問題導向視角下群文閱讀教學的實踐路徑

群文閱讀作為一種圍繞同一主題組織多篇閱讀文本的教學模式，能夠有效拓寬學生的閱讀視野，并培養學生的綜合素養。然而，傳統教學模式往往依賴于教師的講解和引導，容易導致學生閱讀主動性和參與感不足，從而影響閱讀效果。近年來，問題導向教學法作為一種以學生為中心的教學方法，逐漸受到關注，旨在通過設定問題情境，激發學生的探究欲望，促使學生在解決問題的過程中深入理解文本內容。這種教學方法不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能培養學生的分析、總結和判斷能力。因此，將問題導向教學法應用于初中語文群文閱讀教學中，具有重要的實踐價值和創新意義，有望通過激發學生的自主閱讀興趣和合作探究欲望，提高學生的整體閱讀能力。

一、初中語文群文閱讀教學的價值

（一）擴大學生閱讀范圍，增加學生閱讀量

群文閱讀不僅能讓學生接觸多種類型的文本，如小說、散文、詩歌等，還能讓學生體驗不同作者、時代和文化背景下的文學作品。這種多樣化的閱讀體驗，使得學生的視野更加開闊，并從中汲取豐富的知識和文化營養。與單一文本閱讀相比，群文閱讀提供了更廣泛的閱讀素材，幫助學生全面理解文學作品。在這種教學模式下，學生能夠在短時間內完成大量的閱讀任務，從而顯著提高閱讀量。而大量的閱讀不僅有助于提高學生的語言感知能力，還能培養其語文綜合素養。更重要的是，豐富的閱讀經歷能夠激發學生的閱讀興趣，使學生養成持續閱讀的習慣。通過群文閱讀，學生可以在不斷增加的閱讀量中，提高自己的語言能力和文學素養水平，為其未來的學習和個人成長打下堅實的基礎。

（二）激發學生的主動性，使學生掌握更多的閱讀技巧

在群文閱讀的過程中，學生需要面對不同的文本和各種閱讀任務，需要主動參與、思考并進行自主學習。通過設置與文本相關的問題和討論活動，教師能夠有效激發學生的學習動機，使學生從被動地接受者轉變為積極的參與者。在主動探究的過程中，學生會不斷練習和運用不同的閱讀技巧，如預測內容、提煉主旨、分析結構和識別寫作手法等。這種不斷地實踐，不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還能夠提高學生的批判性思維能力和信息處理能力。此外，群文閱讀還鼓勵學生在閱讀中發現和解決問題，通過實際操作鞏固所學技巧，從而形成有效的閱讀策略。

（三）提高學生的閱讀效率，深化學生對閱讀內容的理解

在群文閱讀教學中，同時閱讀多篇相關的文本，學生能夠在較短的時間內接觸更多的信息和觀點。群文閱讀的模式促使學生比較和分析不同文本，使學生在多角度的分析中快速抓住核心內容。這種綜合性的閱讀方式，不僅提高了學生的閱讀效率，還幫助學生深刻理解文本的主旨、主題和作者的意圖。通過群文閱讀，學生能夠關聯各個文本的內容，從而在整體上深入把握各篇文本的知識和信息。這種方法有效避免了學生在單一文本閱讀中的局限性，使學生能夠在短時間內提高閱讀成果、閱讀深度。

（四）提高學生的分析和總結能力，培養學生的判斷力

群文閱讀教學要求學生比較和分析多篇相關文本，促使學生在分析不同文本之間的聯系與差異時，運用批判性思維，識別各自的主題、結構和表現手法。在這一過程中，學生不僅要細致剖析文本內容，還要綜合各種信息，形成系統化地理解。通過提高分析和總結能力，在面對復雜信息時，學生可以迅速抓住關鍵要素，并從中提煉出有價值的結論。群文閱讀教學還鼓勵學生評估和判斷不同的觀點和解釋，如在評估文本時，學生需要考慮多方面的因素，包括作者的意圖、文本的背景以及所用的表現技巧，從而提高自身的判斷能力。

二、問題導向視角下初中語文群文閱讀教學的實踐路徑

（一）創設問題情境，引導學生自主探究文本主旨

基于問題導向的初中語文群文閱讀教學，教師可以設定問題情境，以引導學生自主探究文本主旨，并提出富有啟發性和挑戰性的問題，促使學生主動參與閱讀過程，從而深化學生對文本內容的理解。設定的問題情境不僅要幫助學生明確閱讀目標，還要激活學生的思維，促使學生在解決問題的過程中，自主構建知識體系。通過不斷提出和解答問題，學生能夠在群文閱讀中逐步掌握文本的核心思想、結構布局和表現技巧，不僅可以提高學生的閱讀效率，還可以培養學生的批判性思維和問題解決能力，使學生在閱讀復雜的文本時更加游刃有余。

以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，在實施群文閱讀教學時，教師可以通過設定問題情境，幫助學生更好地理解文本的主旨和其中蘊含的深層含義。例如，教師可以設定如下問題情境：“為什么魯迅在文章中對百草園和三味書屋的描寫如此鮮明？這兩個地方分別代表了什么樣的生活狀態？”利用這一問題，引導學生關注文本中的對比和變化，并鼓勵學生通過群文閱讀，比較《從百草園到三味書屋》中對百草園的生動描寫和對三味書屋的刻畫，探討這些描寫背后的深層次含義。在群文閱讀過程中，學生將閱讀有關的材料，討論和分析這些問題，逐步掌握文章的主旨，即兒童天性的自然表現與封建教育束縛之間的矛盾。

在群文閱讀中，教師可以著重引導學生關注文本的細節，如《從百草園到三味書屋》中對百草園生活的描繪，不僅充滿了生機與活力，還展現了兒童的無限想象和樂趣，而對三味書屋的描寫則突顯了教育環境的嚴肅和束縛。教師可以提出具體問題，如“文章如何通過細節描寫反映作者對三味書屋的看法？這些描寫是如何突出文本主題的？”通過這些問題，學生能夠深入分析文本細節和表現手法，從而更好地理解魯迅對封建教育的批判和對兒童成長的期待。此外，在群文閱讀的中，教師還可以安排小組討論活動，讓學生在小組內討論上述問題，并結合其他相關文本的描寫進行比較和分析，幫助學生深入理解《從百草園到三味書屋》的內容，深化學生對該篇文章的理解，同時也提高他們的分析和總結能力。

（二）通過問題導向的小組討論，提高學生的合作學習能力

在問題導向視角下，通過小組討論可以有效提高學生的合作學習能力，利用學生之間的互動和討論，促使學生共同探討問題和共同解決問題，從而深化對文本的理解。通過設定具體的問題情境，學生不僅能夠在小組內分享各自的見解，還能通過彼此的交流和討論，學會多角度理解問題。小組討論鼓勵學生主動參與，鍛煉學生的溝通、合作和批判性思維能力，有利于學生學會如何傾聽他人的觀點、提出有建設性的意見，并在集體智慧的碰撞中獲取新知識。

例如，在《孔乙己》的群文閱讀教學中，教師可以基于問題導向，組織學生進行小組討論，提高學生的合作學習能力。首先，設定一個引導性的問題情境，如孔乙己為什么會對自己的困境視而不見？他的行為和言辭反映了怎樣的社會現象？這個引導性問題促使學生關注孔乙己的個人困境及其所處的社會背景。學生可以分成小組并進行小組討論，每組圍繞上述問題進行深入探討。在討論的過程中，學生可以從文本中找出孔乙己的典型特征，如他對“之乎者也”的執迷、對科舉的依賴以及他的自尊和傲氣等，并分析這些特征能否反映封建科舉制度給人帶來壓迫，闡述原因。

教師可以指導學生關注《孔乙己》是如何描述孔乙己對生活困境的麻木和自欺欺人的，并探討這些行為如何反映其對自身身份和地位的固守。通過小組討論，學生可以從不同視角，理解孔乙己的性格和行為，并結合文本的描述，如孔乙己如何在被戲弄時仍表現出自命不凡，或者即使生活困頓仍堅持穿著破舊長衫的細節，探討其心理和反映的社會問題。在這個過程中，學生通過討論和比較，能夠更深刻地理解孔乙己的悲劇和封建制度帶來的不良影響。教師還可以通過設置附加問題，如：“孔乙己的性格缺陷是否僅僅是個人問題？是否反映了更廣泛的社會問題？”讓學生進一步思考孔乙己所代表的社會現象，討論封建社會下人們的生存困境和頑固的思想等，讓學生在合作中對封建科舉制度進行批判性思考，并加深學生對魯迅寫作風格的體會。

（三）利用問題引導的思維導圖，幫助學生梳理文本結構

在群文閱讀教學中，教師通過設定與文本相關的問題，引導學生繪制思維導圖，從而系統性地梳理文本結構，使學生理清文章脈絡，幫助學生識別文本中的關鍵要素和邏輯關系。這種可視化的工具，能夠讓學生更加直觀地掌握文本的整體框架，促進其對文本內容的深入理解，并提高學生的綜合分析能力和信息整合能力。

例如，在進行《我的老師》這一篇文章的群文閱讀時，利用思維導圖可以幫助學生有效地梳理文本結構。首先，教師可以設定一個引導性的問題情境，如：“劉老師在文章中呈現了哪些教學特點？這些特點如何通過作者的敘述展現出來？”利用這一問題引導學生關注文本中的主要內容和結構，指導學生繪制思維導圖，將《我的老師》設定為中心節點，然后從中心節點延伸出兩個主要部分，即劉老師的教學和放風箏的描寫。

接著，學生可以在思維導圖的中心寫下《我的老師》，然后根據文章內容，將劉老師的教學特點和放風箏的描寫分別列為兩個主要分支，并細化劉老師的教學方法、態度以及對學生的影響等子節點，如劉老師講解很有耐心、很關心學生等。對于放風箏的描寫，學生可以列出劉老師在放風箏活動中的表現、與學生的互動以及活動對學生的影響等子節點。通過這種細化和分層的方式，學生能夠明確文章的整體結構和細節描述，從而更好地理解劉老師的個性特點和作者要表達的情感等。

在接下來的教學中，教師可以引導學生閱讀同一類型的文章，并結合群文特點進一步比較和分析。例如，劉老師的教學方法和放風箏活動中展示的個性特點有什么聯系？這些特點是如何反映劉老師豐富的內心世界的？學生可以利用思維導圖中的信息，討論劉老師在教學和活動中的不同表現，并思考這些細節描寫是如何體現劉老師的性格和情感的，并遷移應用到其他文本分析中。通過這種比較和分析，教師不僅能夠加深學生對劉老師的理解，還能提高學生對文本結構和內容的整體把握。可見，應用思維導圖，教師可以讓學生更加系統地整理文章信息和分析文本，是學生需要掌握的一種閱讀方法，可以有效提高學生的綜合分析能力和信息整合能力。

（四）設計針對性問題活動，促進學生深入理解文本細節

在問題導向視角下，設計針對性的問題活動，能夠有效促進學生深入理解文本細節，并提出精確的問題，幫助學生將注意力集中在文本的細節上，進而深度解讀文本內容，激發學生的探究興趣。這樣，教師可以讓學生在閱讀過程中不僅關注文本的表層信息，還能挖掘文本中的深層含義。通過這種方式，學生能夠更全面地理解作者的寫作意圖和掌握文本的核心內涵，從而提高學生的分析能力和批判性思維能力。在群文閱讀中，設計針對性問題活動，可以幫助學生系統性地分析文本中的各種信息，包括語言、結構、情感等，從而讓學生深入理解文本內容。

例如，在進行《十三歲的際遇》這一群文閱讀時，教師可以設計如下針對性的問題活動，有效地深化學生對文本細節的理解：“田曉菲在文章中如何通過具體的生活經歷，表達對北大的復雜感情？”利用這一問題，引導學生關注文章中的具體細節，如作者在北大學習與生活的具體感受。教師還可以鼓勵學生從文本中提取有關田曉菲在北大的具體經歷，如課堂學習、校園活動、與同學的互動等，并分析這些經歷如何體現作者的情感波動和對北大的深厚感情。例如，學生可以討論田曉菲在文中提到的某些事件，以及這些事件如何反映她對北大熱愛、難舍的復雜情感。這種分析可以幫助學生深入理解文章的情感基調，并讓學生真切感受作者對北大的情感。

此外，教師還可以設計另一個問題活動：“文章中如何通過細節描寫展現田曉菲渴望自由飛翔和創造的精神？這些細節如何幫助學生理解作者的核心思想？”在這個活動中，學生需要關注文本中關于田曉菲渴望自由和創造的描寫。例如，文章中提到田曉菲如何向往離開北大，去追求新的目標，或者在北大的經歷中是如何激發她對未來的創造性追求。教師可以要求學生從文本中提取具體的細節，如田曉菲對未來的設想、對理想與現實的對比，以及她在北大期間對自由的渴望。通過深入分析這些細節描寫，學生能夠更好地理解作者的核心思想，即對北大的復雜感情和對未來的無限渴望。這些針對性的問題活動，不僅能讓學生深入理解《十三歲的際遇》，還能從具體細節中洞察作者的情感和思想。可見，設計合理的問題活動，可以使學生在群文閱讀中，主動參與文本分析，提高學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。

三、結語

在問題導向視角下，不僅豐富了初中語文群文閱讀課堂的教學形式，也有效提高了學生的閱讀理解能力和分析能力。通過設定問題情境、組織小組討論、利用思維導圖、設計針對性的問題活動等多種策略，教師可以有效引導學生自主探究文本的主旨，提高學生的合作學習能力，幫助學生深入理解文本細節，并促使學生梳理復雜的文本結構。這種方法不僅提高了學生的自主學習能力和批判性思維能力，還促使學生全面理解和欣賞文學作品。總之，問題導向下的群文閱讀教學路徑有效提高學生的整體語文素養，可以為學生未來的學習打下堅實的基礎。