語文跨學科學習的基本類型、教學價值與設計路向

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出跨學科學習，并將其納入拓展型學習任務群。語文跨學科學習可以分為“輸入型”“輸出型”“雙贏型”三種類型，其教學價值在于創設語言運用的實際情境、拓寬語言運用的實踐場域、豐富語言運用的實操方式，其設計路向為厘定語文跨學科學習的“任務域”、設定語文跨學科學習的“目標值”、選定語文跨學科學習的“情境場”、確定語文跨學科學習的“活動鏈”。

關鍵詞：跨學科學習；任務域；目標值；情境場；活動鏈

跨學科學習是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）中的拓展型學習任務群的重要內容。所謂“跨學科學習”，是指跨出自身學科并兼容其他多種學科的學習方式，它具有整體育人的優勢。鑒于此，如何深刻理解并科學實施語文跨學科學習，是貫徹新課標精神、發展學生核心素養、實現語文課程整體育人價值的重要課題。語文教師應深入研讀新課標，厘清跨學科學習的基本類型與教學價值，并在實踐中把握跨學科學習的設計路向。

一、語文跨學科學習的基本類型

跨學科學習的關鍵是“跨”，只有科學地“跨”，才能實現有效地“學”。語文跨學科學習要立足語文學科，將其“跨”到其他學科，實現語文學科與所跨學科的互動共生。按照學科間的主輔關系，語文跨學科學習可分為以下三種基本類型，下面以實例進行說明。

（一）“輸入型”語文跨學科學習

在以“一把紫砂壺的誕生”為主題的“輸入型”語文跨學科學習中，教師組織學生參觀紫砂工坊、觀察紫砂燒制、訪問紫砂名人，引導學生經歷從原礦采集、泥料煉制，到造型設計、模具澆鑄、砂漿配制，再到手工捏塑、覆蓋晾干，最后高溫燒成、驗收出品等紫砂壺制作的全過程，并撰寫研究報告。成果發布時，為讓聽眾了解得更清楚、更準確，教師指導學生制作了PPT，將其他學科的知識、技能、方式、手段“輸入”到語言文字運用中，輔助語言文字表達，從而提高學習效果。

（二）“輸出型”語文跨學科學習

在以“百年老校走出來的名人”為主題的“輸出型”語文跨學科學習中，教師布置“創設學校名人紀念館”的任務，引導學生創作或搜集名人畫像、名人塑像、名人作品等，并將其陳列在紀念館中，幫助參觀者更好地理解名人的生平年表、生活經歷、重點業績、作品物品等。學生作為講解員，撰寫講解稿，并為參觀者講解。學生將語文知識“輸出”到其他學科，拓寬語言應用的實踐場域。

（三）“雙贏型”語文跨學科學習

在以“春天因古詩而絢麗，古詩因才藝而精彩”為主題的“雙贏型”語文跨學科學習中，教師設計了“古詩中的春天”終結環節。為了更好地理解描寫、贊頌春天的古詩，學生查找資料后與教師和同學交流體會，運用書法、繪畫、歌唱、演講、課本劇等手段展示自己搜集的古詩。在這項活動中，學生實現了語文學習與才藝發展“雙贏”的目標。

二、語文跨學科學習的教學價值

新課標指出，跨學科學習旨在引導學生“在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。這表明，語文跨學科學習的主要目標在于促進學生語言文字運用能力的發展。綜合地看，語文跨學科學習對于“提高語言文字運用能力”主要有三個層面的價值。

（一）創設語言文字運用的實際情境，深化語言文字運用體驗

新課標指出，語文課程要讓學生“在真實的語言文字運用情境中”積極地參與語文實踐，要“按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境”整合各種語文實踐活動。語文跨學科學習讓學生走進生活，置身于真實問題情境中，引導學生在高度自覺、高度熱情、高度愉悅中，完成觀察、閱讀、檢索、思考、交流、總結等。其中，由于學生的身心都深度投入語言運用實踐中，因而其學習體驗、語言文字運用經驗都是深刻又持久的。

（二）拓寬語言文字運用的實踐場域，豐富語言文字運用經驗

新課標指出，“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。社會交際與信息承載是語文學科工具性的體現。例如，在跨學科學習的實踐場域中，學生要將語文與科技、自然、藝術、文學等方面的文本進行聯系，就得設法認識不同學科的獨特表達形式，甚至要了解其符號體系。新課標中關于小學語文跨學科學習建議內容涉及習慣養成、生物養護、文化參與、科藝表現、民俗體驗、非遺傳承、綜合研學、科學幻想等，形式涉及參觀、游覽、調查、勞動、誦讀、演講、表演、探究、研討、策劃、設計、創作等。這表明，語文跨學科學習有利于豐富學生語言運用的場域和經歷，對其語言運用能力發展有益。

（三）豐富語言文字運用的實操方式，優化語言文字運用手段

結合新課標，在各種語言表現類校園活動中，教師要引導學生“嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動”；在文化社團學習與社區文化活動中，教師要引導學生“運用多種形式分享自己的經驗與感受”；在小組研討、集體策劃的參觀考察活動中，教師要引導學生“運用跨媒體形式分享研學成果”；在構想與設計未來智能時代人類生活圖景活動中，教師要引導學生“運用多樣形式豐富自己的語言文字表達，呈現與分享奇思妙想”。教師要引導學生將多學科、跨媒介、多形式的表現手段用于語文跨學科學習實踐活動中，呈現與分享語文跨學科學習中創造的產品、形成的成果。

三、語文跨學科學習的設計路向

語文跨學科學習是“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合”的重要學習任務群，它對提升學生語言文字運用能力及整體素養很有價值。在教學實踐中，教師可按照以下路向設計和實施語文跨學科學習任務。

（一）分清邊界：厘定語文跨學科學習的“任務域”

新課標在闡述語文跨學科學習任務群內容時，對小學部分三個學段的跨學科學習任務領域進行了界定。教師在設計和實施跨學科學習任務群教學時，要研讀新課標，在把握每個學段總體要求、厘清任務領域的邏輯關系、安排好分期實施的教學順序的前提下，確定當下語文跨學科學習應關注的任務領域。

舉例來說，第一學段（1～2年級）語文跨學科學習有三個任務領域，要求該學段兩個學年中學生至少完成這三個領域的跨學科學習任務。一是學習生活領域，包括學習習慣、學習技能、人際溝通等方面；二是多領域融合，涉及勞動實踐與學習能力兩個領域，包括綠植種植（或動物養護）、多學科知識綜合運用、觀察與記錄等方面；三是中華優秀傳統文化領域，包括對傳統節日、民間風俗的感受、學習等。各領域依據難度遞增體現側重點，形成進階式發展。

（二）把握方向：設定語文跨學科學習的“目標值”

在新課標繪制的課程藍圖中，學習任務群是落實課程目標、實現課程育人理念的重要載體。跨學科學習具有多學科交織滲透的綜合性特點，故在核心素養培育方面更具優勢。語文教師應從新課標對該任務群的表述中“讀”出目標指向，并從語文學科與多學科綜合兩方面設定學習“目標值”。

新課標以“參觀”“關注”“探尋”“參加”等詞匯作為表述任務實施方式的關鍵詞，以“了解”“學習”“獲得”等詞匯作為表述任務目標達成的關鍵詞。基于此，教師可以對語文跨學科學習任務群設置以下兩個目標：語文學科素養方面，設置與上述文化形態及活動有關的資料搜集、文本閱讀、信息整理、體驗分享等目標；人文情感素養方面，通過走進文化生活及文化生活中的語文實踐，增強文化認同、文化自信，培養熱愛語文、熱愛中華優秀傳統文化的情感等目標。

（三）激活內需：選定語文跨學科學習的“情境場”

新課標提及的“情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活中的真實問題”，就蘊含于“情境場”中。語文跨學科學習的目標確定之后，教師可以選定這樣的“情境場”。

以第三學段（5～6年級）第三條跨學科學習任務為例，其中涉及未來生活領域，包含日常生活——衣食住行、教育形態——學校等，重點是讓學生運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現與分享奇思妙想。怎樣的“情境場”才能激起學生強烈的探究欲望與巨大的創造潛能？新課標的“真實情境”界定與“學習場”理論的“心物合一”理論都表明，可從物理場景與問題情境兩個方面著手。

（四）開展實踐：確定語文跨學科學習的“活動鏈”

語文跨學科學習與其他學習任務群一樣，都是“由相互關聯的系列學習任務組成”的，亦包含以某種意義為中心銜接起來的若干任務。對于這些任務，學生可以通過參與連續實踐活動來完成。因此，教師實施語文跨學科學習任務，最終要確定并展開若干實踐活動相互銜接的“活動鏈”，組織和指導學生積極有序地參與到實踐中。

以第二學段（3～4年級）第三條跨學科學習內容為例：“選擇自己發現和關心的日常語言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。”這條內容涉及校園生活、社會生活和家庭生活三個領域，教師可以嘗試選擇學生最熟悉的校園生活領域，將主題設定為“我們都來爭當文明學生”。它蘊含著“文明學生應該怎樣做”的“真實問題”，以此激發學生求得答案的“真實需求”。進而，教師可以安排系列活動：一是集體討論——談談文明學生的標準；二是校園調查——了解同學的文明表現與不文明表現（語言、行為）；三是信息整理——對同學文明與不文明表現作出歸類與數據分析；四是集體研究——根據調查材料修訂文明學生標準；五是文明踐行——發布倡議書，號召全體同學行動起來爭當文明學生；六是成果制作交流——撰寫研究報告，與同學交流。如此，六個活動依循實踐邏輯逐步推進，使學生獲得了多學科學習的體驗。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）［M］.上海：上海教育出版社，1998.

（責任編輯：姜勝林）