小學音樂以項目化學習推進實學課堂的實踐

隨著教育改革的不斷深入，小學音樂教學逐步向實學課堂轉型，項目化學習逐漸成為推進實學課堂的有效方法之一。本文以蘇少版小學音樂教材中的《讓我們蕩起雙槳》為案例，探討了通過項目化學習提升學生音樂學習興趣和實踐能力的具體路徑。通過設計核心知識、驅動性問題等環節，本文分析了項目化學習如何幫助學生更好地理解音樂背后的文化內涵和節奏結構，以期在小學音樂課堂中有效推進實學課堂的發展。

一、項目化學習在小學音樂中的應用背景

項目化學習作為一種以學生為中心的教學方式，它強調通過實際項目的完成，使學生能夠運用所學知識解決真實問題，并在過程中提升創造性思維、合作能力和實踐能力。在小學音樂教學中，項目化學習能為傳統的知識灌輸型課堂帶來全新的活力，讓學生不僅能夠掌握音樂知識，還能夠在真實的情境中將這些知識融入生活，培養綜合素養和實踐能力。以小學四年級上冊《讓我們蕩起雙槳》為例，這首歌以其優美的旋律和生動的歌詞，為學生提供了一個充滿想象和創意的學習情境。通過項目化學習的引入，學生不僅能夠學會演唱和欣賞這首歌，而且能在深入探索和實踐的過程中，理解歌曲的節奏、情感以及所蘊含的童年樂趣和自然之美。

在項目化學習的框架下，學生可以分組合作，進行角色扮演，模擬歌曲中的場景，如劃船、欣賞風景等，從而更深入地體驗歌曲的情感和意境。同時，學生還可以嘗試創作與改編，如為歌曲添加新的旋律、節奏或歌詞等，使歌曲更加貼近自己的生活，展現自己的創意和才華。通過這樣的項目化學習，學生不僅能夠提升音樂學習的興趣和實踐能力，還能在探索和實踐的過程中，培養創造性思維、合作能力和解決問題的能力。這樣的學習方式，讓小學音樂課堂變得更加生動有趣，真正實現了從“學知識”到“做中學”的轉變，有效推進了實學課堂的發展。

二、項目化學習設計的實踐分析

（一）核心知識的提煉

核心知識并不僅指音樂的基礎知識，還要求教師通過系統設計，使學生能夠全面掌握與項目相關的概念、技能和思想。在《讓我們蕩起雙槳》這一項目中，核心知識的提煉主要圍繞歌曲的節奏與旋律、情感與意境以及文化與生活背景的理解展開。這首歌曲的節奏輕快，旋律優美，富有童趣。學生需要通過細致分析，來理解音樂如何通過這些元素營造出輕松愉快的氛圍。這首歌曲情感真摯，意境深遠，描繪了孩子們在湖面上蕩舟嬉戲的歡樂場景。核心知識的提煉還應包括學生如何通過音樂表達對生活的熱愛和對自然的向往，并且將這種情感通過演唱準確地傳遞給聽眾。歌曲的創作背景與人們的生活也緊密相連，反映了那個時代孩子們的生活狀態和內心世界。學生需要了解這些背景信息，以便能更深入地理解歌曲的情感內涵和創作意圖。

具體教學過程中，教師需要將上述框架中的核心知識細化為具體的學習任務，通過多樣化的教學實踐幫助學生掌握這些知識點。例如，通過聆聽和模仿，幫助學生初步感知歌曲的二拍子節奏，以及輕盈流暢的旋律。教師還可以利用打擊樂器、身體動作等方式，強化學生對節奏的感知和掌握。此外，設計節奏創作練習，讓學生根據歌曲的節奏特點，創作新的節奏組合，并進行表演，以提升學生的創造力和節奏感。在旋律方面，引導學生分析歌曲的音階、旋律線條，理解不同的旋律走向如何影響情感的傳達。教師可以讓學生比較歌曲中不同段落的旋律特點，如旋律的上行和下行，以及歌曲如何通過旋律變化表現出情感轉折。為了更直觀地理解旋律與情感的關聯，學生可以繪制旋律走向圖，并且標示出每個樂句的起伏變化。在情感表達方面，教師可以通過講解和演示，積極引導學生理解歌曲的情感內涵，通過情感演唱練習，幫助學生感受如何通過聲音iiBSY1m582DGBgtwYfh4tw==的力度、音色變化表現歌曲中的情感。

為了增強學生的情感體驗，教師還可以設計情景劇或角色扮演活動，讓學生在模擬的湖面泛舟場景中演唱歌曲。通過這種形式，學生能夠更深刻地體會歌曲所表達的童趣和自然之美。此外，表演是音樂教學的核心內容之一，也是情感表達的重要途徑。在項目化學習中，教師可以安排學生進行小組表演或獨立表演，鼓勵他們通過舞臺表現來深化對音樂情感的理解。表演結束后，教師可以引導全班學生進行自評和互評，指出表演中的優點和不足，幫助學生通過反思和反饋，不斷提升自己的音樂表現能力。為了幫助學生更好地理解歌曲的創作背景，教師可以介紹與歌曲相關的兒童生活、自然環境保護等主題的背景知識。學生可以通過網絡或書籍收集相關資料，制作成小組展示內容。在展示過程中，學生可以結合歌曲內容，向全班分享他們的研究成果與創意想法。若想通過項目化學習的方式推進小學音樂實學課堂的發展，教師需要深入提煉核心知識，并設計多樣化的教學實踐活動。通過這樣的項目化學習設計，學生不僅學會了《讓我們蕩起雙槳》這首歌，而且在探索和實踐中收獲了知識的寶藏。他們像小船一樣，在音樂的湖面上自由飄蕩，享受著學習的樂趣和成長的喜悅。他們也學會了如何將音樂知識與實際生活相結合，從而用音樂來表達自己的情感和思想。

（二）驅動性問題的設計

驅動性問題是引導學生深入探索核心概念的關鍵工具。它通過提出與學科本質相關的問題，激發學生的好奇心和探索欲望，進而促使學生在項目的實踐過程中能主動思考并解決實際問題。驅動性問題不僅要圍繞學科的關鍵概念，還需結合實際背景，設計出能夠引發學生深度思考和需要創造性解決的問題。

以《讓我們蕩起雙槳》這首音樂作品為例，設計的問題將關注音樂的情感表達、文化背景及其旋律與節奏，其目的是激發學生對音樂的興趣，并培養他們的審美能力和創造力。教師在設計這些問題時，需要細致考慮，確保問題能夠聚焦核心概念，既要與歌曲的文化背景相結合，又要具有一定的挑戰性和開放性。具體來說，設計的問題應該引導學生思考音樂的核心概念，如節奏、旋律和情感表達，以及這些概念是如何在《讓我們蕩起雙槳》中得到體現的。同時，問題還應該結合歌曲的創作背景，比如兒童生活和自然環境保護等主題，鼓勵學生探索音樂與這些主題的聯系。此外，問題還應該具有足夠的挑戰性和開放性，以激發學生的探索欲望和創造力，鼓勵他們通過合作、創作和反思，提出多種解決方案和表達方式。基于這些原則，該歌曲設計的驅動性問題可以分為兩個層次：一是與音樂的情感和技術表達相關的問題，二是與音樂背后的歷史文化背景相關的問題。

《讓我們蕩起雙槳》作為一首充滿童真與美好的歌曲，其節奏輕快活潑、旋律優美動聽，充滿了歡樂與希望的情感。學生在學習這首歌的過程中，通常能夠感受到歌曲所傳達的愉悅氣息。但是驅動性問題不僅是讓學生簡單地感受情感，而且是要讓他們深入思考和探究：音樂是如何通過具體的節奏和旋律來表達這些情感的？具體實踐過程中，教師可以引導學生分析歌曲的節奏和旋律，尤其是如何通過輕快的節奏（如音符的長短組合）和起伏的旋律來表現音樂的情感。教師可以播放不同歌手的演唱版本，或者不同風格的改編版本，鼓勵學生討論不同演繹方式在情感表達上的異同，從而理解節奏、旋律對情感的影響。再讓學生在特定情境中進行演唱，例如扮演在公園游玩的孩子，通過表情、動作和聲音的變化，結合歌詞內容，探索如何讓音樂更加貼近歌曲表達的情感。同時，學生也可以嘗試用不同的方式演唱同一段旋律，體會不同演繹方式如何傳達不同的情感。這不僅能讓學生在實踐中加深對音樂表現力的理解，還能激發他們的創造力。隨著時代的變化，童年的體驗感和情感表達形式也在發生變化。然而，歌曲中的情感內核，如純真、快樂等，仍然具有普遍的時代意義。因此，教師可以設計一個驅動性問題，鼓勵學生思考：如果你需要改編《讓我們蕩起雙槳》的歌詞，應如何表達當代童年的情感？在具體實踐中，音樂教師可以讓學生根據當前的社會背景或自身生活中的體驗，改編或創作與原歌曲旋律相匹配的歌詞。這種活動既能讓學生通過創作鞏固對旋律和節奏地理解，又能通過歌詞表達進一步探索情感與音樂地結合。在此期間，將全班學生分成小組，每組創作不同主題的歌詞。在創作完成后，學生們可以通過表演和討論，比較不同歌詞在情感表達上的異同，思考如何在尊重原有音樂結構的基礎上，創新性地表達當代的情感需求。

《讓我們蕩起雙槳》不僅是一首優秀的音樂作品，而且是在特定的歷史時期創作的，反映了當時的社會風貌。因此，學生需要思考：創作的背景如何影響了這首歌的情感表達？音樂是如何帶給人們歡樂和希望的？在實踐中，教師還可以通過多媒體教學，展示當時的圖片、視頻以及其他相關歷史資料，幫助學生理解當時的社會背景。在這個過程中，學生可以通過討論和資料分析，思考音樂在那個時期所起到的情感表達和精神鼓舞作用，從而理解音樂與時代的互動關系。同時，引導學生分組討論當時的音樂作品與現代音樂作品的區別，尤其是在情感表達和社會功能上的差異。經過討論后，學生可以通過角色扮演的方式，模擬當時的人們如何通過音樂表達情感和享受生活。通過這種實踐活動，學生能夠更好地理解歷史背景對音樂創作和表達的影響。驅動性問題不僅要幫助學生理解具體的音樂作品，還要促使他們思考更為宏觀的問題。因此，問題還可以設計成“音樂與美好生活的關聯是什么？”在實際的教學過程中，教師可以通過課堂討論，讓學生從歷史、文化的角度思考音樂如何反映美好生活。

以《讓我們蕩起雙槳》為例，學生可以思考歌曲中所表現的美好生活如何通過音樂表現出來，并討論當代社會音樂又是如何反映新的美好生活?；趯γ篮蒙詈鸵魳返睦斫猓瑢W生可以嘗試創作簡短的音樂作品，表達他們對當代美好生活的理解。教師可以鼓勵學生運用他們在項目化學習過程中學到的音樂技能，如節奏、旋律的設計和情感表達的手法等，完成這項創作任務。這種實踐活動不僅能夠深化學生對音樂的理解，還能將音樂學習與對美好生活的感悟結合起來，激發學生對生活的熱愛和珍惜。

（三）反思與優化

在項目化學習的實踐過程中，教師和學生通過共同參與，逐步積累了寶貴的教學經驗。然而，項目實施中也暴露了一些需要優化的問題。

在項目化學習的過程中，學生的自主性和參與度至關重要。然而，許多教師在實際教學中發現，部分學生在小組合作中的參與度不均衡，課堂常規表現較差，尤其在資料收集與分享環節，學生聆聽習慣不佳，導致信息無法進行有效整合。對此，教師應在項目初期對小組合作的規則進行明確規范，特別是在資料收集和分享環節，應確保每個學生都有明確的分工和責任。同時，通過課堂觀察和即時反饋，教師可以對小組內部的合作狀況進行實時干預，促進每個學生的積極參與。教師可以引入小組間的競爭機制，例如通過評分或榮譽制度，鼓勵學生在小組合作中進行出色表現。通過設定一些具體的競爭目標，如最有創意的歌詞創作、最佳節奏改編等，以提高學生的積極性并增強他們的責任感。教師還可以定期對學生的小組合作進行反饋，并通過口頭評價或書面評語的方式，幫助學生認識到自己在團隊中的作用及需要改進的空間。

項目化學習的一個關鍵點在于知識整合，這并非簡單的知識點堆積。教師在教學過程中發現，雖然學生在創編歌詞和旋律的過程中表現出了極大的興趣，但部分學生對節奏、旋律等核心知識的理解較為碎片化，未能形成系統的音樂認知，導致歌詞創作時無法與音樂的節拍和旋律相協調。因此，在實施過程中，教師應先明確音樂學科的核心概念，如節奏、旋律、情感表達等，幫助學生建立起系統的音樂知識結構。教師還可以通過創設真實或模擬情境，讓學生能更好地理解和運用核心概念。例如，教師可以設置抗戰時期的情境，讓學生體會歌曲中的情感表達，并在這種情境中創編歌詞或改編旋律。通過將核心概念與情境教學相結合，學生能夠更好地理解知識的實際應用。

在項目化學習中，驅動性問題是激發學生思考和探究的重要工具。實踐中發現，驅動性問題的設計過于簡單或過于抽象，難以有效引導學生深入探究音樂的本質。例如，在《讓我們蕩起雙槳》項目中，如果驅動性問題僅限于“這首歌的情感表達是什么？”學生的思考層次就會停留在表面，無法深入挖掘音樂與情感、歷史背景的復雜關系。所以，教師應圍繞音樂的核心概念，設計具有挑戰性和開放性的問題，促使學生進行深度思考。例如，教師可以提出問題：“如果歌曲的節奏變得更快或更慢，會如何影響它的情感表達？”這一問題要求學生不僅關注歌曲的情感表達，而且需要結合具體的音樂元素進行分析和推理。還可以通過歌曲的創作背景引導學生思考問題，例如：“這首歌曲是如何在當時的時代背景下給人們帶來歡樂和希望的？”或“如果這首歌在今天被改編，它還會傳遞什么樣的情感？”這些問題可以幫助學生將音樂與歷史、文化背景相結合，促使他們更深入地理解音樂作品的內涵。設計出一系列逐步引導的問題，幫助學生從基礎知識逐漸過渡到高階思維。例如，首先提出基礎問題：“這首歌曲的節奏和旋律是什么樣的？”其次引導學生思考更復雜的問題：“這些節奏和旋律如何傳達歌曲中的情感？”最后提出開放性問題：“如果讓你改編這首歌的旋律，你會如何調整來傳達新的情感？”

三、結語

通過項目化學習，小學音樂教學能夠更好地實現知識與實踐的結合，有效推動實學課堂的發展。未來的教學中，教師可以進一步通過多學科融合和本土化創新，拓展項目化學習的廣度和深度。