學會提問

前段時間，我又抽空重溫了《學會提問》。這本書在1978年首印，至今已經(jīng)更新12個版本，在批判性思維領(lǐng)域是比較權(quán)威和可信的。為什么又重讀這本書，緣起是我教學中的一次經(jīng)歷。

近日，在我課堂上，一組同學展示完一家上市公司的財報分析后，按照之前與同學們交代過的，我問有沒有同學想要提問？沒有主動提問的同學。于是我說，第三組提個問題吧？第三組的幾位同學互相看了看，沒有提問的同學。幾秒后，其中一位同學說，暫時沒有問題。于是我說，第六組同學提個問題吧？我轉(zhuǎn)念考慮到臨時組成的課堂小組成員之間可能還沒有默契，提問最好點名。于是，我打開了學生名單，直接點了一位同學，他猶豫兩秒說自己沒有問題，又點了一位同學，這位同學提了一個很好的問題。本意上，我想讓課堂形成一種討論的氛圍，但好像并不是很成功。

課后，我琢磨這件事情，于是很想將尼爾·布朗與斯圖爾特·基利合著的《學會提問》分享給大家。

批判性思維的三個維度

什么是批判性思維？為什么批判性思維很重要？批判性思維是一套基于理性的思考和提問技巧。掌握批判性思維在信息大爆炸的時代尤為重要，它可以幫助我們過清醒而自主的人生。在《學會提問》這本書中，作者從三個維度定義了批判性思維，我將其理解為：第一，有意愿提問； 第二，了解思考和提問的基本技能和方法；第三，在恰當時機以恰當方式提問。

對于上文中描述的課堂上的教學場景，為什么有些同學沒有提問？可能是沒有意愿提問，本質(zhì)上可能是缺乏學習興趣，看來我還得繼續(xù)在提升學生學習興趣上入手，做好教學設計。

還有一種可能性是，有些同學不知道一些基本的提問技巧。

另外，批判性思維的特點是開放思維，你準備著去修正自己的觀點。當然，這并不意味著批判性思維的人就是杠精。為了形成氣氛融洽的、雙方有收獲的討論，是需要察言觀色的，在恰當時機以恰當方式來提問。我一直覺得謙遜這種美德的價值在現(xiàn)代社會被極大地低估了，謙遜而有理是批判性思維在人格方面的體現(xiàn)。

當我點名第幾組來提問時，大家的觀望態(tài)度也可以理解。由于每個小組是課程學習臨時組成的，大家對彼此性格脾氣、做事風格可能還很陌生，這有可能會讓大家先觀望一下。不過，當老師明確提出想讓大家討論問題時，甚至具體點名時，仍然不提問的話，起主導作用的因素就不是第三個因素，而是前兩個因素了。

一些思考和提問的基本技能和方法

當我們接觸到一篇文章或一個講座時，我們需要搞清楚：論題是什么？結(jié)論是什么？是如何論證的？

怎樣確定論題呢？基本上一篇文章的標題或開頭幾段會挑明論題，如果還是不清晰，有必要再多看幾段。要是還不清晰，這個作者的寫作水平就太差了，可以棄文了。

一個萬金油的提問技巧是，“你為什么研究這個論題？”所以課上冷不丁被老師提問，你完全可以問這個問題。對方辯友就需要去論證研究的必要性和重要性。

結(jié)論是作者或演講者希望你最終接收到的信息。有些時候，我們看到了結(jié)論，才明確知道了論題。一個實用的提問技巧是，“你的結(jié)論是什么？”你還可以提出其他相反結(jié)論，并聽取對方辯友的意見。

至于論證，可以由兩部分組成，論據(jù)及其組合邏輯和推理。論據(jù)由一系列“事實”組成，這些事實有助于使聽眾或讀者相信你的論證是可靠的。在開始時，需要對論證涉及關(guān)鍵詞的語義進行明確，有用的定義則會指出具體的使用標準——越具體越好。論證的過程是一個邏輯推理的過程。有一個很重要的問題是，并不是所有的推理都會在文章或演講中明示。寫作和發(fā)言都會隱含很多的價值觀假設和描述性假設，我們需要能夠識別出這些假設，對其保持敏感。

接下來，就是推理和邏輯的問題了。書中給出了很多常見的推理謬誤。例如：人身攻擊型謬誤，指針對個人進行人身攻擊，而不是直接反駁其提供的理由。即看不慣你，你說的就全是錯的；覺得你好，你說的就全是對的。敘述謬誤，錯誤地假設因為我們能講出一個貌似可以解釋一系列正在發(fā)生的事實的故事，所以我們已認識到事實和現(xiàn)象之間的全部聯(lián)系。這是以偏概全的錯誤。滑坡謬誤，假設采取某種做法會引發(fā)一連串不可控的不利事件，而實際上有現(xiàn)成的程序可用來防止此類連鎖事件的發(fā)生。人為假設，自己嚇自己；或者人為假設，自己哄自己。追求完美解決方案謬誤，錯誤地認為如果嘗試某種解決方案后還有遺留問題未解決，那么這種解決方案根本就不該采用。追求完美方案，不接受任何有負面可能性的方案。

還有訴諸公眾謬誤、訴諸可疑權(quán)威謬誤、訴諸感情謬誤、稻草人謬誤、虛假的兩難選擇謬誤、亂扣帽子謬誤、計劃謬誤、粉飾謬誤、轉(zhuǎn)移話題謬誤、循環(huán)論證謬誤、因果混淆謬誤、事后歸因謬誤，等等。

現(xiàn)代學術(shù)界興起的實證研究是研究大樣本下的統(tǒng)計特征。與之前的研究相比，在論據(jù)和論證方法上更為嚴謹，因此現(xiàn)代研究主要是實證研究的范式。但是在這里依然需要解決的一個問題是相關(guān)性與因果關(guān)系的論證。而且事件B發(fā)生在事件A之后，并不一定意味著A導致B。大樣本的研究也可能存在選擇性的樣本偏差問題。但我們需要記住，我們永遠不會擁有所有的信息，我們需要做的是，基于目前信息做出判斷，并隨時準備修正我們的觀點。

灰度思維

《學會提問》一書提出了灰度思維的概念，指出這是一種反思型思維，致力于探索用“是”和“不是”之外的其他方式回答復雜的問題。用作者話來說就是：非黑即白的思維看似迅捷而令人滿意，但當我們對黑白答案的混合體視而不見時，我們就誤解了通往對后果的明智考慮和可能的成就的路徑。作者提醒我們，在我們思考時，最好“放慢”速度，慢思考可以調(diào)動“理性腦”。如果一個人始終執(zhí)著于個人信念，那么從一開始我們就是心存偏見的，不愿更改的結(jié)果就是固執(zhí)僵化、自我中心。看，我為了強化我的觀點，也在使用具有感情色彩的詞匯哦。你可以注意到這一點，并想想我講的有沒有道理。

批判性思維是一種思維習慣，經(jīng)常練習，你的大腦就習得了這種技能，這種技能是可以遷移的。它可以幫助你在工作和生活中，在做任何人生決定時，都經(jīng)過了更加理性和審慎地思考，從而做出更加完善周全的決策。

（作者任職于對外經(jīng)濟貿(mào)易大學國際商學院）

讀書介紹：

批判性思維是一套基于理性的思考和提問技巧。掌握批判性思維在信息大爆炸的時代尤為重要，它可以幫助我們過清醒而自主的人生。

作者從三個維度定義了批判性思維，我將其理解為：第一，有意愿提問； 第二，了解思考和提問的基本技能和方法；第三，在恰當時機以恰當方式提問。

作者提醒我們，在我們思考時，最好“放慢”速度，慢思考可以調(diào)動“理性腦”。