音樂繪本視頻的設計與應用

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，藝術教學要創造性地運用傳統器具、材料和現代媒介，發揮多種媒材的特性，展現多樣的表現形式、形象與意境。音樂教育是以審美為核心的教育形式，運用音頻、繪本、動漫等多樣化教學資源，對于豐富學生的審美體驗、形成聯覺反應、培養想象力與創新思維等具有積極的促進作用。音樂繪本視頻中，教師整合音頻、繪畫、文字、動圖等學習素材，將學生對音樂的感性體驗與現實生活相結合，增進對音樂作品的多維感知與深刻理解，是完成聽賞與評述、趣味唱游、情境表演等音樂學習任務的重要資源。

一、音樂繪本視頻的內涵界定

繪本，又叫圖畫書、畫出來的書、兒童圖畫故事書等，由picture book翻譯而來，是一種以圖畫為主、文字為輔（甚至可以沒有文字），展現兒童視域的審美世界圖景，并能與兒童產生積極、有意義互動效應的讀物^[1]。可見，繪本是具有描述性、兒童性與教育性的表現形式，有助于激發學生的學習興趣，促進其身心健康發展。它在幼兒教育，以及語文、英語等學科教學中應用較為廣泛，其他學科亦有教師將其用于教學之中。有音樂教師嘗試通過音樂繪本教學，引發學生認知沖突，激發學生的探究欲望，促進學生感悟理解，認為音樂繪本就是在繪本圖文二重奏的基礎上加入音樂要素，讓學生在視覺、聽覺、情感和思維的共同參與下，在立體、有聲、有色的多維場域，欣賞圖、文、樂共融演繹的“交響故事”^[2]。

綜上，筆者認為，音樂繪本視頻是一種以音樂為主體，結合學生認知能力與審美需要，依靠繪畫、文字、旋律線等素材巧妙結合，引導學生在聽覺語言與視覺畫面的浸潤中，具身性走進音樂故事、生動性表達音樂情感、創造性開展藝術實踐的媒介形式。它獨特的教學價值，不僅體現在音樂、圖形與文字等內容組合形態的多樣性上，還在于將聽覺作為故事講述的主要方式，將抽象的音樂感受與具體的藝術形象相結合，同時兼具趣味性和啟發性，帶給學生強烈的藝術沖擊力和豐富的情感體驗。

二、音樂繪本視頻的設計原則

音樂繪本視頻以音樂的方式講故事，立足故事視角悟音樂，是深受學生喜愛的學習素材。設計音樂繪本視頻時，教師應秉持尊重音樂本體、凸顯學生立場、注重故事講述的原則。

（一）尊重音樂本體

音樂繪本視頻中的音樂，不是繪本視頻的背景音樂，而是講述音樂故事的關鍵性素材，是音樂繪本視頻的“本”與“源”。尊重音樂本體，就是把音樂要素作為繪本視頻設計的支架，把音樂音響作為貫穿始終的線索，幫助學生獲得對音樂本體的感性體驗。例如，制作《朝景》繪本視頻時，教師可以先了解詩劇《培爾·金特》的梗概，將音樂中的配器、速度、力度等要素作為設計線索，選取摩洛哥海岸早晨的圖片或者繪畫作為畫面素材，根據樂曲中長笛、雙簧管、小提琴、大提琴、圓號等樂器出現的先后順序，依次出現對應的樂器圖片，讓學生在腦海中形成大地蘇醒、生機勃勃的景象。

（二）凸顯學生立場

學生是學習活動的主體，所有學習資源的設計與開發，均應凸顯學生立場，要將學生需求作為教育的基點，將學生發展作為教育的出發點^[3]。這啟示我們設計音樂繪本視頻時，首先要了解學生的興趣、經驗、個性與需求，絕不能以自己的意志代替學生的意志。一是要關注學生的審美特點，在色彩、線條、文字與音樂的結合中，讓學生欣賞音樂繪本視頻時收獲“美”的體驗。二是要關注學生的興趣愛好，選取網絡上學生喜歡的、有價值的音視頻資源，豐富音樂繪本視頻內容，激發學生學習興趣。三是要關注學生的學習能力，結合學生已有經驗和認知特點，讓學生能夠真正走進音樂、感受音樂、探索音樂、表達音樂。

（三）注重故事講述

音樂繪本視頻作為深受學生喜愛的學習資源，它的最大特點是由音樂和圖畫等共同發揮敘事的作用。優秀的音樂繪本視頻作品，往往包含有趣的、生動的故事情節，能帶給學生獨特的藝術感受。如果教師開展器樂作品的欣賞教學時沒有歌詞文本的輔助，學生常常難以走進音樂塑造的場景之中。音樂繪本視頻將音樂、漫畫、文字等要素結合起來講故事，可以拉近學生與音樂作品的距離，描繪出一幅栩栩如生的圖景。例如，教學打擊樂合奏《老虎磨牙》時，如果教師只是以“初聽—復聽—再聽”的方式重復播放音頻資料，學生是很難對“咚嗆咚嗆”的打擊樂器聲產生興趣的。若在音樂繪本視頻的支持下，以音樂故事的方式開展教學活動，則有利于創設生動的教學情境，促進學生深度思考，增進學生對音樂作品的文化理解（如圖1）。

三、音樂繪本視頻的應用策略

應用音樂繪本視頻時，教師要承接教材、營造情境、整體感知、適當留白，在教學目標的統領下，圍繞學習活動與評價任務設計，使之成為發展與涵養學生核心素養的有用之材。下面，筆者以《山村來了售貨員》為例，闡釋音樂繪本視頻在教學中的應用策略。

（一）承接教材，整合音樂學習資源

音樂繪本視頻可以有效整合音視頻、音樂作品分析、作曲家介紹等資源，實現音樂、故事與教學三者的巧妙結合。應用音樂繪本視頻時，教師要基于自身對教材內容的分析與研究，整體把握音樂體裁、學情特點和學習目標，整合相關學習素材。

《山村來了售貨員》是一首具有北方音樂特點的嗩吶獨奏曲，作品所在單元主題為“北國豪情”。這個音樂作品還是一首標題音樂，有“趕路”“吆喝聲與山谷回聲”“山村活躍”“選購與告別”“繼續前進”五個音樂標題。該曲以東北民歌曲調為基礎，通過嗩吶與樂隊的呼應演奏、速度變化與節奏對比等手段，生動地表現出售貨員到山村售貨時的熱鬧場景?；谝陨戏治觯菊n音樂繪本視頻在教學課件的基礎上，融合五個音樂標題的文字內容、音樂片段圖形譜、東北秧歌音樂的打擊樂器（鼓和镲）、青年嗩吶演奏家的演奏視頻等學習資源，以嗩吶為故事講述人，呈現售貨員鮮活的人物形象與生動的售貨場景。

（二）營造情境，增進音樂文化理解

核心素養是學生在真實情境中體現出來的問題解決能力及個性品格，其核心特征在于“遷移”^[4]，情境則是發生學習遷移的基本條件與重要載體。音樂具有很強的抒情功能，當樂曲以力度、速度、節奏、節拍等要素的變化作用于人的聽覺并產生直接的感性體驗時，必然會喚起聽眾的心理反應與情感波動，將人們帶到音樂營造的情境之中（如圖2）。圖畫以線條和色彩描繪藝術形象，將抽象的音樂感受具象化表現于畫面之中，是一種學生樂于接受、易于理解的方式。音樂繪本視頻將音樂與圖畫融為一體，通過聽覺與視覺的結合，塑造認知形象，營造生動的教學情境，服務于音樂教學。

在《山村來了售貨員》一課中，筆者根據對音樂標題內容的理解，以文字的方式表述情境內容（見表1），由此創作了五幅音樂主題的漫畫，并應用于音樂繪本視頻中。音樂與繪本漫畫的結合，有助于增進學生對“售貨員為什么到山村售貨”“鄉親們為什么這么歡迎售貨員”等關鍵問題的理解。

（三）整體感知，完整講述音樂故事

教學聽賞與評述、聆聽音樂等內容時，我們經常會看到切割式聆聽的現象，即教師將音樂作品按照段落、標題等切割成若干音樂片段開展教學活動。這樣的教學方式雖然能夠幫助學生有效把握主奏樂器、音樂主題、創作手法等基礎性知識，開展體驗式音樂學習活動，但其弊端主要體現在片段式聆聽中由于缺少對音樂作品起—承—轉—合的整體把握，學生對音樂作品易出現片面化理解。音樂繪本視頻則可以完整講述音樂故事，整合教學素材，串聯學習環節，將音樂與畫面結合起來，繪制一個生動有趣的生活故事。運用音樂繪本視頻時，教師還應明確該視頻用于哪個教學環節，通過對已開展學習活動的“承前”與即將實施學習活動的“啟后”，發揮其獨特的敘事功能。

《山村來了售貨員》是一首現實主義題材的音樂作品，它的創作靈感來自作曲家多年前在湖北青山演出時看見過一位貨郎，他挑著貨擔沿街吆喝，很是快活，山里的人們看到他就像看到親人一樣，所以當時就想把這種感覺寫出來^[5]。為了能夠生動地表現售貨員的人物形象與賣貨場景，筆者將該繪本視頻用于分段聆聽之后，通過回顧已開展的學習活動，完整呈現售貨員到山村售貨的故事（如圖3）。

（四）適當留白，拓展音樂想象空間

音樂是有一定的時間性的。聆聽音樂的過程中，學生對音樂的體驗不是靜止的、一成不變的，而是隨著音樂進行，聽者的音樂預期隨之出現，音樂心理學將此現象稱為“音樂的期待”^[6]。這對音樂教學的啟示是，一方面，在學生聆聽音樂的過程中，教師需要予以視覺畫面的配合，以驗證音樂心理預期是否與音樂塑造的意境相吻合；另一方面，突出聆聽作為感受音樂情感的最初作用，通過畫面的適當留白，發展學生的音樂期待，激發學生聆聽音樂的興趣。

應用音樂繪本視頻時，教師要控制視頻畫面數量，確保聽覺成為學生獲取音樂感性體驗的主渠道。此外，如果教學選用的視頻畫面過于真實，不是“有我之境”，則難以使學生成為“境中人”，不利于學生展開想象?！渡酱鍋砹耸圬泦T》全曲時長3分多鐘，筆者用于音樂繪本視頻的畫面只有8幅，為學生創造想象的空間。通過適當留白，學生在欣賞音樂繪本視頻的過程中，不僅觀其“形”、入其“境”，更能體會音樂之“情”，發揮音樂以情育人的功能。

四、結語

音樂繪本視頻是具有藝術性、故事性、趣味性、啟發性等特點的學習資源，將其用于音樂教學中，有助于增進學生對音樂作品的審美感知與文化理解，開展體現藝術表現和創意實踐的學習活動。目前來看，對音樂繪本視頻設計與應用的研究還處在起步階段，這就需要中小學音樂教師加強理論學習與實踐研究，提高信息技術應用水平，為探索核心素養立意下音樂教學的實踐轉向提供新思路、新方法和新思考。音樂教育是審美教育、情操教育、心靈教育，讓我們在數字化轉型中把握先機，通過信息技術與音樂教學的深度融合，增強學生在音樂課堂上的學習體驗，提高音樂素養，培育全面發展的時代新人。

注：本文系江蘇省中小學教學研究第十五期立項課題“‘聽·見中華’：新時代學校美育特色課程建設的區域推進策略研究”（課題編號：2023JY15-L48）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 姚穎.中國當代小學繪本教學的創新與思考[J].課程·教材·教法，2017（10）：94-99.

[2] 黃美華.“繪本語境”中的小學音樂教學探究[J].中國教師， 2020（5）：44-46.

[3] 成尚榮.兒童立場[M].上海：華東師范大學出版社，2018：76.

[4] 陳平.像藝術家一樣思考與行動 ：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》實施建議[J].人民教育，2022（Z2）：57-59.

[5] 丁妮.張曉峰：民樂是寫給老百姓的藝術[J].上海采風， 2017（5）：54-57.

[6] 蔣存梅.音樂心理學[M].上海：華東師范大學出版社， 2015：109.

（作者系江蘇省蘇州市相城區黃橋實驗小學德育處副主任、蘇州市音樂學科帶頭人）

責任編輯：孫建輝