讓學生從“閱讀”走向“悅讀”

閱讀量與閱讀力是近幾年得到廣泛認可的兩個熱詞，閱讀的重要性不言自喻，作為“輸出”的前提條件，閱讀什么、如何閱讀、閱讀效果都是我們當下重點聚焦、亟需解決的問題。整本書閱讀這種閱讀方式既立足于課堂中精講的課文，又游離其外，有利于學生構建完整的知識體系，提升整體邏輯性，幫助學生養成多讀書、常讀書的閱讀習慣。本文從整本書閱讀的導讀、推進、評價三個方面順次做了一些淺陋的總結，以期夯實小學中高段整本書閱讀的實效。

一、導讀課，注重興趣激發

1.選擇書目，做好興趣銜接

葉圣陶先生在其教育思想中對課程論有著深刻思考，他曾提出：“學校里課程的設置，通常根據三種價值，一種是實用價值，一種是訓練價值，還有一種是文化價值。”這一理念同樣適用于整本書閱讀的過程。具體而言，我們可以從以下三個方面來理解：首先，選擇的書籍應具備實用價值，即能夠增長學生的知識技能。這類書籍不僅傳授了基礎的科學文化知識，還能讓學生在閱讀過程中掌握必要的學習方法和技巧。例如，科普讀物、技術手冊等，它們不僅豐富了學生的知識體系，更有助于學生在實際生活中運用所學，解決實際問題。其次，書籍應具有較高的訓練價值，這也意味著它們能夠提高學生的學習能力。這類書籍能培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力。比如，經典文學作品、歷史傳記等，它們在鍛煉學生的閱讀理解、分析歸納能力的同時，還能激發學生的創造力和批判性思維。最后，書籍還應具有文化價值，即能夠啟迪學生心靈，讓學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。這類書籍傳遞了豐富的文化內涵和人文精神，使學生能夠從中汲取智慧，培養高尚的道德情操。如哲學著作、詩詞歌賦等，它們在引導學生關注人生意義、追求精神價值的同時，也促使學生思考個人與社會的關系，形成全面、和諧的世界觀。

在選擇整本書進行閱讀時，教師應綜合考慮書籍的實用價值、訓練價值和文化價值，以此引導學生走向知識的海洋，拓展視野，提升綜合素質，為他們未來的發展奠定堅實基礎。

2.精選角度，引發閱讀期待

在進行整本書閱讀導讀設計時，教師應著力避免枯燥乏味、機械程式化的講解方式。相反，我們可以選擇一些富有創意和新意的切入點，以激發學生的閱讀興趣和期待。例如，教師可以從書的封面入手，細致地引導學生觀察書名、作者、插圖以及出版社等元素。通過欣賞封面的設計藝術，學生不僅能夠獲取書籍的基本信息，還能對書中的故事內容進行初步預測。

在具體操作中，教師可以從封面的設計風格和色彩搭配入手，讓學生談談自己對封面的第一印象，以及他們對這本書的初步預期。接著，引導學生關注書名和作者，了解作者的創作背景和風格，以及書名的內涵和象征意義。此外，精美的插圖往往能提供許多關于故事內容的線索，我們可以讓學生觀察插圖中的人物、場景和物品，激發他們對故事的好奇心。除了封面，教師還可以從書中精美片段入手，選擇一些富有表現力的句子或段落，帶領學生通過朗讀來感受文字的魅力，進而引入閱讀情境。通過朗讀，學生可以更直觀地感受到語言的韻律和情感，從而更好地進入閱讀狀態。

設置懸念也是一種有效的導讀方法。教師可以先概括前面的情節，然后在故事的關鍵轉折點或矛盾沖突加劇的地方戛然而止，留下懸念。這樣既能激發學生的好奇心，鼓勵他們大膽猜測情節走向，又能引導他們從書中尋找答案，深入探索人物之間的最終關系。總之，整本書閱讀的導讀應當充滿趣味性和啟發性，通過新穎的切入點，如觀察封面、朗讀精美片段、設置懸念等方式，激發學生的閱讀興趣，幫助他們更好地理解和欣賞書籍。這樣的導讀方式不僅能夠提高學生的閱讀效果，還能培養他們的閱讀習慣和審美情趣。

3.設計量表，制訂閱讀計劃

為了確保整本書閱讀活動的有效開展，教師需制訂閱讀計劃，避免學生無目的性地閱讀。教師要制訂閱讀進度表，指導學生按照個人能力，規劃完成閱讀書籍的期限，并明確特定時段內的閱讀目標。此外，該量表還可以促使學生在閱讀過程中，同步記錄頁碼與用時。

閱讀完畢，教師應通過學生的自我評價、家長反饋以及小組同伴評估等多種方式，進行綜合性成效評價。借助此類閱讀規劃與評價體系，學生可以明確閱讀目標與時間框架，從而保障閱讀的質量與效率。

二、推進課，側重方法指導

1.閱讀方法的指導

許多學生在整本書閱讀時經常一目十行或者走馬觀花，當詢問具體內容時，往往回答不出來。所以，只有讓學生掌握正確的閱讀方法，才能夠更好地提升閱讀質量。

第一步是瀏覽。比如，在引導學生閱讀《狼王夢》這部作品時，教師可以先展示書籍的封皮，讓學生注意到書名中顯著的“狼”字。不言而喻，這是一本關于動物的故事書。教師還可以借機介紹該系列作品中的其他主人公，通過展示斑羚、戰象、獵狗等角色，進一步激發學生的閱讀興趣。這樣一來，學生在接觸書名的同時，對書中豐富多彩的動物世界產生了直觀認識，從而更愿意投入到故事的探索之中。

第二步是深入閱讀。閱讀的方法多種多樣。我們可以選擇快速瀏覽全文，也可以進行精讀，當然，朗讀和默讀也是不錯的選擇。作為教師，我們要引導學生了解這些不同的閱讀方式，并幫助他們體會各種方式帶來的獨特妙處。

當我們在閱讀過程中遇到優美的詞句或段落時，不妨大聲朗讀出來，讓聲音與文字相互交織，讓學生感受詞句中的美妙與韻味。而面對人物對話的內容，我們可以采用默讀的方式，快速瀏覽，同時在腦海中再現人物對話情境，這樣能更深入地理解作者在這一段落中想要表達的情感。

通過這種方式，我們不僅能更好地把握文章的節奏和情感，還能在閱讀中培養自己的審美能力和情感共鳴。總之，多樣化的閱讀方法有助于學生更全面地理解文本，為他們撰寫文章奠定堅實基礎。

第三步是摘抄。鼓勵學生對非常觸動自己的部分做好標記，可以反復品味。此時，教師可以反問學生“你覺得這樣的表達好在哪里”。學生一定有話可說，而這個思考本身就是潛移默化、入情入境滲透語文素養的過程。

第四步是實踐。閱讀完整本書后，學生的內心往往會產生或多或少的觸動，這些細膩的情感波動如同流星劃過夜空，稍縱即逝。作為教師，我們要敏銳地捕捉這些寶貴的瞬間，引導學生去深入體會和反思，敦促他們把閱讀整本書的所思、所感詳細地記錄下來。這不僅是對他們閱讀體驗的一種鞏固，也是對他們內心世界的探索和表達。經歷實踐寫作過程，不僅能幫助學生梳理和深化理解，更能讓他們在文字中捕捉那些轉瞬即逝的靈感，使之成為永恒的記憶。

2.閱讀氛圍的創設

在提升閱讀效果的過程中，閱讀氛圍的創設顯得尤為關鍵。一個良好的閱讀環境，不僅能幫助學生集中注意力，更能激發他們的閱讀興趣，提高閱讀效率。因此，如何營造一個適宜的閱讀氛圍，成為了我們研究和實踐的重要課題。

首先，閱讀氛圍的創設應注重物理環境的優化。這包括保持室內光線適宜，避免過于刺眼或昏暗，同時確保空氣流通，創造一個清新的閱讀空間。此外，合理的布局和裝飾也是營造良好閱讀氛圍的重要手段，如設置舒適的座椅、配備必要的閱讀工具，以及擺放一些富有書香氣息的裝飾品。其次，心理環境的構建同樣重要。在閱讀過程中，學生要保持內心的寧靜與平和，避免受到外界干擾。為此，教師應當盡量減少噪音污染，創造一個安靜的學習氛圍。通過音樂、香薰等手段，可以幫助學生放松心情，更好地投入到閱讀中。最后，社會氛圍的營造也不容忽視。一個充滿學習氛圍的社會環境，能夠激發學生的閱讀熱情。這需要教師有意識地舉辦各類閱讀活動，利用社會資源創設閱讀空間，讓閱讀成為一種時尚、一種習慣，進而形成一種良好的社會風氣。

三、評價課，著重分享展示

評價課在整本書閱讀教學過程中扮演著不可或缺的角色，它是檢驗學生閱讀理解能力、促進思維發展的重要環節。通過評價課的開展，教師能全面了解學生對書籍內容的掌握程度，從而有針對性地調整教學策略，提升學生的閱讀質量。

在整本書閱讀教學中，評價課不僅有助于學生鞏固所學知識，還能激發他們深入思考，培養批判性思維和創造性思維。通過評價課，教師可以及時發現學生在閱讀過程中的問題，進而為學生提供個性化的指導，幫助他們更好地吸收和消化書籍中的精華。評價課作為整本書閱讀教學的重要組成部分，對于推動學生閱讀能力的提升具有重要意義。教師在組織教學活動時，應充分重視評價課的設計與實施，使之成為提高學生閱讀素養的有效手段。

閱讀是一件貴在享受、獨處賦能的事情，整本書閱讀之路還很長，期待著每個學生堅持他們的心之所向，從閱讀中體驗到語文潤物無聲的美好。

作者單位 陜西省榆林市教育局教學研究室" 西安市未央區大明宮小學