新課標下教學評一致性課堂的開展路徑

教學評一致性理念是新課標中指向課堂設計與實踐的一種教學指導思想，指的是將教、學、評視為一體，在教、學、評的相互影響和相互促進中開展與學生學習有著一致方向的教學活動，強調教、學、評三個環節的緊密結合，有助于提高課堂教學的整體效果和質量。但就小學道德與法治課堂上教學評一致性的踐行情況而言，要想保障甚至提升教學評一致性課堂開展的有效性，教師必須從探究教學評一致性課堂本身入手，對理論和實踐有準確的認識。本文圍繞新課標下的小學道德與法治教學評一致性課堂展開，從教學一致性課堂的特征和開展教學評一致性課堂的必要性入手，最后闡述了構建教學評一致性課堂的路徑，希望為廣大教師提供有價值的參考。

一、教學評一致性課堂的特征

（一）以評促教，依據評價反饋優化教學策略

對評價的合理利用是有效開展教學評一致性課堂的前提和基礎，而對評價的合理利用主要表現在用評價促進教學，所以教學評一致性課堂的基本特征之一就是“以評促教”。在教學評一致性課堂上，教師開展教學最需要參考的就是“評”對“教”的反饋，即指向教學內容合理性和教學方法有效性的評價結果，直接的評價能更直觀地反映教學過程中存在的不足，也能幫助教師找到優化教學的關鍵要點，為教師創新教學策略、提高教學質量與學生能力提供必要的助力和有價值的參考。

（二）以評促學，參考評價反饋調整學習方式

課堂上的評價除了可以指向教學、促進教學之外，也會指向學生的學習，即對學生學習效率和最終學習效果進行評價，這種以促學為目的的評價能促使學生科學調整自身的學習方式，達到“促學”的效果。所以，同“以評促教”一樣，“以評促學”也是教學評一致性課堂的基本特征之一。站在學生成長和發展的視角下看，教師圍繞學生的學習過程和結果展開的針對性評價，能幫助學生建立對自身學習的完整認識，也能通過豐富和完善知識體系，幫助他們感受學習的樂趣和成就感，這也是高效學習的前提與基礎。

二、開展教學評一致性課堂的必要性與準備

（一）開展教學評一致性課堂的必要性

1.教學一致的課堂更能突出學生主體。

在以新課標為導向的教學生態下，生本原則是教師在設計與開展教學活動時應當遵循的一項基本原/HvbCmtlr1cgnsuYY2/liGIUWbIRnftnJYDkttXqN/E=則，要求教師在設計教學內容與活動時以學生為中心，在開展教學實踐與總結時以學生為主體，引導學生更多地參與到課堂活動中，并在課堂活動中保障與突顯學生的主體地位。而在教學評一致性課堂上，教學在內容、目標和方向等層面的一致，更能突出學生的主體地位，也更有利于體現學生的主體作用，發揮他們的主觀能動性。所以，開展教學評一致性課堂的必要性首要表現在能為學生提供更大的發揮空間和更多展示自我的機會。

2.評價的全程貫通有利于優化教學。

對教、學的優化是一個需要螺旋推進的動態過程，以實踐為基礎，也以實際為參考，不斷總結經驗，再不斷轉化經驗；不斷總結問題，再不斷解決問題。評價就是對實踐的總結和對實際的解構，科學的評價方式能得出對教、學有參考價值的信息，也能為提高教、學的針對性、合理性提供有價值的參考依據。

3.持續的探究有利于學生提高認知。

小學是培養學生習慣、意識和提高學生認知水平、塑造學生三觀的關鍵階段。教師設計和開展課堂教學不能只關注課程知識，也要關注學生在其他方面的發展，以便為塑造學生的健全人格和正確三觀打下良好基礎。而結合小學生的學習習慣和成長規律來看，在課堂上持續探究課內外知識，更有利于提高學生的認知水平，尤其是在道德與法治這類人文課程的教學實踐中。所以，教師需要創建一個能支持學生持續探究的課堂環境，并通過引導提高學生的認知水平，而構建教學評一致性課堂能夠達到這一教學效果。

（二）開展教學評一致性課堂應做的準備

1.建立對教學評一致性的準確認知。

所謂的教學評一致性課堂，指的是以一致性理念為導向的課堂，而要在課堂上落實教學評一致性理念，教師首先要準確認識教學評一致性這一理念。即在應用教學評一致性理念前，教師應當全面與深入的探究教學評一致性，明確在課堂實踐中踐行教學評一致性理念需要滿足的要求，考量在教學評一致性理念導向下開展課堂教學需要達成的目標和效果，并結合實際的課程特征和教學要求，建構課堂的基本框架，為教、學、評在課堂上的相互影響和相互促進奠定堅實的基礎。

2.建立對課堂教學實踐的完整認識。

在課堂教學實踐中，應當教學哪些內容、應當用什么方式開展教學、應當達成怎樣的教學效果，是教師需要解答的三個基本問題，分別指向“為什么”“怎么辦”和“做到何種程度”。教學評一致性理念，為教師整合教、學、評三個環節及掌握三個環節間的相互關系指明了方向，除了同步設計與推進教與學和將評價貫穿教學始終外，沒有再為課堂教學實踐提出明確建議。所以，在以教學評一致性理念為導向的課堂上，教師還需要在開展教學前，對課堂教學實踐形成完整認識。

3.完全掌握學生的真實學情。

學生是課堂的主體，且是新課標下課堂教學中的核心主體，不僅學生在課堂上的主體地位和主觀能動性能直接影響教學效果，學生本身的知識水平與能力水平也能對教學產生關鍵性影響。所以，在引入新教學理念或新教學方法時，教師需要綜合考量學生的能力與表現。因此，在開展教學評一致性課堂之前，教師除了建立對教學評一致性的準確認知和對課堂教學實踐的完整認識外，還需要完全把握學生的真實學情，以落實對學生的全方位培養，并促進學生個性化成長和全面發展。

三、新課標下小學道德與法治教學評一致性課堂的開展路徑

對于小學道德與法治課程的教學，新課標中提出了以培養學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識為核心的教學育人要求，也將道德與法治課程的育人價值概括為以上五個方面的內容。踐行教學評一致性理念、開展教學評一致性課堂，落實以評促教、以評促學和教學共進就是新課標中針對教學實踐提出的建議。而在育人導向下的道德與法治教學評一致性課堂上，小學教師應當從目標設計入手，搭建好課堂的基本框架，再從評價實施入手，整理課堂的評價主線，之后再從活動實踐入手，規劃課堂教學活動，最后從查漏補缺入手，架構完整的課堂實踐體系。

（一）從目標設計入手，搭建教學評一致性課堂的基本框架

之于教、學，目標能回答的主要是“是什么”和“為什么”的問題，主要起到的是對“是什么”和“為什么”的導向作用，而對于評，目標能回答的主要是“做到何種程度”的問題，主要起到的是對“程度”的定位作用。所以，在新課標下開展教學評一致性課堂時，小學道德與法治教師需要從目標設計入手搭建完整的課堂教學框架。

以人教版小學道德與法治四年級下冊第二單元“做聰明的消費者”為例，本課旨在引導學生樹立正確的消費觀念、引導學生形成消費維權意識、鍛煉并提高學生的問題解決能力以及培養學生的責任擔當，其中第5課“合理消費”指向道德與法治核心素養中的政治認同與道德修養。而以搭建教學評一致性課堂為目的設計教、學目標，需要教師站在核心素養培養和課時知識教學的雙視角下，結合學生的實際學習情況與成長需求設計教學內容和標準。例如，在培養核心素養上，教師可以為教、學設置目標，即能分辨購物需求的合理與不合理，并做出正確選擇；能明確合理消費的意義與重要性，并學會如何進行合理的消費。而在課時知識教學上，教師就可以為教、學設置以下目標：能準確分辨購物的合理需求與不合理需求，并結合理論與生活說明某些購物需求的合理性與不合理性；掌握在購物過程中合理比較與自我克制的方式與方法，學會用正確的購物選擇，克制不合理的購物欲望。目標是教、學的導向和評的依據，設計目標的過程其實就是搭建課堂框架的過程，所以基于教學評一致性的教學設計可以從設計目標開始。

（二）從評價實施入手，梳理教學評一致性課堂的評價主線

以評促教和以評促學的實現都需要以評價為基礎，而要落實對教、學的實時評價，并用評價做紐帶串聯教、學，設置一條持續推進教與學的評價主線是關鍵，主線式的評價也將為教、學、評一致性的體現提供必要的支持與助力。所以，在新課標下，小學道德與法治教師基于教學評一致性開展教學，需要從評價實施入手。

以人教版小學道德與法治五年級上冊第一單元第2課“學會溝通交流”為例，聯系單元主題“面對成長中的新問題”可知，這是一個同時指向學生政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識的單元，其中第2課“學會溝通交流”以“溝通”和“交流”為關鍵詞，重在培養學生的溝通意識、溝通能力和溝通技巧。教師需要通過有關溝通交流的教學，引導學生理解人的不同立場和不同觀點，同時教會學生用正確的方式表達自己的觀點，以及接納、吸收其他人提出的正確的、有價值的觀點。結合實際教學內容和目標，在教學評一致性課堂上，教師需要本著將評價貫通教、學和用評價串聯教、學的目標，為培養學生的溝通意識、溝通能力和溝通技巧，設置一條完整的評價主線。首先，在開始教學前，教師可以設置以了解學生溝通習慣和能力水平為目的的問卷式評價；其次，在教學實踐中，教師可以設置以記錄學生思想認知變化和能力水平成長為目的的問答式評價；最后，在教學總結中，教師可以設置以檢驗學生溝通技巧和評估學生溝通能力為目的的實踐式評價，用貫穿教、學整個過程的評價，保障與體現教、學、評的一致性。

（三）從活動實踐入手，規劃教學評一致性課堂內容

在教學評一致性課堂上，教師規劃教學活動需要立足學生學習需求，著重拓展教學內容深度和廣度，通過引導學生展開持續、深入的課堂探究，教師可以推進教、學、評一致，如用任務驅動學生探究與思考，借任務來引導學生進行深層次探究。對此，小學道德與法治教師在開展基于教學評一致性教學時，也要從指向一致的教學活動規劃入手。

以人教版小學道德與法治四年級下冊第四單元第12課“家鄉的喜與憂”為例，在這一課的教學中，教師需要引導學生探究家鄉的發展及變化，并結合國家的戰略規劃和區域支持，引導學生思考法治之于社會發展的價值和必要性，然后再分析具體案例，培養學生對國家和法治的認同感，同時引導學生從多角度進行批判性思考，并形成對家鄉的責任感、使命感。而在這些目標下，教師可以先提出一個擬解決的問題，如“要發展經濟必須先改善環境，那么如何避免經濟發展對環境造成不可逆轉的傷害呢？”圍繞這一問題分別設置由教師和學生主導的教學活動，如面向教師可以設置以下類型的活動：帶領學生探索經濟發展與環境保護的矛盾關系，引導學生探尋能維護自然環境的經濟發展路徑，而面向學生則可以設置主題類活動，如“大自然里都是寶”“人類與環境的共生”，通過豐富學生認知，培養其核心素養。

（四）從查漏補缺入手，架構教學評一致性課堂評價體系

與傳統課堂相比，教學評一致性課堂最大的特點在于“評價”，要滿足教學評一致性理念中的以評促教和以評促學要求，教師需要在調整評價實施時間的同時，優化評價實施方式和豐富評價實施主體，架構更完整和科學的評價體系，提高評價效率、效果和有效性。

以人教版小學道德與法治六年級上冊第二單元第4課“公民的基本權利和義務”為例，這一課的教學主要圍繞兩個話題展開，一是“公民的基本權利”，二是“公民的基本義務”。在探討這兩個話題的過程中，教師需要增強學生的公民權利意識和義務意識。在這兩個話題和目標下，教師在教學評一致性課堂上的評價可以通過兩種方式來完成。其一，在教學過程中，由教師主導的激勵性評價，引導學生自主討論“公民是否可以只享受權利而不履行義務”這一話題，并針對學生在討論中給出的觀點進行評價，肯定學生的認識和想法，并引導學生形成新的更全面的認識。其二，則是在課堂總結時，由學生主導的反省性評價，反思自己在課堂討論中的表現，同時引導學生總結自己建立起來的新認識和新觀點，借著學生的自我反省，讓學生了解自身的學習情況。

四、結語

總而言之，教學評一致性是新課標提出的新教學理念，也是新課標背景下，課堂教學的一種指導思想和基本框架，其注重教、學、評的一體化和一致性，也注重教、學、評的相互影響和相互促進。在新課標導向的課堂教學實踐中，教師需要構建教學評一致性課堂，在一致性、一體化的思維導向下，先搭建以教、學、評一致為前提和基礎的課堂框架，再結合具體課程的教學側重點與育人價值設置指向教、學、評一致的教學活動，以推進教與學的聯動和評對教、學的驅動。在課堂教學實踐中，教師需要在教學評一致的基本框架下，用評價作為紐帶串聯教與學，并站在整體視角下推動教、學、評朝著同一目標和方向前進，形成良性的教、學、評循環，實現教學、育人質量的雙提升。