業引導學生將數學知識與實際生活聯系起來，幫助學生扎實掌握相關數學知識，同時強化學生的應用能力，培養學生的創新精神。

結語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師應著力優化作業設計，以減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效率。非書面作業具有多種形式，教師可以設計新穎、有趣的非書面作業，引導學生聽、說、讀、做，讓學生在良好的氛圍中學習知識和技能，實現全面發展。

【參考文獻】

［1］郭艷.小學數學非書面作業的設計探索［J］.教育界，2024（13）：92-94.

［2］侯瑞.如何培養小學低年級學生的數學語言表達能力［J］.讀寫算，2024（17）：74-76.

［3］唐霏.全閱讀理念下的小學數學閱讀實踐探索［J］.名師在線，2024（17）：94-96.

［4］高恒娥.雙減政策下小學低年級數學動手實踐性作業設計［J］.教育藝術，2023（10）：59-60.