新商科背景下應用型高校經管創新型人才培養研究

摘 要：隨著新商科的出現，對應用型高校經管創新型人才培養提出了新要求。在實際培養過程中，出現了目標未能有效落實、跨學科元素尚未充分體現、跨學科課程融合度不高、教師創新理念不夠等現象。針對上述問題提出了新商科元素貫穿培養全過程、改革專業課程、提升師資創新能力及加強校企共育等建議，有效提升經管創新人才的培養質量。

關鍵詞：新商科 應用型高校 創新人才培養

中圖分類號：F23;G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）11-170-02

一、應用型本科院校新商科經管創新型人才培養

（一）新商科的內涵

“新商科”是對傳統商科進行學科重組交叉，將新技術融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學生提供綜合性跨學科教育。新商科是在傳統商科的基礎上進行學科交叉融合，順應數字時代發展的產物。傳統商科重在培養單一工具型人才，對外不與其他學科融合;對內工商管理、會計學、市場營銷、人力資源等專業各自為政，互不融通。這種相對封閉割裂的教育模式無法培養出復合型人才應對數字經濟的發展[1]。因此，新商科應運而生。

“創新型人才”所謂的“新”，就是在“新商科”背景下對經管人才創新思維和能力的培養。新經濟發展戰略模式和現代企業管理新模式都需要從業人員具有創新精神。創造性的產生于個體的持續思考。經管創新型人才首先應該培養學生的獨立思維，繼而做出判斷，最后用行動做出改變，達到創新目的。

（二）新商科經管創新型人才培養體系

應用型本科高校人才培養過程中開展創新創業教育是培養大學生創新能力并實現自我價值的重要途徑，是深化高等教育教學改革的迫切需要[2]。特別是在數字化時代背景下，經管類專業人才培養同樣急需融入創新精神，推動新商科建設的高質量發展。新商科經管創新型人才的培養體系構建可以從考慮以下五個方面展開：

1.新商科經管創新型人才培養目標。目前，商科涵蓋的專業在全球尚無統一標準，不同國家甚至不同學校都存在一定的差異。但通常商科類專業包括了管理學、市場營銷、人力資源管理、金融、會計、電子商務、經濟學等。經管類專業包含了經濟學和管理學兩大門類，涉及理論經濟學類、應用經濟學及工商管理等一級學科，產業經濟學、數量經濟學、金融學、企業管理、會計學、人力資源、市場營銷等二級學科。因此，經管類專業歸屬于商科范疇。

新商科的出現，為經管類專業培養創新型人才指出了明確方向。重點培養面向新時代人才需求，具有家國情懷和社會責任，具備創新創業精神與能力，運用數智化技術服務經濟社會高質量發展的基礎牢、上手快、后勁足的經管類應用型人才。

2.跨學科課程交叉融合。跨學科型人才能夠更有效解決當前經濟和社會發展中出現的復雜問題，能夠開拓經管類學生知識面和眼界，用新知識、新方法激發創新意識，提升綜合素養。在我國大多數應用型本科院校中，經管類各專業的課程設置已經實現了一定程度上的門類內部交叉融合。但僅實現門類內部的專業交叉不能滿足學生開拓思維培養創新能力的需要，也不能滿足當前數字經濟時代對人才數智化的要求[3]。經管類人才培養還必須融入數學等理學知識以及計算機科學與技術、智能科學與技術等工學知識。在這個信息大爆炸的時代，利用計算機技術、互聯網技術、大數據分析、人工智能等現代工具和手段，對海量信息進行有效挖掘和分析，為經濟問題研究和企業管理決策提供及時、科學、有效、可靠、安全的服務。

3.產教融合促發展。充分發揮校企共育、資源共享合作機制。邀請優質企業參與人才培養，結合學校辦學優勢和企業行業優勢，推動經管創新型人才的培養。企業在行業發展和市場競爭中不僅不斷壯大，還積累了豐富的實戰經驗和大量的經濟與市場發展前沿資料信息，同時對行業發展的人才需求也了如指掌。這正好彌補了學校教育辦學的不足，兩者結合相得益彰，促進教育和產業共同創新。

4.雙師型師資力量的培養。作為高校專職教師，在新商科建設的浪潮中也應該與時俱進，大膽創新。及時了解現代信息技術對經管類專業的沖擊，通過進修培訓、參加專題會議交流、到企業掛職鍛煉等方式，掌握新技術、新手段。將數智化引入科研課題，帶入課堂教學。

5.搭建創新實踐平臺。為學生創造多方位實踐上手平臺，鍛煉創新實戰能力。校內實踐方面，可以通過理實一體課程的課內實訓以及集中實踐課程的全程動手能力進行培養，訓練經管學生運用現代化信息技術和手段解決情景設置下的實驗實訓任務，培養基本的數智化經管職業素養;通過校外實習基地的訪問交流和頂崗實習，可以讓學生真切感受到企業實際經營環境和運營情況，在新背景新環境下挑戰新問題，激發學生的創新能力，運用數智化手段和創新思維解決實際問題;通過校內課程實踐和校外頂崗實習，培養升華學生的創新思維和創新能力。

二、新商科經管創新型人才培養過程中存在的問題

（一）經管人才培養方案的創新目標和創新要求未能有效落實

經管類專業建設也比較重視創新創業元素的融入，在人才培養目標和培養要求中都有明確體現。強調培養具有批判意識、思辨能力、創新意識和獨立思考能力的應用型人才。但在培養方案的具體實施和課程設置方面，卻沒有將雙創元素有效融入整個培養過程。經管類各專業大都開設了《大學生創新創業教育》《職業生涯與發展規劃》《就業指導》《課外創新與社會實踐》《SYB創新創業課程》等與雙創高度相關的課程體系[4]。這在一定程度上確實起到了普及創新創業知識和引導學生創新創業思維的作用。有的學校甚至要求將創新創業精神融入到專業課程教學大綱中，體現雙創元素。但是，在實際教學過程中，創新創業卻沒有真正融入專業課堂。雙創課程與專業課程仍舊相對割裂。在專業課課堂教學過程中，專業教師并未主動將創新創業元素與專業課程學習結合，引導學生思考。在課程課內實踐環節，學生也很少主動考慮將創新思維運用到實踐實訓任務中，創新元素在專業學習中的結合運用比較薄弱。

（二）經管教學改革和課程建設的新商科跨學科元素尚未充分體現

商科復合型人才的需求，對經管人才的學科知識體系提出了更高要求。首先，經管學生不僅要掌握本專業知識和技能，還要掌握經濟學和管理學兩個大類學科的基礎知識，實現經管內部知識的融會貫通。同時，高校培養的經管人才是要服務于社會，為經濟發展和企業經營管理服務。因此，除了本專業知識技能外，還必須樹立正確積極的價值觀，世界觀，具有愛國情懷。此外，新商科與傳統商科相比，最突出的區別之一就在于現代化信息技術在本專業的大量應用。為了讓大數據分析、云計算、區塊鏈、人工智能等工具為經管類專業服務，提供高質量數據信息，還應學習上述工科知識。

（三）跨學科課程融合度不高

從目前課程設置來看，部分實現了一定程度的跨學科課程體系。經管類學生開設了哲學、政治、計算機和信息技術類基礎課程。但是由于上述課程是由對應學科教師進行授課，經管學院教師幾乎不參與跨學科課程的教學工作。因此，常常會導致出現上述基礎類課程與經管專業脫節的現象。學生學習課程時目標不清晰，學習動機不明確，不知道這些課程為什么要學習，與本專業有何關聯。導致學習不積極不主動，學習效果不理想，很難實現復合型人才的培養。

（四）專職教師新商科創新人才培養理念有待加強

一支高水平高質量的教師隊伍是高校本科教育工作的基本保障。但在教學工作中發現，有部分專業教師對新商科內涵了解不夠，對創新人才培養認識不全，認為雙創教育就只是為了學生創業，培養學生創業就業技能，與經管專業課程關聯度不高。雙創教育就是創新創業學院和雙創教師的事情，與自己的專業領域和課程教學沒有聯系。沒有樹立對學生專業獨立思考能力和創新思維培養的教學目標。導致了創新思維和能力無法植根于專業培養教育。學生無法普遍具備獨立思考能力和專業創新能力。

三、完善經管創新型人才培養體系的幾點建議

（一）新商科元素融入經管人才培養全過程

新商科創新人才的培養涉及跨專業、跨學科培養。應用型本科院校的經管學院應該與學校創新創業學院合作與交流。雙創學院承擔《大學生創新創業教育》《職業生涯與發展規劃》《就業指導》《課外創新與社會實踐》《SYB創新創業課程》等課程的老師應該了解經管專業人才培養目標，創新類課程授課教師與經管專業教研室共同商討、共同設置創新課程大綱和授課計劃，將經管專業人才培養的要求體現在上述創新類課程中，實現創新課程與專業的融合。學生在學習過程中才會擁有更明確的學習目的和方向，體會到創新理念在本專業中的重要性，為今后培養專業創新能力和素養打好基礎。

（二）專業課程進行改革

在信息化時代商科背景下，傳統課程設置和教學已無法滿足培養新時代經管應用型人才的需求，應該對課程進行多方位改革。

1.更新教學目標和教學內容。經管專業的課程設置及內容應該符合新商科時代要求。考慮將創新思維、人工智能、大數據分析等理念融入專業課程的教學過程當中。比如將傳統《統計學》融入大規模數據處理和科學計算，開設《大數據統計學》《商業大數據分析與應用》等。

2.改革教學手段和方式。互聯網的發展及信息科技手段的豐富，對當代教學手段和教學方式的改變也起到了積極推動作用。目前大多數應用型本科高校的專業課程教學手段和方式仍然比較傳統。以老師課堂講授為主，學生被動接受知識。為了打破這種現狀，以學生為本，把學習的主動權交給學生，還課堂于學生。可以借助現代化信息手段，線上線下結合的方式開展教學活動。簡單的基本知識、理論和方法不需占用線下課堂時間，可以采用線上老師提問、微課、線上精品課程等形式完成。這些基礎知識只需利用碎片化時間即可完成，無須占用過多課后時間。課堂上，老師安排部分時間就理論知識的重點和難點進行講解，學生便能夠牢牢掌握專業基礎。剩下的大部分時間，可以進行有效的課堂組織。通過課內實踐任務的布置，以任務為導向，要求學生運用理論知識分析任務、收集整理有效信息、運用恰當理論和方法解決案例問題。

（三）提升教師創新能力

師資力量決定著人才培養的質量。在新商科創新要求的背景下，跨專業跨學科培養數智型人才，不僅人才培養目標、培養計劃、課程設置要符合新時代發展要求，專職教師的教學理念和教學能力也應隨著改變和提升。首先自我提升，熟練駕馭現代信息技術手段服務自身教學和科研領域。其次，在授課過程中，增強師生互動，有意識引導學生將前期學習的互聯網技術、大數據分析技術等知識運用到對專業問題的分析和處理上。用新角度、新思維、新方法、新工具完成任務，解決問題。此外，還可以鼓勵專業教師指導學生創新創業項目和比賽，真切感受創新元素對教育教學工作帶來的積極影響。

（四）校企共育

通過校企合作，深入共建的方式，企業行業全方位參與到創新型人才培養全過程。具體來講，在人才培養方案的制定環節，經管學院就可以邀請行業內具有影響力的企業行業專家參與其中，參與到人才培養目標、課程設置及內容的設定等方面;在授課環節，也可以與企業繼續保持合作，通過邀請行業專家或一線人員進課堂，開講座等形式，讓他們走進校園，與學生有交流的機會。還可以組織學生到企業參觀訪問，通過請進來，走出去的方式，讓學生了解到當前行業發展的新趨勢和新要求。在實踐課程方面，通過校企合作共建實踐基地等方式組織學生頂崗實習，對如何進行專業學習，如何培養創新思維，運用現代化手段服務專業學習有更清晰認識和明確目標[5];經管學院還可以與企業合作進行專業建設和課程改革，將專業理論知識與行業實踐經驗結合，共同提高，共促發展;同樣還可以利用企業行業優勢提升教師創新實踐能力。教師可以到企業掛職鍛煉，開展課題合作等方式，深入了解行業發展新趨勢、新動向，不僅可以豐富自己應用實踐能力，積累實戰經驗，還可以利用專業知識幫助企業解決實際問題，將實戰成果反哺教學。

參考文獻：

[1] 徐永其，宣昌勇，孫軍.新商科創新創業人才跨界培養模式的實踐探索[J].中國高等教育，2020（24）：44-46.

[2] 孫萬霞.“新商科”背景下實踐課程培育“雙創”能力教學改革研究[J].科教導刊，2021（27）：64-67.

[3] 呂朝輝.新商科：學科內涵與實現路徑[J].河南工程學院學報，2020（12）：79—84.

[4] 王譽凝，馮天如.新商科背景下提升應用型大學生創新能力的培養與實踐[J].就業與保障，2022（7）：133-135.

[5] 褚凌云.黑龍江省新商科創新創業人才多維度協同培養體系研究與實踐[J].黑龍江工業學院學報，2022（09）：6-10.

（責編：若佳）

[本文系教育部高等教育司產學合作協同育人項目“應用型本科院校基于經管創新人才培育實踐基地建設”（項目編號：201801069124）階段研究成果。]

[作者簡介：何苗（1978—），女，漢族：貴州人，副教授，碩士，研究方向：會計人才培養。]