深度學習視角下初中數學課堂教學思考

【摘要】深度學習是生本教育的一種形式，是以提升學生的學習效率為目標而開展的一項教與學有機互動的活動.同時，深度學習還與學生核心素養發展相掛鉤，實踐證明，只有真正深入學生群體，讓學生達到深度學習，核心素養的培養和發展才能貫徹落實.本文就深度學習視角下初中數學課堂教學思考進行研究，希望能夠對廣大教師有所幫助.

【關鍵詞】深度學習；初中數學；課堂教學

在深度學習導向下，教師要從主體自主意識、主觀能動性的驅使等方面入手，引導學生實現深度學習.一般而言，教師可以按照文字、文意、文學、文化這一順序逐步引導學生達到深度學習，使學生從公式結構入手，通過理解公式應用題等活動形成一定的思維與感知能力，進而不斷深化學習層次，為高質量的教與學提供保障.

1 深度學習視角下初中數學課堂教學的意義

首先，深度學習能夠對知識進行結構化、整合化處理，將遷移化應用、本質化學習充分體現出來，實現育人價值.其次，發揮學生主體作用.深度學習能夠促使學生積極主動參與到學習中，投入全部身心，感受到學習的樂趣，生成效能感與成就感，更好地完成學習任務.最后，推動學生核心素養形成.深度學習可以使學生更為深入地認識和了解數學學科本質以及特有思想，不斷提升學習數學學習能力與學科素養.

2 深度學習視角下初中數學課堂教學的重要性

初中數學教學在不斷達到理想化教學效果的過程中，應當能夠完成實踐教學任務，教師和學生都能夠找到自身的發展定位，在獲得高于教學目標效果的同時，也能夠形成最大化的教學新局面.深度學習課堂在數學課堂改革中逐漸成為教師和學生共同的愿望，在不斷落實相應教學新理念以及新方法的過程中，教師應當能夠改變已有的固化教學模式，逐漸在一定的教學范圍內，深度學習課堂能夠為學生創新思維的形成奠定基礎.深度學習課堂也讓學生能夠發揮自身的學習優勢，在相互合作不斷進行知識共進的過程中，達到更加符合學生心理需求和學科需求的教學目的.

3 我國初中數學教學現狀

在義務教育的大背景下，我國許多初中仍然保留傳統教學形式，教師在講臺上主動發言，學生在講臺下被動接受知識，教師成為教學環節的主體，學生在這種教學模式下成為“次要”.再加上課堂氣氛沉悶，師生互動少，學生學習活動嚴重缺乏，許多學生對知識理解不好，而且經得起考試的機械機制沒有實現真正靈活的知識應用和融合，從而導致教學效果不理想.

對于許多教師而言，他們很多人都不注重培養學生的學習能力，只是為了完成學習任務，提高學習成績，而要給學生布置很多練習作業以及讓學生背誦公式，這種認識上的錯誤直接導致了目前全國部分地區初中數學教學水平相對較低的現狀，以下是我國初中教學質量不高的原因.

3.1 學生的被動學習

我們知道，學生如果有拖拉學習的習慣，那么他們永遠也比不上擁有積極學習習慣的學生.在傳統的教學中，灌輸性的教學方法只會讓學生產生厭學的心理，畢竟像傳統的聾啞式教學方案并不能使學生在思維上有很好的鍛煉，而且教師的按照這個學習方案去進行教學只會使學生產生惰性思維，不愿用自己的知識回答問題.因此，習慣于在沒有教育家指導的情況下通過被動學習的學生將無法培養良好的學習技能，從而導致學生學習能力不足.

3.2 統一的教學形式

在傳統的教學模式中，教師往往比較同質化，通常是單向學生教授知識，然后帶著學生向他們提問和回答問題，這樣的教學方法只會導致教學效果不理想，從而使得課堂的教學質量變得十分低下.因此，教師在教育時必須要要求學生具有主動性和自主性才行，這樣才能方便他們能夠積極融入學習的氛圍當中去.

3.3 過于重視考試

在傳統的教學理念中，大多教師都認為學生的成績才是評判學生是否學好的唯一判定條件.在大多數教學活動中，教師過于關注學生的學習成績.無論是在普通家庭作業中還是在學校考試中，許多教師的出發點都是以評估學生的最終考試成績為前提，而這種以成績為前提的教學并不能讓學生的綜合水平得以發展，從而不利于學生數學思維的形成和強化.

4 深度學習視角下初中數學課堂教學策略

4.1 優化問題設計，提高學生思維質量

思維質量一般是指學生在學習數學后所獲得的思考總量，因此思維質量的發展不僅可以提升學生對于數學的運用能力，還能培養學生的邏輯思維.畢竟在思維質量發展的過程中，學生必須要做到邏輯和思維平衡，才能真正學好數學.所以，課堂提問便成為了提高學生思維質量的重要手段，比如在教學的時候，教師可以依據單元的主題去設置一些問題讓學生進行討論，比如課文中的主題或者關鍵詞，這個時候學生們便會就這個問題開始激烈的討論，在討論的過程中一定會有學生產生疑問，這樣等到學生們討論的差不多后，教師便可以公布答案，最后把整個單元有關于主題的故事都總結一遍，將整個單元大綱整合完后，教師便可以引導學生深入學習本單元的知識內容，并在其中提醒學生注意細節，可以給學生出多一些問題，這樣會對促進學生思維品質的培養和提高起到積極作用.所以，要想優化初中數學單元整體教學，那么最好就圍繞著單元的主題去進行問題設計，這樣就能夠有效提升學生的學習能力.

4.2 突破教學重難點，提升教學效率

在初中數學的實際課堂教學過程中，教師要想有效提高課堂效果，首先就必須精準掌握數學教育教材中的教學重難點知識，并在實際教學過程中改變“灌輸式知識講解”的方式，結合學生的實際學習進程制定教學計劃.這樣結合學生學情和課本教材幫助學生突破教學重難點的教學方式，不僅可以逐步提升初中學生的數學能力，還能增強初中學生的數學學習信心.

例如 在教授給初中學生“函數”的數學知識時，為了能夠有效提升初中學生的學習自信，教師首先要具體分析學生對于這部分數學知識的了解和掌握情況.然后教師要改變“填鴨式講解”的教學方式，結合優秀教學案例和初中學生具體學情，創新教學方式，幫助學生突破重難點知識.比如，針對本節課堂教學，教師在課前就可以通過簡單的問題來測試一下學生到底對“函數”的數學概念理解多少，然后再在本節課的知識教學中，結合課本教材進行創新性教學，幫助學生理解和突破重難點知識，讓學生能夠在教師營造的趣味教學氛圍中提升數學學習興趣，最終達到理想的學習效果.

4.3 結合學生興趣愛好，展開游戲教學

游戲教學法是初中數學課程中的常見教育手法，指教師通過研究總結學生的興趣，并創造游戲教學方法，以達到寓教于樂的目的.因為初中學生一般都具有愛玩的特點，所以教師在組織游戲教學時，可以滿足學生的心理特征，集中學生的注意力.

例如 在教授給學生“幾何”的數學知識時，教師可以結合本節課的教學內容設計一個有趣的游戲.因為初中學生一般都有著喜歡動手操作的特點，所以我們可以讓初中學生通過“玩積木”的方式認識和學習與“長方體和正方體”相關的知識.教師可以為學生提供一些動手材料，然后引導學生通過動手操作的方式將兩個正方體拼成一個長方體，這樣能夠讓初中學生完全融入課堂學習中去.教師還可以借助多媒體為學生深入講解這部分知識，將抽象的數學知識轉化為較為具象的畫面展現在學生面前，使得學生在趣味性較強的學習氛圍中掌握數學知識，提升學生的數學學習自信.

4.4 利用信息技術增強學生的思維意識

由于學生的解決問題能力培養是初中數學教育的重點教學內容，因此教師可以應用課堂提問的方法引誘導學生的學習思路，在循序漸進的過程中促進學生的數學思維意識的增強，同時實現提升其解決問題能力的教學目的.

例如 教師在進行“多邊形的面積”一課的教學時，多邊形不僅包含規則的四邊形、三角線，還包括多樣的不規則圖形，教師便可以應用信息技術，將多邊形進行切割，分解成多個規則的四邊形或者三角形，以便于計算其面積，教師可以應用一個圖形進行示范，向學生進行提問“想一下這個圖形能夠分解成哪些圖形？”并應用信息技術方式進行分解演示，進而向學生進行提問“怎樣計算分解后圖形的面積”，學生會應用公式進行規則圖形的面積計算，最后將分解圖形的面積相加便得到想要的答案.教師在教學活動中逐漸引導學生的解題思路發展，通過探究式學習方法，調動學生主動思考相應問題，并激發其解決問題的興趣，通過信息技術輔助教學問題的提出，提升學生的學習興趣.

4.5 在課堂上進行游戲課堂提問設計

活潑好動、好奇心強，是初中階段學生顯著的性格特征.教師可以創設有關游戲的教學情境，創造設計一些幫助學生啟發數學思維能力的游戲，提升學生學習興趣，讓學生在數學游戲中動手動腦，自主學習，這樣我們就可以把抽象化的數學理論通過游戲的方式加以教學應用，寓教于樂，讓學生從游戲的活動中潛移默化地感到數學學習的魅力，進而主動學習.

例如 在學習“概率初步認識”時，教師可以設計一個“抽獎游戲”幫助學生理解概率的概念.游戲設定如下：準備一個不透明的袋子，里面裝有標有不同數字的乒乓球（每個球除數字外，其余完全相同），讓學生按照順序依次從袋子中摸出乒乓球，并記錄下摸出的數字.規定，摸到數字“3”的學生可以獲得小獎品.在這個游戲中，每個學生都有機會摸球，但只有摸到數字“3”的學生才能獲獎.通過這個游戲，教師可以引導學生思考概率的概念，并讓他們在實際操作中理解概率的基本原理.通過游戲的方式，原本抽象的概率知識變得生動有趣，更有利于激發學生的學習興趣和主動性.

5 結語

總而言之，要想引導學生進行深度學習，就必須要能夠推動學生學習方式進行變化，使數學學科育人獲得全新視角，轉變傳統數學教學淺層、孤立、碎片的狀態，加強對學生展開提問教學，并強化學生對于數學本質的把握.教師進行教學設計過程中，需體現出科學性、系統性，考慮到學生具體情況，有效提升學生的數學學習能力與綜合素養，畢竟深度學習作為新課標的重要理念，教師只有做好深度學習的引導，才能提升學生的學習能力，從而激發出他們對于數學學科的熱情.

參考文獻：

［1］蔡麗萍.問題導學讓深度學習真正發生［J］.名師在線，2020（07）：10-11.

［2］王世英.創設有效問題情境的策略［J］.江西教育，2020（03）：64.

［3］紀建偉.以問題為導向的初中數學深度學習探討［J］.學周刊，2020（33）：159-160.