基于盆景文化的“一主三協同”研學實踐課程模式的研究

【摘要】我校教育存在德智體美勞“五育”割裂、偏重智育而輕視勞動教育、重視學科知識教育而忽視社會實踐等問題。基于此，我校以盆景文化為載體，探究“五育”融合的研學實踐課程模式。通過整合學校教師的課程教學優勢、協會專家的專業優勢以及基地的社會資源優勢，協同開發以盆景文化為主題的研學實踐課程。將盆景文化的學習與生產勞動和社會實踐相結合，秉持“在做中教，在做中學”的理念，落實立德樹人的根本任務，從而培育德智體美勞全面發展的學生。

【關鍵詞】研學實踐；盆景文化；“五育”融合；課程模式；社會實踐

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“基于盆景文化‘五育’融合的研學實踐課程的開發與研究”（課題編號：2022ZJY1684）的階段性成果。

作者簡介：陶紹高（1974—），男，桂林市平樂縣平樂鎮第四小學。

《關于推進中小學生研學旅行的意見》明確要求將中小學研學旅行工作納入教育教學計劃，加強研學旅行基地建設，規范研學旅行組織管理，推動研學旅行健康、快速發展?！吨袊逃F代化2035》提出要更加注重學生的全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合?！吨腥A人民共和國教育法》明確指出教育必須與生產勞動和社會實踐相結合?；诖?，我校響應國家教育方針政策，開展以盆景文化為主題的研學活動，摸索出基于盆景文化的“一主三協同”研學實踐課程模式，于真實的社會生產勞動中實現“五育”融合，培養適應社會發展的時代新人。

一、研究背景

（一）研學實踐是教育與生產勞動、社會實踐相互結合的有效教學模式

研學是通過集體旅行、集中食宿方式開展的區別于教室教學活動的校外教育活動。校外生活能夠增強學生對文化和自然的親近感，讓學生拓寬視野、豐富知識，培養學生的實踐能力、自理能力和創新精神。當前，我國中小學研學旅行已全面鋪開。開展研學旅行，有利于全面實施素質教育，有助于引導學生主動適應社會，能促進學生書本知識與生活經驗的深度融合。研學實踐作為中小學綜合實踐活動課程的重要構成部分，是教育與生產勞動、社會實踐相結合的有效教學模式。

（二）“五育”融合是實現人的全面發展的重要途徑

針對“五育”分散甚至是割裂的問題，迫切需要尋覓一個契合點，將其連接起來［1］。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2019年《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出堅持“五育”并舉，全面發展素質教育。培養全面發展的人是當今學校教育的共識。人要成為全面發展的人，要充分適應社會生活，并為社會的發展做出貢獻，需要有良好的道德品質，有一定的才智，有健康的體魄，有高尚的審美品質，有較高的勞動素養。在追求素質教育的過程中，學校越來越注重“五育”的融合。

（三）盆景文化是開展研學實踐、實現“五育”融合的有效載體

盆景文化根植于我國傳統文化，盆景往往表現出深遠的意境，傳遞個人的思想情感?！秷D說中國盆景藝術》一書就提出盆景文化根植于積淀深厚的中國傳統文化，當前，盆景藝術得到快速發展，出現了許多可喜的創新成果，而且盆景學已成為專門的大學課程［2］。也就是說，盆景文化富含教育價值。盆景與廣闊的自然相聯系，要學習盆景文化，就需要走進自然，觀察自然。因此，利用盆景開展研學實踐具有先天的優勢。通過欣賞盆景，能陶冶情操，培養心性；盆景的種植融合了生物學、科學等學科知識，盆景的命名融通了語文中的詩詞歌賦，盆景的造型涉及數學的圖形知識；盆景制作過程可以強身健體；盆景的鑒賞與文學、攝影、雕塑、美術等藝術相關，涉及豐富的美學知識；盆景的養護屬于勞動教育的一種形式?？梢?，盆景藝術融合了德智體美勞五個維度的知識。以盆景文化為載體開展研學活動，讓學生接受盆景栽培、養護、制作、展示、賞析等環節的實踐教育，是“五育”融合的有效途徑。

二、“一主三協同”研學實踐課程模式

“一主”即以盆景文化為研學主題，“三協同”即整合學校教師課程教學優勢、協會專家專業優勢、基地社會資源優勢，三方協同開發德智體美勞“五育”協同的研學實踐課程，開展基地生產勞動與社會實踐相結合的校外研學和校內后研學活動。“一主三協同”研學實踐課程模式如圖1所示。

（一）一個主題文化

盆景以植物和山石作為基礎材料，于盆內展現自然景觀，并借此傳達人的思想追求，屬于一種藝術品。以盆景文化為主題，開發研學實踐課程，實現“五育”融合、協同發展，有利于弘揚中華優秀傳統文化。

（二）課程內容“五育”協同

“五育”協同即“五育”融合、協同育人，從而實現人的全面發展。盆景文化恰好契合“五育”融合的要求。盆景文化內涵豐富，本身便是一個多育融合的文化綜合體。我校在桂林市職工根藝奇石盆景花卉協會廖永林會長、蔣明山副會長以及桂林理工大學廖存主教授的指引下，獲得了桂林市瓦窯小鎮麒麟匠園盆景基地的大力支持，開發構建了盆景“五育”融合校外研學實踐課程；同時，在平樂縣花木盆景藝術協會的指導下，開發了盆景“五育”融合校內后研學課程。課程內容可分為“盆景文化描述”“盆景審美”“樹材簡介”“盆景養護”“制作體驗”五個板塊。研學實踐課程以盆景制作體驗、盆景生產等高級課程為主，而后研學課程則主要為盆景文化、盆景樹材介紹、盆景養護、盆景審美等初級課程。

（三）課程開發三方協同

1.研學課程協同開發

研學課程作為學校課程的延展與擴充，是一種有規劃、有目的的探究式學習課程，旨在引導學生運用課本知識參與實踐活動，掌握學習方法并培養各種能力。然而，有的學校對研學的認知存在偏差，僅將其當作可偶爾開展一次的春游或秋游，缺乏有針對性的課程規劃，導致研學活動達不到應有的效果?？梢?，研學課程的開發設計是關鍵環節。學校、協會、基地協同開發研學課程可以使研學課程具有延續性且契合學生學習特點。

（1）學校

學校作為學生研學課程開發設計的主導方，首先應主導課程內容，即深度推進跨學科整合，促使研學實踐活動與學校課程有機融合；針對不同學段的學生明確研學主題，開發如傳統文化之旅、海底探秘之旅、軍事博覽之旅等主題研學課程；科學設定課程評價標準，保證評價有效。其次應主導課程類型。學校需因時、因地制宜，彰顯地域特色，有針對性地開發如歷史學習、人文體驗、技能實踐等多種類型的研學課程，實現研學與游玩的協同統一，避免出現“只旅不學”的現象。最后應主導對基地課程教學的監督與指導，在內容上強調“五育”協同、學科協同，使研學內容更為豐富；在課程安排上保證課堂容量適中、教學設計合理、教師人數充足。

（2）協會

文化行業協會作為文化專業團體，充當著學校與基地之間的橋梁和紐帶，為校外研學課程建設以及校內后研學課程建設提供文化專業方面的指導。研學課程具有較高的專業性，在開發過程中，需要相應的文化機構給予專業指引。協會應為課程內容提供文化方面的建議和方法指導，為教學開展提供師資支持和師資培訓，為教學評價提供專業評估。

（3）基地

基地肩負著課程的開發、設計、建設以及教學的重任，是研學課程的資源供應方與落實方。基地要依據研學育人的目標導向，結合地域特色，依托當地資源，如博物館、紀念館、科技館、大專院校、企業、少數民族特色村寨等，開發主題突出且適宜中小學生研學的課程?；剡€應逐步完善課程，形成課程體系，并配備具備教育教學、安全應急、旅行組織等專業能力的研學導師。

2.實踐基地協同共建

在基地共建過程中，學校主導課程開發，協會負責提供場所、勞動工具、盆景素材以及盆景文化專業技術。在學校內建設了盆景園，營造以盆景文化為核心的校園文化，并在學校附近共同建立了盆景文化實踐基地。

（四）課程教學校內外協同

1.校內外學習協同

研學是以學校課程學習為基礎的校外學習，是校內課程的延伸和拓展。研學引導學生從教室走向社會，讓課本中的知識變得生動鮮活。在此過程中，學生會遇到一些問題，如遇到課內沒有學過的知識，難以理解；或者由于研學時間較短，學到的文化知識不夠系統。因此，在學生返回學校后，學校有必要開展后研學課程教學，以此作為研學課程的補充與完善。研學課程起始于學校課程，終止于校內后研學課程，形成一個完整的閉環。開展校外研學課程與校內后研學課程，使二者相輔相成、互為補充，從而避免了研學課程和路線的隨意性，也防止了研學與校內學習的脫節，增強了學生知識的連貫性和系統性。

2.校內外師資協同

在校內后研學課程教學中，學校課題負責人帶領課題組教師加入協會，參與協會活動和培訓，以培育和提升教師的盆景文化素養。同時，學校在校內搭建各類培訓平臺，對課題組成員進行培訓，以提升其專業教學水平。此外，學校還聘請協會資深盆景專家擔任校外輔導員，直接參與校內盆景課程教學。在校外的研學課程教學中，協會專家受聘參與基地研學課程教學，培訓并引領基地師資的專業成長，從而滿足基地課程對專業師資的需求。

三、“一主三協同”研學實踐課程效果及評價

學校與協會、基地共建，開發了校內外實踐基地，豐富了學校基礎教育課程，為學校落實“五育”并舉提供了保障。此外，三方協同還充分調動了社會力量參與學校教育教學，讓學校研學實踐教育更具操作性和實效性，營造了社會關心學校教育的良好氛圍。

在研學實踐中，學校學生通過學習盆景文化課程，傳承和弘揚盆景文化，增強民族文化自信，激發對大自然的熱愛和關注；通過盆景賞析，培養觀察能力，具備一定的藝術鑒賞力，提升審美品質；通過盆景制作，培養動手能力，掌握一定的園藝技術，增強創新意識，領悟傳統技藝的文化精髓，體會“工匠精神”；通過盆景種植勞動，具備一定的勞動技能，能夠更好適應社會生活；通過接觸多學科知識，開闊視野，并激發學習書法、繪畫、文學、攝影、雕刻等藝術課程的興趣；等等。“五育”融合的研學實踐有效促進了學生的全面而有個性的發展，提升了教育教學實效。

基于盆景文化的“一主三協同”研學實踐模式為中小學開設中華優秀傳統文化研學課程提供了模式借鑒。該模式在縣內的平樂鎮第三小學、平樂鎮第一中學等五所學校中進行實踐檢驗，均取得了良好的效果，促進了研學實踐教育的蓬勃發展。

結語

研學實踐作為一門綜合實踐課程，其要義在于綜合，重點在于實踐。綜合體現在學習知識、學習方式、學習環境以及素養培養的全面綜合，實踐體現在教師“在做中教”、學生“在做中學”。研學實踐課程的開發與實施必須走協同之路，課程內容方面要實現“五育”協同，課程開發方面要達成校、協、地三方協同，課程教學方面要做到校內外協同育人。如此，方能促使學生獲得全面發展。

【參考文獻】

［1］寧本濤.“五育融合”本質的再認識［J］.清風，2021（4）：1.

［2］北京植物園，張寶鑫，魏鈺，李凱.《圖說中國盆景藝術》［M］.北京：中國建筑工業出版社，2019.