基于數(shù)字化轉型的中職會計事務課程教學探討

摘要：隨著信息技術的迅速發(fā)展，數(shù)字化轉型已成為推動各行各業(yè)現(xiàn)代化進程、提升效率與競爭力的核心驅動力。在中職會計事務教學中，數(shù)字化轉型不僅能夠革新傳統(tǒng)的教學方式，使教學更加靈活多樣，更能對課程內容和評估方法進行重新定義，使教學更加貼近實際需求，評估更加全面準確。文章概述數(shù)字化轉型，分析中職學校會計事務課程的教學現(xiàn)狀，并基于此探討基于數(shù)字化轉型的中職會計事務課程改革的策略，包括重新定義課程目標、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化評估機制、推動校企合作以及提高教師專業(yè)能力等，以期提升會計事務專業(yè)課程的實用性與針對性，培養(yǎng)出符合數(shù)字經濟需求的優(yōu)秀財務人才。

關鍵詞：數(shù)字化轉型；中職；會計事務；教學改革；策略；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）31-0089-04

在信息技術日新月異的今天，數(shù)字化轉型的浪潮已席卷全球，成為推動各行各業(yè)實現(xiàn)現(xiàn)代化轉型、提升運營效率與核心競爭力的關鍵力量。在數(shù)字化背景下，中職會計事務課程教學正經歷著一場前所未有的深刻變革。這場變革不僅涉及教學技術和工具的更新?lián)Q代，更在教學理念、課程內容以及評估方式等核心領域引發(fā)根本性的改革，為中職會計事務課程的教學注入新的活力。本文對基于數(shù)字化轉型的中職會計事務課程教學的策略進行探討，以期通過優(yōu)化課程結構、創(chuàng)新教學方法和強化實踐鏈接，提高教育的適應性和前瞻性，從而更好地培養(yǎng)適應數(shù)字經濟需求的復合型財務人才。

一、數(shù)字化轉型概述

隨著信息化時代的來臨，數(shù)字化轉型已成為各行各業(yè)不可逆轉的趨勢。這一轉型不僅深刻改變了組織的業(yè)務運作、客戶體驗和市場價值，還為企業(yè)帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。首先，數(shù)字化轉型的理論基礎與技術推動。數(shù)字化轉型主要是一種利用數(shù)字技術重新定義組織的業(yè)務運作、客戶體驗和市場價值的復雜過程。在理論層面，它涉及技術的應用和升級，更關注如何利用技術改革和優(yōu)化業(yè)務模型以及工作流程。這一轉型的理論基礎主要由信息技術的快速發(fā)展推動，尤其是云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網和人工智能等前沿技術的廣泛應用。這些技術的結合與互補為各行各業(yè)發(fā)展帶來新的可能性，使企業(yè)能夠更迅速地適應市場變化，幫助其從傳統(tǒng)操作模式向現(xiàn)代化管理跨越。其次，數(shù)字化轉型在教育領域的應用。在教育領域，數(shù)字化轉型的趨勢表現(xiàn)為從傳統(tǒng)課堂教學向在線與混合學習模式的過渡。通過分析學生的學習數(shù)據(jù)，教育者能更精確地識別學生的學習差距和個性化需求，從而提供定制化的教學服務。因此，對于會計事務教育而言，數(shù)字化轉型意味著在教學內容、方法及評估體系上進行全方位的創(chuàng)新與改進，以適應新的教學模式[1]。

二、中職學校會計事務課程的教學現(xiàn)狀

1.教學內容與行業(yè)需求脫節(jié)

中職學校會計事務課程的教學往往偏重于理論知識的傳授，而未能充分與行業(yè)的實際需求相結合[2]。這種脫節(jié)體現(xiàn)在教材內容的陳舊，未能及時反映會計行業(yè)的最新動態(tài)和技術變革。例如，隨著會計信息化的發(fā)展，現(xiàn)代會計實務中越來越多地涉及到會計軟件和信息系統(tǒng)的應用，但部分中職學校的教材內容仍然停留在手工會計階段，這種脫節(jié)導致學生畢業(yè)后難以迅速適應實際工作環(huán)境，缺乏解決復雜會計問題的能力。

2.實踐教學資源匱乏

實踐教學在會計事務課程中占據(jù)重要地位，但部分中職學校面臨著實踐教學資源不足的問題。首先，實驗實訓設施的不完善成為制約學生實踐操作能力提升的一大瓶頸。由于缺乏先進的實驗設備和完善的實訓環(huán)境，部分學生難以獲得充分的動手實踐機會，這無疑會削弱實踐教學的效果。其次，實踐教學內容的陳舊是制約學生接觸最新會計實務和技術的重要因素。部分實踐教學內容未能及時更新，導致學生無法緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，從而會影響他們的綜合素質和就業(yè)競爭力。

3.教師隊伍素質參差不齊

教師隊伍的素質對會計事務課程的教學質量有著直接的影響[3]。然而，當前中職學校會計事務課程的教師隊伍中存在著素質差異較大的問題。部分教師缺乏實際工作經驗，對會計行業(yè)的動態(tài)和技術發(fā)展了解不夠深入，導致教學內容與實際需求存在偏差。同時，部分教師的教學方法和手段相對陳舊，缺乏創(chuàng)新和變革，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

4.學生學習動力不足

目前，部分學生的學習動力普遍不足，這在會計事務課程中尤為明顯。會計事務課程因其內容的枯燥性和抽象性，往往難以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。這些課程內容通常涉及大量的專業(yè)術語、復雜的計算流程以及嚴格的法規(guī)要求，對于尚未深入接觸實際工作場景的學生來說，顯得枯燥乏味，缺乏直觀性和趣味性。這種動力不足導致學生在學習過程中難以保持持久的注意力和積極性，會影響他們的學習效果和成績[4]。

5.課程評價體系不完善

首先，評價標準的單一性是一個突出問題。部分中職學校會計事務課程的評價往往過分依賴于期末考試或單一的作業(yè)成績，而忽視學生在學習過程中的表現(xiàn)、實踐能力的提升以及綜合素質的考察。其次，評價方法的陳舊性是制約評價體系有效性的重要因素。傳統(tǒng)的評價方法往往側重于知識點的記憶和應試技巧的掌握，而忽視對學生實際問題解決能力、創(chuàng)新思維以及團隊合作能力的評估。最后，評價結果的反饋不足是當前課程評價體系中的一大弊端。在中職會計事務課程教學中，部分學生往往只能獲得一個簡單的分數(shù)或等級，而缺乏具體的反饋和指導。這種反饋不足使學生難以準確了解自己的學習狀況和不足，也無法根據(jù)反饋進行有針對性的改進和提升，不僅會影響學生的學習效果，也會制約教學質量的持續(xù)改進。

6.信息技術應用不足

隨著信息技術的快速發(fā)展，會計事務領域也迎來了數(shù)字化轉型的浪潮。然而，當前部分中職學校會計事務課程中信息技術的應用仍然不足，主要體現(xiàn)在教學內容的數(shù)字化程度不高、教學手段的信息化水平低以及學生信息技術能力的培養(yǎng)不足等方面。這些問題會限制學生信息技術能力的提高，影響他們適應未來數(shù)字化工作環(huán)境的能力。

三、基于數(shù)字化轉型的中職會計事務課程教學的策略

1.制定適應數(shù)字化需求的會計事務課程目標

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數(shù)字經濟已成為全球經濟的重要組成部分。在這一背景下，為了培養(yǎng)適應未來職場需求的會計人才，中職學校會計事務課程必須緊跟時代步伐，制定適應數(shù)字化需求的教學目標。首先，更新課程內容，對接行業(yè)趨勢。會計事務課程應密切關注會計行業(yè)的最新動態(tài)和技術發(fā)展趨勢，確保課程內容與行業(yè)需求緊密相連。學校應定期邀請行業(yè)專家進行講座或研討，將最新的會計理論、政策法規(guī)和技術應用融入課程教學中。同時，課程內容還應注重培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)，使他們能夠熟練運用現(xiàn)代信息技術進行會計數(shù)據(jù)處理和分析。其次，強化實踐操作，培養(yǎng)實用技能。在數(shù)字化時代，會計實務操作越來越依賴于信息技術和會計軟件。因此，會計事務課程應加強實踐操作的訓練，提高學生的實用技能。學校應建立完善的實驗室和實訓基地，配備先進的會計軟件和硬件設備，讓學生在模擬的職場環(huán)境中進行真實的賬務處理演練。通過實踐操作，學生可以更好地理解和掌握智能賬務處理的流程和技巧，為將來的職場實踐打下堅實基礎。最后，注重職業(yè)素養(yǎng)，強化倫理教育。在數(shù)字化時代，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)和倫理觀念尤為重要。會計事務課程應注重培養(yǎng)學生的誠信意識、責任意識和倫理觀念，使他們在處理會計事務時能夠堅守職業(yè)道德底線，保護數(shù)據(jù)安全和隱私。同時，課程應鼓勵學生發(fā)展終身學習的習慣，使他們能夠不斷更新自己的知識和技能，以適應技術和行業(yè)的不斷發(fā)展。通過加強職業(yè)素養(yǎng)和倫理教育，可以培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)道德，為他們的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

2.優(yōu)化課程內容，打造數(shù)字化課程教學體系

為了更好地推進會計事務專業(yè)課程的數(shù)字化轉型，中職學校會計事務專業(yè)需要及時更新課程內容，構建數(shù)字化課程教學體系，以確保學生掌握的知識和技能與市場需求緊密相連[5]。首先，增設數(shù)據(jù)處理課程，提升數(shù)據(jù)應用能力。在數(shù)字化時代，數(shù)據(jù)處理能力已成為會計人員必備的核心技能之一。因此，會計事務專業(yè)應增設“商務數(shù)據(jù)處理”等課程，重點教授學生如何利用現(xiàn)代信息技術處理和分析商務數(shù)據(jù)，使學生掌握從原始數(shù)據(jù)中提取有價值信息的方法，提高他們的數(shù)據(jù)敏感性和決策支持能力。其次，增設稅務與財務自動化課程，對接行業(yè)實際需求。稅務和財務自動化是會計行業(yè)數(shù)字化的兩個重要方面。為了使學生更好地適應市場需求，會計事務專業(yè)應增設“稅費核算與智能申報”等課程，教授學生智能稅務系統(tǒng)的使用方法和稅務籌劃技巧，使學生掌握自動化財務報告、預算編制等重復性高任務的技能，提高工作效率。最后，整合業(yè)財一體化課程，提升綜合實戰(zhàn)能力。業(yè)財一體化是會計行業(yè)數(shù)字化轉型的重要方向。為了使學生具備跨領域的綜合實戰(zhàn)能力，會計事務專業(yè)應新增“業(yè)財一體化應用”等課程。該課程以模擬小企業(yè)真實運營場景為核心，依托業(yè)財一體化平臺（輔以智能財稅平臺），引導學生完成整個會計周期內的企業(yè)日常業(yè)務及納稅業(yè)務的實務操作。通過這一課程的學習，學生能夠迅速提升專業(yè)能力，更好地適應快速變化的商業(yè)環(huán)境和技術革新，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎。

3.優(yōu)化教學評價與反饋機制

在會計事務課程邁向數(shù)字化過程中，傳統(tǒng)的教學評價與反饋方式已難以適應新課程內容的挑戰(zhàn)。為了確保教學質量與學生學習成效的同步提升，中職學校必須對傳統(tǒng)機制進行革新，構建一個與數(shù)字化時代相契合的評價與反饋體系。首先，利用數(shù)字技術，實現(xiàn)實時反饋與個性化教學。數(shù)字技術在教學領域的應用，為會計事務課程的評價與反饋機制帶來了革命性的變化。通過集成功能強大的在線學習平臺，教師得以實時追蹤并記錄學生在財務模擬軟件操作、在線測驗、案例分析以及互動討論等多個維度上的學習表現(xiàn)。這種即時反饋機制，如同為教師配備了一雙“透視眼”，使他們能夠迅速且準確地捕捉到學生在學習過程中的難點、疑點以及弱點?；诩磿r反饋，教師可以靈活地調整教學策略，為不同學生提供個性化的學習路徑。例如，對于在財務模擬軟件中操作不熟練的學生，教師可以推送針對性的練習資源或視頻教程；對于在理論知識理解上存在困惑的學生，則可以安排一對一的在線答疑或小組討論。其次，推廣成果導向評估，提高實踐與應用能力。成果導向評估方式能全面地揭示學生的學習狀況，為教師提供精準的教學反饋。它不僅能夠幫助學生明確學習優(yōu)勢與不足，還能為教師的教學改進指明方向，確保教學內容與市場需求緊密對接。在會計事務課程中，教師應設計一系列與真實工作場景緊密相連的財務分析項目、案例分析等實踐任務，作為衡量學生學習成效的標尺。通過這些貼近實際的任務，學生得以將所學知識融會貫通，運用于解決具體問題，從而在實踐中鍛煉出敏銳的分析能力、高效的解決策略以及卓越的團隊協(xié)作精神。

4.推進校企聯(lián)合教學，提高課程的實用性與前瞻性

傳統(tǒng)教學模式雖注重理論知識的傳授，但往往忽視學生實踐能力的培養(yǎng)和對行業(yè)前沿動態(tài)的把握。因此，推進校企聯(lián)合教學，成為提升課程實用性與前瞻性、增強學生就業(yè)競爭力的關鍵路徑。首先，構建校企合作平臺，實現(xiàn)資源共享。為了深化校企合作，首要任務是構建一個穩(wěn)固且高效的合作平臺。這一平臺應成為學校與企業(yè)之間深度交流與合作的橋梁，促進雙方資源的共享與互補。通過校企合作平臺，企業(yè)可以將這些寶貴的資源引入教學，為學生提供豐富多樣的學習材料和實踐機會。學生可以在學習過程中接觸到行業(yè)的最新動態(tài)，從而拓寬視野，增強對未來職業(yè)發(fā)展的敏銳度。同時，中職學校可以向企業(yè)開放其教育資源，如圖書館、實驗室等，實現(xiàn)資源的共享與互補。其次，共同設計課程，確保教學內容與市場需求對接。為了確保會計事務課程的教學內容與市場需求緊密對接，學校與企業(yè)應攜手參與到課程的設計與開發(fā)中。企業(yè)應根據(jù)其實際運營中的需求和挑戰(zhàn)，提出對課程內容、教學方式和考核標準的具體建議。這些建議應側重于培養(yǎng)學生的實踐能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維，使課程更加貼近實際工作場景。中職學校則應積極采納企業(yè)的建議，并借助企業(yè)的專業(yè)力量來優(yōu)化課程設計。最后，建立反饋機制，持續(xù)優(yōu)化校企合作。為了確保校企合作的持續(xù)性和有效性，必須建立一套完善的反饋機制。中職學校和企業(yè)應定期召開座談會、研討會等，就合作過程中出現(xiàn)的問題和取得的成效進行深入的交流與探討。這種溝通機制有助于雙方及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并共同推動合作的深入發(fā)展。同時，中職學?？梢匝埿袠I(yè)專家、學者對校企合作進行評估與指導，提出改進意見和建議[6]。

5.提升教師專業(yè)能力，組建高水平師資隊伍

在數(shù)字化時代，教師的專業(yè)發(fā)展不僅關系到教學質量，更影響到學生能否適應未來職場的挑戰(zhàn)。因此，提升教師專業(yè)能力，組建一支高水平、適應數(shù)字化時代需求的師資隊伍，成為當前會計事務教學改革的重要任務[7]。首先，構建系統(tǒng)化培訓體系，強化教師數(shù)字技能。面對數(shù)字化技術的迅猛發(fā)展，高校應建立一套系統(tǒng)化的教師培訓體系，專注于提升教師的數(shù)字技能。培訓內容應涵蓋云計算、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等前沿技術，確保教師能夠緊跟時代步伐，掌握最新的教學工具和方法。通過定期的培訓與研討，教師可以不斷更新知識庫，提升教學效能，為學生帶來更加豐富、實用的學習體驗。其次，創(chuàng)新激勵機制，激發(fā)教師教學熱情。為了充分調動教師參與數(shù)字化教學的積極性，高校需創(chuàng)新激勵機制，建立公正、透明的績效評價體系。該體系應綜合考慮教師在教學、科研和社會服務等方面的表現(xiàn)，確保評價結果的客觀性和準確性。最后，深化校企合作，拓寬教師實踐渠道。高校應積極與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等外部機構建立合作關系，為教師提供廣泛的實踐平臺。通過參與企業(yè)項目、行業(yè)研討等活動，教師可以深入了解會計事務領域的最新動態(tài)和實際需求，將理論知識與實踐經驗相結合。這種合作模式不僅有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能促進教學內容與行業(yè)需求的緊密對接，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。例如，會計事務課程的教師可以直接參與到企業(yè)的財務管理系統(tǒng)設計中，親身體驗數(shù)字化技術在實際工作中的應用，從而更準確地把握課程內容的調整方向，為學生提供更加貼近行業(yè)需求的優(yōu)質教學[8]。

四、結語

綜上所述，基于數(shù)字化轉型的中職會計事務課程教學在提高教學效率與質量、促進理論與實踐的結合、拓寬學生視野與知識面等方面發(fā)揮著積極作用。因此，中職會計事務課程教學應制定適應數(shù)字化需求的會計事務課程目標，優(yōu)化課程內容，打造數(shù)字化課程教學體系，優(yōu)化教學評價與反饋機制，推進校企聯(lián)合教學，提高課程的實用性與前瞻性，提升教師專業(yè)能力，組建高水平師資隊伍，從而培養(yǎng)出更多適應未來數(shù)字經濟挑戰(zhàn)的復合型人才。

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Exploration of Teaching Accounting Affairs Course in Secondary Vocational Schools Based on Digital Transformation

Sheng Min

（Numerical Intelligence Finance and Economics Teaching and Research Group， Guangzhou Urban Construction Vocational School， Guangzhou 510320， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， digital transformation has become the core driving force for promoting modernization， improving efficiency and competitiveness in various industries， and the education sector is no exception. In accounting affairs teaching， digital transformation can not only revolutionize traditional teaching methods， making teaching more flexible and diverse， but also redefine course content and evaluation methods， making teaching closer to practical needs and evaluation more comprehensive and accurate. The article provides an overview of digital transformation and identifies the main issues in teaching accounting affairs courses in vocational schools. Based on this， it explores strategies for reforming accounting affairs courses in vocational schools through digital transformation， including redefining course objectives， innovating teaching methods， optimizing evaluation mechanisms， promoting school enterprise cooperation， and improving teachers’ professional abilities. The aim is to enhance the practicality and pertinence of accounting affairs courses and cultivate excellent financial talents that meet the needs of the digital economy.

Key words： digital transformation； secondary vocational school； accounting affairs； education reform； strategy； personnel training