混合式學習在高中作文教學中的運用策略

摘要：在混合式學習優化高中作文教學的過程中，運用“豐富素材+有效規劃”的策略，可以激發學生的好奇心與求知欲，深化學生對作文主題的理解與把握。運用“強調自主+線上反饋”的策略，可以聚焦學生的寫作效率與質量，促進學生寫作技能的提升。運用“在線討論+協作編輯”的策略，可以有效培養學生批判性思維與團隊協作能力。

關鍵詞：混合式學習；高中作文；教學模式；深度思考

在傳統高中語文作文教學模式下，學生往往難以接觸到多樣化的寫作素材和范例，并且缺乏有效的自我評估機制，導致其學習動力不足。更為關鍵的是，傳統寫作教學模式往往無法提供個性化的寫作方法指導，使得學生在面對寫作任務時感到迷茫和無助，進而滋生畏難情緒。在教學實踐中，筆者深刻體會到混合式學習模式在高中作文教學中展現的顯著優勢，這些優勢不僅讓作文教學過程更加流暢高效，而且可以為廣大語文教師提供寶貴的經驗和借鑒。

一、“豐富素材+有效規劃”，促進學生主動探索

針對傳統寫作教學模式中學生缺乏寫作素材和范例的問題，混合式學習極大地豐富了教學資源。通過線上平臺的運用，學生能夠接觸到豐富多樣的寫作素材、經典范文及前沿的寫作理論，這些資源的多樣性和時效性遠非傳統寫作教學所能比擬。學生可以根據自己的興趣和學習需求，自主選擇學習內容，拓寬視野，激發創作靈感。

筆者在指導學生開展“人生要有夢想”這一主題寫作訓練時，一名學生以“林徽因”為關鍵詞，開啟了線上探索之旅。他意外邂逅了這位傳奇女性立體、多元的生命畫卷。林徽因，一個從美術系走出的才女，卻以她對建筑學的深切熱愛與卓越才能，在建筑學的璀璨星空中獨領風騷。難能可貴的是，林徽因以無畏的勇氣和堅定的信念，沖破了那個時代對女性的重重束縛與偏見，在科學、技術、藝術這些傳統上被視為男性領地的領域中，她以實際行動證明，性別從不是才華與成就的枷鎖。

線上平臺不僅為學生提供了關于林徽因的生平事跡，還輔以精美的圖片、生動的視頻等多媒體資源，讓這段歷史更加鮮活、立體地展現在學生面前。這種視聽結合的新體驗，不僅豐富了學生的學習方式，也促進了學生對知識的吸收與理解，讓傳統教學資源的單一性得到了根本性的改變。

在傳統寫作教學模式中，學生往往只是教師支配的對象，缺乏一定的自主性。然而每個學生都是獨一無二的個體，他們在學習能力、興趣愛好等方面存在差異。而混合式教學模式利用大數據和人工智能技術，能夠精準分析學生的學習行為和特點，為每位學生量身定制學習計劃和寫作指導。這種個性化的教學方式能夠更好地滿足學生的需求，提高學習效率，促進作文能力的個性化發展。

混合式寫作教學平臺為學生制訂學習計劃和寫作指導往往分為幾個階段。首先，平臺會利用大數據收集學生的基本信息、過往寫作成績、閱讀習慣等數據，再通過AI算法分析學生的學習偏好、強項與弱項。隨后，平臺會設計一套涵蓋語法、詞匯、句式結構等基礎知識的在線測試，根據測試結果生成每個學生的個性化學習報告。最后，平臺會根據數據分析結果，推薦與學生興趣相關的閱讀材料（如科幻小說、歷史傳記等），激發學生的寫作興趣。

有了濃厚的學習興趣后，學生就可以進入下一個階段的學習。學生可以在線學習相關的寫作課程，學習基本的寫作技巧，如段落構建、主題句撰寫等，平臺會設置簡單的寫作練習（如日記、短篇故事開頭），達到一定的訓練周期后，平臺會組織線上小組討論，讓學生分享寫作心得，教師及AI助教參與討論，提供實時指導和鼓勵；最后是通過綜合測試、作品評價、學習日志等多維度評估學生的學習成效，生成最終的學習報告。

通過這一分階段、由易到難的個性化寫作訓練計劃，結合大數據與人工智能技術的精準指導，不僅能夠有效提升學生的寫作能力，還能培養其終身學習的習慣。

因此，正是得益于混合式學習在高中作文教學中通過多元化的素材資源、科學的寫作規劃，才能有效地激發學生的寫作興趣和學習動力，促進學生的寫作能力和綜合素質的全面提升，讓他們敢于在寫作中自由追求與探索。

二、“強調自主+線上反饋”，實現學生高效寫作

混合式學習平臺因為擁有強大的資源體系，猶如現實生活中的自助餐服務，學生可以通過搜索引擎選擇自己喜歡的素材或主題進行寫作訓練。學生在這種模式下不僅可以找到自己喜歡的方向，還能清楚自己寫作進步的程度。

混合式學習平臺正是得益于超時空的屬性，使它可以成為線上拓展與線下教學的橋梁，學生在平臺上可以更好地做出選擇。這種自主性不僅增強了學生的學習動力，還培養了學生的信息篩選和判斷能力，使他們在面對海量信息時能做出明智的選擇，最終激發了他們的學習主動性。

例如，有的學生想要撰寫體現南京元宵節風俗的文章。面對這一廣泛的主題，學生首先在線上進行了資料搜集，但是關于同一風俗往往存在多種不同的解釋和描述，這給學生帶來了困惑。學生沒有選擇盲目接受或隨意拼湊信息，而是繼續利用線上平臺搜集了更多相關的信息和資源。在這個過程中，學生或許參考了學術文獻、歷史檔案、專家訪談、地方志等多種素材來源，通過對比、分析和綜合，逐漸形成了自己對南京元宵節風俗的深入理解。

學生因為對南京元宵節風俗有了更深的了解與認識，故其所寫的文章也更具新意了。學生在文中寫道：

在食品方面，元宵節也經歷了從簡單到豐富的變化。最初，人們可能只是食用一些簡單的豆粥來慶祝節日。但隨著時間的推移，元宵（湯圓）逐漸成為了元宵節最具代表性的食品。湯圓不僅象征著團圓和美滿，其軟糯香甜的口感也深受人們喜愛。在南京地區，還有“上燈元宵，落燈面”的習俗，意味著在元宵節期間要吃元宵慶祝，而在慶祝結束時則要吃面條以示圓滿結束。

混合式學習平臺提供的內容不僅豐富了學生的知識體系，也為讀者提供了一個全面、深入且獨特的視角。這種學習成果不僅彰顯了混合式學習在培養學生信息素養和批判性思維方面的優勢，也為學生展示了自主學習和探究在知識獲取和創造中的重要作用。

另外，在高中作文教學中，混合式學習模式極大地優化了教學反饋機制，使得寫作教學過程更加高效、精準。這種及時、全面的教學反饋不僅有助于教師及時了解學生的寫作狀況，還能促使教師迅速調整教學策略，從而有效提升教學質量。

相較于傳統寫作教學中的單一反饋方式（如寫作批語、課堂點評），混合式學習提供了更加全面、多維度的反饋渠道。教師可以通過線上平臺查看學生的預習情況、作文完成情況、參與討論的表現等，綜合評估學生的寫作狀況。這種全面的反饋機制有助于教師精準定位學生在寫作中的具體問題，從而制訂更具針對性的教學方案。

教學實踐中，筆者曾組織學生以“生活中一些偏僻陰暗的角落、孤獨的群體、無人欣賞的風景，往往會出人意料地散發出非凡的光芒，讓人們徹底改變對這些角落的看法”作為素材的寫作訓練，針對學生的實際情況，線上平臺為教師制定了一套教學方案，方案如下：

首先，展示一組對比鮮明的圖片或短視頻，一邊是繁華都市的熱鬧景象，另一邊是偏遠鄉村或城市角落的靜謐與孤獨，引導學生觀察并思考。然后，學生進行小組討論，嘗試用豐富的詞匯和生動的描述來描繪這個角落的特點和潛在的光芒。接著，學生選取一兩個具體案例（如偏遠山區的教育奇跡、城市角落的創意市集等），分析這些角落為何能“出人意料地散發出燦爛的光芒”。最后，教師要引導學生利用線上搜索平臺，搜集更多關于“被忽視角落”的正面改變案例，要求學生撰寫一篇短文或議論文。

綜上所述，正是有了混合式教學平臺在語言表達、邏輯思維、素材運用等方面的全面指導，學生的寫作水平才能在更廣闊的范圍內得到提高。這種教學模式不僅激發了學生的學習興趣和動力，還為學生提供了更加個性化、高效的學習路徑。

三、“在線討論+協作編輯”，實現學生深度思考

混合式教學平臺不僅擁有強大的素材庫，而且還是一個師生、生生在線交流討論、協作編輯的舞臺。寫作不是一蹴而就的事情，它需要學生自己參悟，有時也需要進行頭腦風暴。此外，混合式平臺具有記憶留存的功能，即學生提出的問題，大家可以在一段時間后進行回答，給了大家更多思考的時空，避免了因為時間倉促而造成問題討論效果的不盡如人意。

例如，筆者組織學生在線討論“荀子的‘靜能生慧’以及諸葛亮的‘靜以修身’”中的“靜”的內涵。學生利用線上平臺有序發言，展現不同的視角。有的學生認為“靜的真正含義是一種內心的平和與寧靜，是在紛擾世事中保持一顆清醒、不為外物所動的心。這種靜，需要通過不斷地自我修煉和心靈凈化來實現”。有的學生則認為“靜是一種純粹，是對學業、對理想的執著追求，內心的靜，能夠使人在復雜多變的世界中保持清醒的頭腦，做出正確的判斷和選擇，從而為未來的成功奠定堅實的基礎”。

線上討論擺脫了傳統教學模式的單一屬性（只有教師發問，學生才能回答），這里面每位學生都可以提出自己的疑問。此外，線上平臺還會根據大家對問題的關注度進行推送，將有代表性的問題呈現給大家，然后圍繞這些問題討論，真正起到提高學生寫作能力的作用。

當然，如果僅是討論，學生只是停留在思維體系的表層上，他們還無法更好地預測寫作過程中出現的問題，即學生只有真正寫作才能發現自己的問題，然而發現問題卻無法解決可能會造成學生寫作的中止，而混合式寫作平臺所具有的協作編輯功能，則可以很好地解決這個問題。這個功能賦予了在線人員一起寫作一篇文章的功能，這樣大家不但可以圍繞寫作細節進行打磨，甚至可以分工協作，讓寫作活動更加順暢，這個過程中，大家不僅可以集思廣益，甚至可以讓對方靈光一現，獲得不一樣的頓悟。

例如，筆者曾組織學生針對高中生玩手機的危害一事進行調研。學生通過線上平臺分工協作，分別從社會因素、學生個體、手機自身等角度進行調查。有的同學從青少年自身進行分析，他們認為高中生在面對學業、人際關系等現實壓力時，可能會選擇通過手機來逃避，尋求即時的滿足感。手機游戲、社交媒體等提供了即時的反饋和獎勵，讓高中生容易陷入其中；此外，還有的同學從社會現實的角度出發，認為當前社會信息爆炸，高中生習慣于通過手機等移動設備快速瀏覽信息，這種碎片化的閱讀方式容易讓人分心，難以集中精力進行深度學習和思考。

正是因為擁有了混合式寫作平臺，不僅讓高中寫作教學擁有了更加開闊的視野，也讓師生能夠操作更加宏觀的主題，鼓勵學生敢于走出課堂，將自己與社會更加緊密地聯系在一起，讓寫作的屬性從工具性變成人文性。

此外，混合式寫作平臺還擁有歸類功能，即師生所操作的寫作主題，平臺會根據屬性進行分類，這不僅方便了教師將所操作的項目作為教學資源進行推廣，也讓寫作教學具有了更好的效果；而對于學生而言，他們也可以了解自己關注的方向，既可以選擇沒有研究過的領域進行探索，也可以圍繞一個主題繼續深入挖掘，平臺的操作可以讓學生由簡單的學習行為變成自主研究，甚至可能會影響學生的人生抉擇。

總之，混合式教學平臺融入高中寫作教學，不僅為師生打開了一扇舉目遠望的窗，也讓枯燥的寫作行為成為學生欲罷不能的主動作為。此外，混合式寫作平臺改變了寫作的功利屬性，讓它成為中學生人文教育的重要抓手。

參考文獻：

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