中小學網絡集體備課存在的問題及改進策略

[摘 要]網絡集體備課是基于網絡信息化平臺，集中學校或區域內教師合作性備課活動。基層學校網絡集體備課常常流于形式，主要表現在：組織松散，集體備課演變為任務分工；流程虛化，集體性智慧未能充分突顯；質量不高，缺乏專家資源高度性引領；評價缺失，多維度綜合評價尚未建立。破解問題需要在機制建設、模式探索、專業支持、評價考核等多維度、全方位、立體化改進。一是構建模式，推進網絡教研共同體建設；二是優化環節，形成網絡集體備課新流程；三是專業支持，實現網絡集體備課新高度；四是科學評價，保障備教一致性有效落實。

[關鍵詞]教研共同體；集體備課；網絡教研；提質增效

當前，我國教育信息化邁入2.0時代，信息技術不再是傳統的課堂教學輔助性手段，而與學科教學深度融合，全面改變了課堂教學的生態。同時，也給傳統教研方式帶來了形式與內涵的深度影響與變革。在教育數字化轉型背景下，網絡教研成為教研制度、形式創新的重要載體，從單純面對面的教研轉向多種教研方式融合互補是教研發展的必然趨勢[1]。2019 年，教育部頒布《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，提出要因地制宜開展區域網絡教研，積極探索信息技術背景下的教研模式改革[2]。網絡集體備課作為校本教研以及區域教研的重要載體與形式，匯集了集體的智慧，豐富了課堂教學資源，提高了課堂教學效果，同時，依托集體備課，教師群體互相學習、互相激勵、互相研討、共同進步，對于促進教師專業化發展起了重要的作用。本文基于基層學校網絡集體備課中存在的現實性問題，對依托網絡教研共同體推進集體備課提質增效提出了深度思考，以期對實踐改進、促進教師專業發展有所幫助。

一、傳統網絡集體備課存在的問題分析

所謂網絡集體備課是基于網絡信息化平臺，集中學校或區域內同學科、同年級教師開展合作性備課活動，以形成高質量共性教學預案，用以指導實施課堂教學的教研形式。這種備課形式，解放了教師手寫備課的負擔，讓教師騰出更多的精力思考教學，從“獨自摸索”式教學中走出來，參與“合作成長”式教研，提高教學實效，推進教師專業成長。基層學校在實施過程中，因教育教學管理等各方面問題，傳統網絡集體備課常常背離了初心使命，出現“離心”的困境，造成集體備課有名無實、流于形式。具體表現在以下幾個方面：

（一）組織松散，集體備課演變為任務分工

網絡集體備課不僅僅是一種備課的方式，更是一種合作教研的形態。一些學校在推進網絡集體備課過程中，過于強化備課的結果，而無視備課的過程；僅僅關注備課的成果，而忽視集體教研的功能。僅僅將網絡備課當成電子備課，將備課的成果由紙質手寫備課演化為電子文檔，將集體備課轉變成同學科、同年級備課任務的分解。每學期初由學科組長或教研組長分配任務，每位教師承擔相應教學章節的備課，稱之為主備，教師完成備課任務后上交合成整本教材教學設計，提供給其他教師使用，作為教學的共案。但教師在使用過程中，因為時間、精力、態度、個性化教學理解等多方面原因，即使對共案有較大的質疑，往往也只是小幅度調整，作為二次備課的痕跡，而自身的教學方案，則往往體現在課堂中。如此一來，便出現了備教兩張皮現象。這也直接導致了網絡集體備課的低質無效。

（二）流程虛化，集體性智慧未能充分突顯

參與式集體備課和集體教研是兩種極具中國特色的學習共同體形式，[3]也是對以任務型為導向的“分工式”傳統教研的再度超越，突出了教師專業合作中互動的有效性與內容的實質性。[4]網絡集體備課倡導教師團結與協作，以在備課過程中互相學習、共同研究，探索解決課堂教學共性問題的策略方法，以集體性智慧指導教師個體專業發展。因而，在實施網絡集體備課過程中，強化組織、完善流程、固化模式，尤為重要。一些學校之所以網絡集體備課異化為電子備課的任務分工，就是因為網絡集體備課在管理上虛化、簡化以及形式化，缺乏必要的管理機制，沒有優秀的管理人才，備課流程過于隨意，弱化了集體研討的重要環節與過程，集體性智慧未能突顯，備課總體質量并未因備課形式的改變而提高。

（三）質量不高，缺乏專家資源高度性引領

一個學校學科教學的最高水平取決于這個學校學科教學的領軍人物，專業的引領對于學校的學科教學發展至關重要。集體備課呈現的是集體性智慧，也是學校或區域學科教師的集體性教研成果，其質量與該教研組織的學科領軍人物息息相關。因學科備課教師群體教學水平、理論水平、知識素養、研究能力等因素的制約，一些學校，特別是農村學校備課質量整體不高。甚至出現備課的基本流程缺失、教材理解不深入，課時目標定位不準確、課標精神落實不到位等諸多問題，亟待學科專家引領。集體備課質量不高的原因還在于教師在備課過程中可參考、借鑒、運用的備課資源嚴重不足，特別是優質備課資源以及深度的教學研究資源匱乏，而且沒有得到足夠的重視，這些問題需要在實踐過程中予以解決。

（四）評價缺失，多維度綜合評價尚未建立

評價是指揮棒，是工作的導向。精準、科學、高效的網絡集體備課評價才能催生優質的網絡集體備課活動與成果。傳統的網絡集體備課評價重形式輕內涵，重成果輕過程，重數量輕質量，重結果輕效果。教學管理者往往將關注點放在電子備課的完成情況，使用者對共案的修訂情況等，而教師個體對網絡集體備課的參與度、研究力、貢獻度關注不夠。對備課成果在課堂中的使用情況未作考量，以至于出現備教不一致，各行其是現象。高效的網絡集體備課亟需與之相適應的評價方式。

二、依托網絡教研共同體的集體備課改進策略

基于當前網絡集體備課存在的一系列問題，需要在機制建設、模式探索、專業支持、評價考核等方面多維度、全方位、立體化改進，以教學管理的跟進與優化，切實推動網絡集體備課提質增效。

（一）構建模式，推進網絡教研共同體建設

改變傳統備課模式，解決以任務型為導向的分工式傳統網絡集體備課，首先要解決的是集體備課組織形式，推進網絡教研共同體建設。以教研共同體思維審視集體備課，引導教師集體性參與，用研究的態度，推進集體備課提質增效。所謂的網絡教研共同體，是指借助網絡信息化平臺，基于提高備課質量以及促進教師專業成長的共同目標愿景，立足相互協作、相互支持、相互信任的原則，通過集體研討、深入研究、不斷反思、合作推動的有效形式解決教育問題的教師專業互助性群體。在構建網絡教研共同體過程中，一是要注意人員的多元化。在參與教師的覆蓋面上，盡可能地跳出狹窄的現實區域。特別是鄉村學校，充分依托城鄉學校發展共同體、區域教育協作區等平臺，吸引更多的優秀教師參與，提升備課的質量，提高教研的層次。二是要強化人員的組織管理。網絡教研共同體面對的是時空、地域與現實相分離的網絡虛擬教研團隊，網絡交流的非語言線索，影響團隊關系的建立與維系。需要切實強化網絡教研組織領導力，選拔強有力的管理人員，負責共同體的組織管理。三是要培育民主開放的文化。強調共同體成員相互尊重、合作共贏、積極向上、實事求是、民主開放的價值取向與文化氛圍。引導網絡教研共同體強化專業屬性，淡化行政色彩；倡導百家爭鳴，減少學術霸權；推進多元互動，實現集體成長。

（二）優化環節，形成網絡集體備課新流程

針對傳統網絡集體備課過程中存在的教師參與度不夠、教研氛圍不濃、合作性不強、質量不高等系列問題，網絡集體備課管理者應在優化備課流程上下功夫，基于規范性集體備課流程，明確集體備課各個環節具體要求，使集體備課更具科學性。具體可以強化四個環節。一是初備，分散備課。優質的集體備課，需要教研共同體全體教師充分參與的情況下才能產生。對于每個學科的每個章節、每篇教材，都應當建立在教師積極思考、深入研究、充分備課的基礎上，才能讓集體備課優質高效。就語文學科備課而言，教師在集體備課之前，應就單元備課內容，自行研究教材編寫體系，擬定單元教學目標，明確語文教學要素，確立單篇教學重點，理清教學思路，思考教學策略。二是二備，集體研討。在教師個人初備完成，對教材有了初步的解讀，對教學有了全面思考的基礎上，以教研共同體為單位集中研討。集中研討可以學校或區域備課組集中研討，也可以網絡教研共同體網絡研討。為提高研討的效果，每次研討可以確定一名主講教師，全面匯報教材解讀成果以及個人教學思路。教研共同體成員，就各自分散備課的感悟與理解發表觀點，結合主備人員的講解，提出合理化建議與意見。在深入、細致、充分地座談研討，達成集體共識后，由主備教師匯總研討成果，對教學設計予以優化，擬定教學設計，網絡備課平臺發布，供共同體成員參考。三是三備，分散復備。授課教師依據集體研討形成的教學“共案”，結合班級的學情、個人的教學風格、對教學的再度理解，對教學設計再消化、再加工、再改造、再修訂，形成指導自身課堂教學的“個案”。四是四備，實踐提升。教學設計是為課堂教學服務的，只有將教學設計放在課堂教學中檢驗，才能反映備課的成效，才能實現集體智慧成果的轉化。“四備”是指教師在完成課堂教學之后，對集體備課以及個性化教學實踐反思的過程。教師將個人課堂教學中對教學思路的調整、教學資源的使用、學生學習的觀察、教學情境的生成、教學問題的化解、教學危機的處理等多方面的思考記錄下來，將其呈現在網絡集體備課平臺，提供給個人以及教研共同體教師研究參考，以幫助教學改進，促進教師專業成長。

（三）專業支持，實現網絡集體備課新高度

網絡集體備課打破傳統個人備課單打獨斗、自主摸索的困境，實現了資源共享、合作共贏的結果，盡最大可能地提高了備課的質量。優質高效的網絡集體備課，需要走出局域專業限制，借助“互聯網+”的優勢，盡最大可能地獲得專業支持。“提供專業支持”是指共同體要為教師提供各種專業支持和幫助，包括教學資源、培訓課程、指導輔導等方面。教師教研共同體可以通過提供學習資源、專家指導、教師培訓等方式，幫助教師深入了解教育教學的最新趨勢和發展動態，提升教學水平和專業素養。[5]具體可以從以下三個方面入手。一是強化學科專家的網絡在線指導。網絡集體備課是學校或是區域教研合作的重要組織形式，為提高教研的水平與集體備課的質量，區域教研機構以及教學管理部門應加強專業的指導與支持。充分發揮學科教研員、特級教師、骨干教師、學科帶頭人、學科類督學的示范引領作用，定點幫扶相關學校，深入網絡教研共同體，參與網絡集體備課教研活動，實施專家網絡在線指導，基于網絡集體備課存在的問題，開展專題性培訓，提升網絡集體備課質量。二是充分提供豐富的課程教學資源。網絡的開放性為教師提供了海量的資源，這些資源為教師高效備課提供了基礎。網絡集體備課平臺，不僅應是網絡教研的組織形式，更應該是備課資源的鏈接庫。備課平臺應收集、整理、歸納、整合各類資源，依托國家以及省市智慧教育平臺，將名師教案、教學視頻、課程資源、教學課件等無償提供給教師使用。同時，教師網絡集體備課的過程，也是備課資源不斷豐富、不斷完善、不斷充實的過程。三是實施教育理論成果的高度引領。集體備課是實踐性研究與行動性研究，實踐研究要達到新高度，需要理論研究的指導。網絡信息化備課平臺，可以充分發揮中國知網、維普資訊、國家哲學社科文獻中心等資源作用，為教師提供各中文期刊就某篇教材教學的研究性文章，給教師專業深度的引領與支持，更好地服務教學，提高備課的質量。

（四）科學評價，保障備教一致性原則有效落實

網絡集體備課的優劣，需要精準、科學的評價機制，以及公平、有效的激勵機制。這種評價機制要打破傳統備課拘泥于形式的考察，諸如，僅關注網絡集體備課二次修改的痕跡、備課查看的頻次、教學反思的數量等。應在評價理念導向、實施路徑、價值取向上改進完善，逐步建立立體、開放、多元、深入、科學的評價體系：一是確立備教一致的評價思路。集體備課成果需要通過教師課堂教學成效去檢驗，教師只有全面貫徹落實集體備課形成的共案，才能證明教師全過程參與網絡集體備課，才能說明集體備課的成效。因而，學校對集體備課的評價應該立足課堂，用課堂教學效果反照備課的質量，檢驗網絡教研共同體的教研成果。二是尋求數據支撐的評價依據。教育信息化推進，為課堂精準評價提供了技術的支撐。隨著人工智能教育的迅速發展，智能錄播系統可以全程記錄教師課堂教學真實情況，實現數據的動態捕捉。智能精準的全景式、多模態數據收集，為評價教師課堂教學，驗證集體備課質量提供了數據與依據，為精準評價提供了數據的支撐。三是倡導研究導向的評價效益。評價目的是改進、診斷、促進、激勵、引導，不是為了給教師評判三六九等，分出優良中差，而是借助評價引導教師將研究的意識貫穿網絡集體備課始終。備課前用研究的態度思考教學；備課中，用研究的思維學習吸納；教學后，通過對教師課堂教學視頻的切片研究、分析、診斷，對備課延展性跟進，形成基于課堂實踐性改進意見，作為集體備課共案修訂的依據性參考。如此，將研究引入網絡集體備課后，也終將會實現教學提質與教師專業成長的雙向增值。

參考文獻：

[1]王艷玲，胡惠閔.基礎教育教研工作轉型：理念倡導與實踐創新[J].全球教育展望，2019（12）：31-41.

[2]教育部.關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見[EB/OL]. [2019-11-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[3]鄭鑫，劉源，尹弘飚. 文化與情境是如何影響教師學習的？——以中國教師學習共同體研究為例[J].華東師范大學學報（教育科學版），2022，40（10）：29-41.

[4][5]樊松芳.教師教研共同體建設的模式探索與機制建設——以河南省新密市S小學“參與式集體教研”實踐為例[J].上海教育科研，2023（11）：74-77.

（責任編輯：劉瑩）

基金項目：2023年度安徽省教育信息技術研究項目“信息技術與聾校語文深度融合應用研究”（AH2023057）。