核心素養(yǎng)視域下初中語文大單元教學策略探究

摘要：新課標強調(diào)要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實施大單元教學，就是初中語文教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要舉措。通過開展大單元教學，可改變傳統(tǒng)單課時教學的固定模式，助力學生構(gòu)建完整的知識框架，深化學生的學習認知。以核心素養(yǎng)為指向，從結(jié)合學情到整合內(nèi)容，從關(guān)注教材到關(guān)聯(lián)生活等多方面出發(fā)，探討初中語文大單元教學的策略，以期為語文課堂增添全新活力，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；大單元教學；實施策略

被動式的聽、回答式的說、抽離式的讀、應付式的寫、單篇“零碎式”的教是初中傳統(tǒng)語文實踐課堂教學中的主要樣態(tài)。這樣乏味且枯燥的學習課堂，雖也能使學生學有所獲，但并不利于學生語言素養(yǎng)的形成。因此，在教學實踐中，為提高教學效率，教師應順應時代發(fā)展潮流，積極探尋更高效的教學路徑。實施大單元教學，立足全局視角整合語文學科內(nèi)容，并進行相關(guān)知識的統(tǒng)整教學，可開辟一條教育的新路徑，促使學生更系統(tǒng)、更全面地汲取知識，從而獲得語文能力的顯著提升。

一、核心素養(yǎng)視域下初中語文大單元教學的實踐價值

語文大單元教學，每個單元都提煉出一定的主題和目標，通過多元教學活動，提升學生的語文素養(yǎng)。

（一）有利于促進學生的深度學習

基于素養(yǎng)能力指向，開展初中語文大單元教學，需要教師立足某一主題、整合相關(guān)知識點，將散落在不同角落的知識點串聯(lián)起來。這時學生能在不同的文本與語境中找到知識的共通之處，建立知識間的聯(lián)系，并形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。這時既可使學生的學習更加立體，也可深化學生對所學知識的深度理解和記憶，使學生能在學習的道路上走得更遠，飛得更高。

（二）有利于培養(yǎng)學生批判性思維

大單元教學活動有效掙脫了以往教師講、學生聽的教學模式，賦予了學生更多的自主權(quán)。教學中教師不僅要關(guān)注學生的知識積累，更應凸顯學生在課堂上的主體地位，有效鍛煉學生的邏輯思維，促使學生在獲取知識時，能展開自主學習、建構(gòu)和探究，并能對不同的觀點進行分析比較，以此拓寬學生汲取知識的維度，并有效培養(yǎng)學生獨立思考的能力和批判性思維。

（三）有利于提升學生的綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的素養(yǎng)能力是新時期教育發(fā)展的重要趨勢。在初中語文教學中，教師要順應時代發(fā)展的潮流，以實施大單元教學的方式落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。教師不僅要關(guān)注基礎知識的傳授，還要重視培養(yǎng)學生的語言表達、文化理解等方面的能力，不斷創(chuàng)新大單元教學的模式，有效提升學生的綜合素養(yǎng)，強化學生的學習品質(zhì)，促使學生可持續(xù)地成長和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下初中語文大單元教學的實踐策略

（一）研讀整合教材實施大單元教學

初中語文大單元教學，需要教師對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)把握，并有分析教材中相關(guān)知識的能力。因此，基于素養(yǎng)導向，在實施語文大單元教學時，如果想要將大單元的育人優(yōu)勢最大化發(fā)揮，首先，教師應樹立全面觀念，全面且深入地研讀教材內(nèi)容，明確教材中單元內(nèi)容的具體編排，并基于語文要素、人文主題等，對教學內(nèi)容進行重整。其次，教師應了解學生的實際學情，切實了解初中生的認知特征與興趣愛好，結(jié)合學生的主要學習特征，科學制訂教學計劃，以此有效開展大單元教學，有效發(fā)展學生的思維水平，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

例如，在學習統(tǒng)編版語文八年級上冊第五單元《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》時，筆者先明確本單元是“說明文”單元，要求學生學習說明方法，體會說明文語言嚴謹、準確的特征，培養(yǎng)學生嚴密性和條理性的學習思維。針對初中階段的學生來說，因說明文有較強的理論性，是大多數(shù)學生不感興趣的一種文體，所以如果仍按照傳統(tǒng)的教學模式實施教學，會在一定程度上增加教學難度，導致學習效率低下。基于此，為激活學生的學習內(nèi)驅(qū)力，筆者在實施大單元教學時，展開以點帶面的教學。備課時筆者認真研讀教材內(nèi)容，系統(tǒng)把握單元文本之間的聯(lián)系，從說明文的角度讓學生以對比閱讀的方式分析課文。在教學《中國石拱橋》一文時，通過讓學生分析說明對象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及說明順序等方式，講述說明文的相關(guān)知識。接著，引導學生對本單元的其他課文進行閱讀，感受不同說明文的不同之處，以此有效培養(yǎng)學生的思辨能力，高效落實大單元教學的目標。此種從結(jié)合學生學情到整合教學內(nèi)容實施大單元教學的方式，可深化學生對說明文文本及語言特色的理解，助力學生構(gòu)建知識間的關(guān)聯(lián)，進一步促進學生語文素養(yǎng)的提升。

（二）關(guān)聯(lián)實際生活實施大單元教學

在素養(yǎng)能力指向的教育背景下，任何學科知識的學習都不僅要求學生掌握理論知識，進行簡單的“紙上談兵”，而且還要求學生將所學知識遷移運用到實際生活中，具備實際應用的能力。因此，在初中語文教學中，教師應從傳統(tǒng)的只關(guān)注教材文本的教學，向關(guān)聯(lián)學生生活的教學轉(zhuǎn)變。豐富學生的學習認知，促使學生能夠做到真正地學以致用。但值得注意的是，盡管統(tǒng)編版初中語文教材中的部分內(nèi)容來源于生活，但受到時間、空間的限制，作品所呈現(xiàn)的情境，可能不被學生熟悉。基于此，在進行實踐教學時，想要高效實現(xiàn)從關(guān)注教材向關(guān)聯(lián)生活的轉(zhuǎn)變，教師還應重視搭設真實的學習情境，以此引導學生真正走進語文世界，感知語文學科的獨特魅力。

例如，在學習統(tǒng)編版語文七年級下冊第三單元《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》幾篇課文時，本單元的人文主題是“凡人小事”。通過學習，學生能認識淳厚、樸實、善良的阿長，厚道且善良的老王，也會認識用臺階對人生價值進行衡量的“父親”。而這些文學作品與學生生活的年代距離較遠，且與當前的生活并沒有太多關(guān)聯(lián)，學生在學習之后腦海中所記憶的知識，隨著知識的推移會轉(zhuǎn)瞬即逝，影響學習效果。基于此，為更好地開展素養(yǎng)指向下的大單元教學，教師應從以往的只關(guān)注教材，向關(guān)聯(lián)學生的生活轉(zhuǎn)變，構(gòu)建輕松的學習氛圍，來調(diào)動學生參與學習的高漲熱情。教學時筆者基于本單元的教學內(nèi)容，提煉針對性的教學主題，如“平凡的閃光者”，制定有針對性的、關(guān)聯(lián)生活的大單元教學目標：第一，初識小人物，讓學生瀏覽單元所選課文。第二，演繹平凡人，讓學生從瀏覽轉(zhuǎn)變?yōu)榧氉x，深入文本對人物形象進行分析，為表演做好準備。第三，發(fā)現(xiàn)閃光源，每個人都有崇拜的對象，初中生也是如此，而平凡才是生活的基調(diào)。筆者引導學生通過互相交流的方式，探討平凡人身上的閃光點。第四，尋找閃光者，在生活中尋找平凡的閃光者。第五，致敬平凡人，以簡單的文字形式，編寫一段贊頌身邊平凡閃光者的話，以此促進學生的深度學習，使語文教學體現(xiàn)“生活化”。這種從關(guān)注教材到關(guān)聯(lián)生活實施大單元教學的方式，可遷移學生的學習思維，更貼近學生的生活，促使學生更加主動、熱情地投入學習。

（三）搭設教學情境實施大單元教學

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識的學習都是從感官開始的。”馬克思也曾強調(diào)：“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境造就人。”由此可見，在實踐教學中為學生營造良好的學習環(huán)境非常重要。因此，基于素養(yǎng)指向開展初中語文大單元教學，搭設合理的教學情境，是高效落實教育目標的重要方式。語文教師應明確教學主題，綜合初中生的認知特征與興趣愛好，進行學習情境的搭設，讓學生投入其中，以此激發(fā)學生探究知識的欲望，增強學生的理解鑒賞能力，促進學生更全面地成長。

例如，在開展統(tǒng)編版語文八年級上冊第四單元第14課《背影》一課教學時，課文體現(xiàn)了親情的學習主題，為了有效地開展大單元教學，筆者對之前所學的有關(guān)親情的課文進行整合，如關(guān)聯(lián)八年級上冊第二單元第7課《回憶我的母親》，七年級上冊第二單元第5課《秋天的懷念》等。上述三篇課文在情感的表達方式上有很多相似之處，作者都是以回憶的方式呈現(xiàn)故事，為促使學生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)格，筆者為學生創(chuàng)設“品味親情”的教學情境，依托先進技術(shù)設備，為學生動態(tài)化展示《朗讀者》中與“親情”主題有關(guān)的經(jīng)典片段，如主持人說：“他仿佛是一首深沉的詩，默默地寫了半輩子……竟是父親默默藏了一生的愛。”同時，還可以結(jié)合《朗讀者》中關(guān)于“母愛”的主題，讓學生認真進行觀察體悟，激發(fā)學生的情感，烘托課堂教學氣氛，使學生感悟、珍惜與父母的情感。之后，趁著學生的情感思緒仍處在飽滿的狀態(tài)，筆者引導學生相互分享與父母相處和交流的方式，在這一過程中感受溫暖瞬間，并以文字的方式予以記錄，以此進一步加強大單元教學效果，理解和感悟父母深深的愛。

三、結(jié)語

總而言之，指向核心素養(yǎng)，實施大單元教學是一種有效的教學策略。不僅有助于強化學生的學科能力，也有助于促進學生綜合素質(zhì)的提升。因此，語文教師應積極探尋實踐教學的路徑，通過實施從結(jié)合學情到整合內(nèi)容，從關(guān)注教材到關(guān)聯(lián)生活以及從單一教學到搭設情境的大單元教學方式，打造豐富多元的學習課堂，以此全面發(fā)展和提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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