以勞育心 實踐育德

2021年，勞動教育被正式納入黨的教育方針之中，這一里程碑式的舉措彰顯了勞動教育作為“五育并舉”戰略實施的重要一環。然而，當前小學勞動教育領域仍面臨嚴峻挑戰，主要表現為育人導向的淡化與價值認知的模糊，導致勞動教育未能與德育、智育、體育、美育實現深度有機的融合。因此，認真研讀《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，扎實落實教育部《關于加強中小學勞動教育的意見》是開展好勞動教育的基礎，鄉村學校要依據地域實情和具體校情，發揮區域勞動資源優勢，堅持“以勞育心，實踐育德”為目標，積極踐行在多元模式下“以勞育人”的探索與實踐。

一、開發勞動課程，構建“以勞育人”基礎平臺

勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，有計劃、有重點地開展好每周一節的勞動課程，可以保證勞動教育的基礎性實施，這是勞動教育的“保底工程”。在此基礎上，整合多學科開展“1+X跨學科”學習，挖掘地域特色，開發特色勞動課程，發揮勞動課程“以勞育人”的作用。

（一）明確目標，階梯式推進

小學階段的勞動課程重在觀察、發現、體驗和實踐。在課程的設置上既要兼顧學生年齡特點、勞動類別和難易程度，又要梳理勞動教育總目標及年段分目標體系，初步構建適合不同年級的分層遞進的勞動教育課程。小學階段勞動教育的總目標是培養學生形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念，發展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力，養成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質。各年級分目標如下：一年級認識職業、勞動啟蒙，整理個人物品、說說自己知道的職業，模擬表演等；二年級班級值日，初步體驗，自主設計班級勞動崗位等；三年級家庭崗位，觀察體驗，讓學生當一天家，體驗交流感受；四年級學校崗位，模擬體驗，自主選擇學校勞動崗位，進行小校長、小老師、小班主任、小保安、小廚師等輪崗鍛煉；五年級社會崗位，體驗嘗試，利用家長委員會，讓學生走進社區、醫院、郵局、超市等崗位體驗鍛煉；六年級崗位調查，職業理想，做勞動崗位現狀和前景調查，憧憬自己的職業未來，循序漸進，階梯式推進，螺旋上升。

（二）跨學科融合，促進綜合提升

在義務教育優質均衡的創建中，各校均建有勞動課教室，配備有木工、水電工、美工、陶藝、廚藝等工具，以激發學生的好奇心和求知欲，扎實開展好室內勞動課，教會學生使用工具，在合作探究中完成勞動任務，在動手操作的實踐中培養勞動興趣。在此基礎上，教師要有意識地把勞動課與其他學科融合，開展“1+X跨學科”教學。教師開展“花草如何過冬”的跨學科活動，引導學生在信息技術課上檢索并分享植物如何過冬的信息，科學課上學習冬季養護植物的基本知識，美術課上設計制作植物名片和書簽，班會課上商議方案，勞動課上按照方案制作保溫大棚，把花草搬進大棚，分組人人參與日常養護，語文課上寫勞動觀察日記。在這個過程中，學生又動腦又動手，既學到了豐富的科學文化知識，又體驗到了勞動的意義和價值。

（三）地域文化融入，特色課程育人

依托家鄉的地域文化，打造特色勞動課程，發揮文化育人的優勢。以漢中為例，其特產和美食文化馳名全國。如漢中綠茶、香菇、木耳、臘肉、面皮、菜豆腐、核桃饃、漿水面等。如今，這些工藝的制作人普遍是中老年人，越來越多的年輕人卻鮮有會做的，未來傳統美食正面臨“失傳”風險，傳統文化面臨新的挑戰。基于此，教師致力于自幼對學生進行地域文化的認知培養，并通過實際操作與勞動實踐，實現該文化的代際傳承。教師依托“茶鄉”優勢，成立茶藝社團，聘請茶藝師手把手教學生采茶、制茶、沏茶、品茶，在動手實踐中感受家鄉的綠茶印跡；我們成立食育社團，校級領導親自“掛帥”，該社團不僅教授學生烹飪基礎的家常菜肴，如制作湯面、蛋炒飯、煸炒土豆絲等，還指導學生通過一系列步驟將大米制作成為面皮，將黃豆轉化為豆腐，將新鮮青菜發酵為漿水菜，以及將面粉加工成核桃饃等，以此提升學生的體驗感和成就感。

二、夯實家務勞動，強化“以勞育人”常態實踐

（一）明確家務勞動的重要性

家庭蘊含著豐富的勞動教育資源，是小學生成長過程中不可或缺的啟蒙場所，也是勞動教育實施的重要場所，因此，家務勞動是孩子最基本的勞動。魏書生說：“家務勞動是孩子的頭等大事，要從小讓孩子承擔家庭責任。”家務勞動，可以開發孩子智力、磨煉意志、增強責任感、培養孩子的自信心，為孩子的一生幸福奠基。然而，現階段大部分家長和教師沒有給予家務勞動教育足夠的重視。從家庭角度看，很多家長處處代勞，不給孩子參與勞動的機會，只重視孩子的文化成績，這導致家庭勞動教育的缺失。此外，隨著社會的信息化、智能化發展，小學生參與勞動的機會愈發減少，這導致小學生缺少接受勞動教育的主動性和積極性，甚至部分小學生出現了“不珍惜勞動成果”“輕視勞動”的情況。

（二）推行家務勞動的目標化

我們可以制定“6—12歲學生家庭勞動教育指南”，有針對性地指導家長在家庭生活中對孩子進行家務勞動教育。一、二年級在家長的指導下，讓孩子學會自己穿衣服、收拾個人衛生、收拾房間等，使其具有主動勞動、積極參加勞動的愿望，初步具備個人生活自理能力；三、四年級指導孩子洗內衣內褲、小而薄的衣服、清洗水果蔬菜、使用一般常見電器，初步體驗簡單的種植、養殖、手工制作等，能規范使用常用的勞動工具等；五、六年級參加家里的大掃除、簡單的燒飯做菜等，使用簡單的勞動工具，協助父母干力所能及的家務勞動，引導和幫助孩子通過動手、動腦、入心，從小養成“自己的事自己干， 家里的事情幫著干”的勞動習慣和基本的勞動技能。

（三）抓好家務勞動的關鍵期

家務勞動教育的關鍵在寒暑假，如何在假期讓孩子養成良好勞動習慣至關重要。在2024年暑假，我們推出“學生家務勞動任務推薦清單”，要求每個孩子假期在家里根據清單內容，堅持進行自主管理、家長監督、記錄瞬間、自我評價、撰寫日記等，開學后圖片、視頻展示，通過自評、家長評、入戶考評等綜合評價，評選出“勞動達人”予以表彰獎勵，激發孩子的勞動熱情，促使其初步形成家庭責任感。

三、回歸生活體驗，提升“以勞育人”實踐空間

鄉村振興的關鍵是鄉村教育的振興，鄉村教育振興的關鍵是培養怎樣的人。鄉村的孩子生于鄉村，長于鄉村，應該對家鄉的一山一水、一花一草、風土人情等了然于心，可是實際情況并非如此。在這個新時代，物質條件越來越好，教育的“內卷”越來越嚴重，家長的焦慮也越來越明顯，以至于許多家長只關注孩子的成績，排除一切所謂的“干擾”，學生間逐漸出現“衣來伸手、飯來張口”的“圈養式”教育，很多學生甚至不知道我們每天吃的米、面、油從何而來，更不知道整個農作物生長的過程及勞作的辛苦，思之實在令人后背發涼。

（一）激活勞動基地的育人潛力

發揮學校勞動教育實踐基地的作用，為學生提供既安全又便利的勞動實踐場所。如提供種植樹木、栽培花卉、種瓜種菜、養殖動物、手工勞作、溫室蔬菜等活動空間，聘請家長做基地輔導員，在教師及基地輔導員的指導下，學生親自實踐操作，讓他們知道什么季節干什么？怎么做？并以此為切入點，引導其思考這些勞動的流程是什么？需要注意哪些問題？在收獲的時候，讓學生親自采摘，然后到食育社團動手加工，享受自己勞動的果實，體驗勞動的樂趣，從而激發學生樂于勞動的熱情，培養他們主動參與勞動的意識。

（二）延伸勞動實踐的廣闊邊界

鄉村學校打開門就是大自然，就是田間地頭。教師發揮地理環境優勢，每周組織學生走出校門，觀察農作物的生長變化，感受“春種秋收，夏長冬藏”的自然規律。每到農耕和農忙時節，師生一起參與到種小麥、栽秧、收玉米、打谷子的勞動中，與田間地頭的大人們一起干，孩子們干得熱火朝天，干得滿頭大汗，干得精氣十足。

四、推動社會實踐，豐富“以勞育人”社會途徑

教育的最終目的是培養適應未來社會的合格公民。利用社會資源，為實施勞動教育提供充足的資源保障，讓學生從小參與社會實踐，培養公民意識很重要。社會實踐可以補充課堂教學的不足，為學生打開一扇了解社會的“窗戶”，體驗各種職業的不同，激發學生對未來職業的憧憬。

（一）在社區服務中培養社會責任

利用社區資源進行勞動教育，組織學生參與社區公益活動。我們開展“保衛藍天，爭做環保小衛士”主題月活動，組織學生義務打掃社區周邊環境衛生，利用周末到廣場開展環保宣傳、清理建筑物上的“小廣告”，去敬老院為孤寡老人做一些力所能及的事等；還利用周末，去學校周邊的武侯祠、諸葛古鎮等景區當導游、小小志愿者，通過這些實踐活動，培養學生的服務、奉獻、吃苦精神。如此就做到了理論聯系實際，課內聯結校外，增強了學生的社會責任感，為他們將來走上工作崗位打下了良好基礎。

（二）在研學實踐中培養社會責任

積極組織學生參加研學實踐教育活動。一是接受優秀傳統文化的教育。我們舉行“弘揚傳統文化，傳承紅色基因”主題研學活動，帶領學生參觀“川陜革命根據地紀念館”；清明節，帶領學生去陜南戰役遺址瞻仰、擦碑、獻花、清掃，用實際行動讓學生接受紅色革命教育的洗禮；參觀非遺藤編，讓學生體驗非遺的魅力，激勵他們立志用自己的雙手去建設美好的家鄉和美好的未來。二是體驗勞動的樂趣。我們讓學生參觀電子車間，觀察電子元件加工的種種程序，并采訪工作人員每天的工作量、工作時間等問題，讓其感受父母掙錢的不易和辛苦，培養他們艱苦樸素、勤儉節約的優良品質。三是接觸信息科技前沿的神奇。我們組織學生去綜合實踐基地和人工智能創新教育實踐基地，參觀科技創新成果，體驗人工智能帶給生活的改變，讓學生暢想未來社會、未來職業、未來生活，培養他們勞動創造美好生活的意識。

總之，勞動教育是推進學校立德樹人、培育未來接班人的重要路徑，也是一項需要長期堅持的系統工程。鄉村學校要發揮自身優勢，形成多管齊下、多元模式的“以勞育人”體系，將勞動教育的評價納入學生綜合素質評定體系中來，從小培養學生的勞動意識、勞動能力、勞動習慣和勞動精神，讓勞動教育得到全體家長的重視和全社會的支持，最終形成“職業不分貴賤、以勞動為榮”的崇高風尚，這也將是我們繼續思考、實踐和努力的方向。

作者單位" 陜西省漢中市勉縣新鋪鎮中心小學