“雙減”背景下前置性作業設計與實施

摘 要：語文前置性作業是教師在充分調研學生學情素養、認知基礎、學科特點等綜合因素的基礎上，根據語文課程標準和教學策略精心設計而成的，是教師為學生提供的“登山的梯子”。在教學中，通過設置活動操作型、“深+泛”閱讀型、“1+1”寫作型、口語交際型等作業形式，借助N次動態評價策略、“等式”評價策略、小組捆綁式評價策略等，發展學生的高階思維，提高其合作和自主探究意識，扎實推進語文教學真正實現“減負”目標。

關鍵詞：小學語文；雙減政策；前置性作業；設計與評價

中圖分類號：G622.46 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）28-0015-04

“雙減”的核心是減負提質。通過前置性作業的優化設計來扎實推進小學語文教學“減負”，讓學生學會“學語文”，以切實將課程標準提出的課程目標和核心素養的培養落到實處。

前置性作業是教師在充分調研學生學情素養、認知基礎、學科特點等綜合因素的基礎上，根據語文課程標準和教學策略精心設計而成的，是教師為學生提供的“登山的梯子”。它的作用是促進學生獨立學習能力的提升以及學習習慣的養成，促進學生語文素養的沉淀和發展，實現語文學科高效的學與教。

一、聚焦語文“前置性作業”設計， 提高學科核心素養

（一）類型一：基礎準備型，夯實根基

“雙減”政策要求教學在減輕學生負擔的同時，“提升教學質量”，設計“符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”。這一點為前置性作業的設計指明了方向。

基礎準備型前置性作業，以強化基礎知識的貫通、訓練基本的語言和思維能力等為目標，以說、寫為特征。如：有感情地朗讀課文；書寫生字詞；仿說、仿寫；概括課文的主要內容等。

下面是《少年閏土》一課的基礎準備型前置性作業：

首先，查一查，做一做——了解魯迅的生平和作品名稱 ，制作“作家·作品摘錄卡”，清晰了解《少年閏土》的寫作背景。

其次，畫一畫，說一說——結合課文內容，為少年閏土畫“人物簡筆畫像”，力求寥寥幾筆勾勒人物特點；短短幾句，介紹人物形象特征。

基礎準備型作業是學習活動的重要依托，是課堂預期目標達成的具體措施。它既發揮了學生的主觀能動性，又保證了學生能摘到“桃子”，一舉兩得。

（二）類型二：活動操作型，靈活創造

活動操作型前置性作業，突破傳統作業的形式，把前置性作業從單一的“讀、寫”延伸到“調查、實踐、游戲、制作、參觀、訪問”等學生喜聞樂見的學習形式，更富有生機活力。

首先，查一查——讓學生養成自主學習的好習慣。學習《草原》，課前讓學生通過互聯網查找陳巴爾虎旗草原的資料，在課堂上做草原的“文旅推介官”，介紹“草原的天、蒙古包、手抓羊肉……”這樣一來，學生在課上就能很容易地理解草原的景美和人情美。

其次，看一看——引導學生積極參與社會實踐。學習《只有一個地球》之前，利用周末組織學生到家鄉的濕地公園等地去看一看，撿拾垃圾，參觀濕地展館。“讀萬卷書不如行萬里路”，這一系列實踐下來，能讓學生從潛意識里形成保護環境和節約資源的正確認知。之后再學習課文，大家就能夠真正理解編者的意圖，順利達成教學目標。

再次，做一做——眼過千遍不如手動一遍。學習《竹節人》之前，布置學生按課文里的制作步驟試做“竹節人”。

最后，問一問——用“摸觸、感受”的方式完成學習任務。學習《青山不老》，教師安排了學生參與“觸摸大自然”主題實踐活動，鼓勵學生走到田間地頭，到老家的大山里看一看，向護林員、長輩了解巍巍青山，了解那些一代又一代前赴后繼地默默守護山林的人，真正明白“青山不老”的內涵。

活動操作型作業極大地豐富了語文前置性作業的內涵和外延，讓學生從小就愛上“學語文”，促進學生語文素養的沉淀和發展。

（三）類型三：“深+泛”閱讀型，分享表達

閱讀型前置性作業，一是深閱讀。掌握適宜的閱讀速度，抓住關鍵詞句，把握主要內容，體會思想感情，促進學生語文綜合素養的提升；二是泛閱讀。運用正確的閱讀方法，一篇帶多篇，提倡適度的海量閱讀。

下面是《小英雄雨來》一課的前置性作業：

首先，試著設計一張《小英雄雨來》一課的“深度閱讀記錄卡”，可以從標題解讀、目錄瀏覽、插圖描述、讀后推介等方面進行歸納。

其次，暢讀紅色經典，賡續愛國情感，樹立強國之志。強力推薦學生利用一個月的時間閱讀以下三部紅色經典故事書——《閃閃的紅星》 《小兵張嘎》《少先隊員王二小》，并準備參加“紅色經典閱讀分享會——“假如你是冬子·王二小·嘎子”。

閱讀型前置性作業設計為學生拓展了閱讀思維，搭建了閱讀平臺，提供了閱讀方向，能真正成為一種建構認知、拓展思維、提升能力、啟動行為的“學習方式”。

（四）類型四：“1+1”寫作型，聯動表述

習作教學是小學生“寫”的能力的重要訓練點，在設計這一類型前置性作業時，可以分兩步走，即“1+1”寫作型前置性作業。其中第一個“1”要做的“功課”是：如何打開學生的寫作思路？如何挑選寫作的素材？如何讓習作言之有序？

下面是習作“我的動物朋友”的第一次前置性作業：

首先，確定好要寫哪種喜愛的小動物？組織學生利用課余時間對小動物的進食、嬉戲、脾性等方面進行觀察，按照先總述再分述的順序對小動物練習敘述。

其次，在家先練習說一說你喜歡這個小動物的若干理由，第二天課上再講給同學們聽。

第二個“1”要做的“功課”是：選取班上部分同學優秀的習作片段（同學的范文，更有說服力），打印出來，放學前發給學生，讓大家拿回家品讀：

首先，品讀你手中的優秀習作片段，思考哪些地方吸引你，如果同樣的題材換你來寫，會有什么不同？

其次，挑出你喜歡的片段讀給家長聽，并說出你喜歡的理由（如：哪些描寫方法讓人難忘），并順便聽聽父母的觀點。

通過這種聯動式設計，把讓學生頭疼的寫作任務化難為易，讓學生在觀察、交流、品析、修改的過程中，提高習作興趣，提升寫作能力。

（五）類型五：口語交際型，交流喚醒

“口語交際”目的是讓學生“有話可說，多說話”，在此需以點帶面，找準突破口。

下面是“成長的故事”主題的口語交際前置性作業：

首先，請學生課前搜集名人的成長故事，樹立成長觀念，并通過講故事的方式進行分享交流。

其次，請學生課前搜集能展現個人成長歷程的有代表性的物品。對物品的由來進行講述和回憶，喚醒自身成長的記憶。

此類型的作業設計，為學生搭建了“說”的平臺，有抓手，有依據，便于學生獨立或分工完成，能為提高課堂實效性打下堅實的基礎。

（六）類型六：綜合性學習型，項目推進

語文綜合性學習體現了“三個整合”，即語文學科內部知識的整合；跨學科的整合；書本知識與社會實踐的整合。它需要小組成員分工合作，通過材料收集、論證研討、交流匯報等程序，保障活動的實效。

下面是“有趣的漢字”綜合性學習的前置性作業：

首先，采取項目式學習方式，課前以小組為單位，分小組從不同角度，利用閱讀書報、調查走訪、上網查資料等方式，搜集整理體現漢字特點的字謎、古詩、歇后語、對聯、笑話等，填寫綜合性主題學習卡。

其次，小組對搜集的資料進行歸納、總結和整理，分工合作，制作成學習成果：手抄報、思維導圖、積累卡等，準備課上交流展示。

綜合性學習是一個綜合性、針對性很強的內容。它適合小組項目化學習，這樣的設計，讓學生的小組合作學習能力得到了提升，實效性很強。

前置性作業體現了“先學后教”的教育教學理念，能讓作業任務中“簡單的知識重復做，深度的知識盲目做”的現象得到有效緩解，讓學生獲得一種愉悅、成功的體驗和滿足。

二、優化“前置性作業”評價策略，提升教育教學質量

（一）評價一：N次動態評價策略，成長在線

蘇霍姆林斯基曾說，“真正的高效評價是動態轉化的評價”。N次動態評價策略，較好地驗證了這一點。如：指導學生做“每周星級生字過關卡”，第一次評價為三、四顆星的學生，經努力后，可重獲五顆星的最優評價。這種評價策略由靜態轉向動態，有效地激發了學生完成作業的熱情，“一次作業、N次評價”的方式，不僅有利于學生養成糾錯的好習慣，還會讓學生獲得成功的體驗，增強學習的自主性和自信心。

（二）評價二：“等式”評價策略，向上向下

“爬臺階”的“等式”評價策略，“能上能下”。“向下”是從語文達標訓練批改開始的。如：小紅作業正確率較高，但字體潦草，多次提醒，收效甚微。針對這種情況，筆者采用“向下”法。有一次，她全對了，筆者給的分數：100-20=80分。作業發下去之后，她問道：“老師，為什么？”筆者做了解釋；第二次作業便采取了“向上”法，因為作業工整美觀，給的分數：100+10=110分。沒想到的是，一次靈活的分數變化甚于多次的說教。好多同學因為這“向上、向下”的分數，變得自律，變得越來越優秀、越來越有自信。

（三）評價三：捆綁式評價策略，合作共榮

每周一次的小組捆綁式評價，一方面，教師利用學習小組，對組內學生的前置性作業統一疊加進行評價，即評價出小組整體成績；另一方面，組織學生進行作業互評互改，就是把學生個體交給小組同伴去評價，從同伴的眼中來了解自己。在此，學生有機會去糾正他人的錯誤，又能從他人對自己的評價中認識自我。班級每周都會評選出“進步之星”“互助之星”“標兵小組”等表現優秀的小組及個人，這既是對一周來學生辛勤付出的肯定，又是對學生進行集體榮譽感和自我責任感的教育，有利于增強班級的凝聚力和學習力。

（四）評價四：“展覽式”評價策略，習慣養成

“21天好習慣閃閃亮”的班級語文學科前置性作業展覽，種類多樣，有：書寫規范的寫字本；日記、周記、詩配畫；“我手寫我心”仿寫本；“好書經典”積累本；自編課本劇本等。教師還通過“小盒子”等免費的學習小程序，進行線上作業記錄，創建學生個人成長檔案，將學生的成長“可視化”，讓成長“有跡可循”。

（五）評價五：多維互動評價策略，多元參與

多維評價讓前置性作業成為一個多元主體共同參與的過程，真正實現了從形式到意義上“以學生為主體”的教育目的。如： 作業紙上學生自評，“老師，我自己檢查出了一道書寫題的錯誤，已在背面改正，這也算是我的一點進步吧！”筆者馬上寫下反饋性評語：“你養成了自查習慣，獎你一朵小紅花。”自我評價是對自己學習表現的認識和評判，能幫助學生享受成功的喜悅，激勵學習的信心；教師評價是助推器，“四兩撥千斤”，起到鼓勵與引領的作用；把互動對話式評價法延伸到家庭，充分發揮家長評價的作用，能助推家校共育的發展。

（六）評價六：表格反饋評價策略，事半功倍

“學生前置性作業周表現情況反饋表”能架起一座學校與家庭溝通的橋梁，達到事半功倍的效果。

通過不定期填寫上面的反饋表，家長和教師能充分了解學生做前置性作業的情況，并根據不同情況因材施教，真正打開前置性作業評價的“潘多拉盒子”。

總之，“雙減”背景下的前置性作業設計與實施，既發展了學生的高階思維，又提高了學生的合作和自主探究意識，促進學習習慣的養成。它體現了“先學后教”的教育理念，尊重了學生的身心發展和個性需求，有效促進了學生語文核心素養的形成。

參考文獻：

［1］楊九俊.教學評價方法與設計［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［2］譚艷輝.促進深度學習的小學語文前置性作業設計與優化［J］.黑龍江教育（教育與教學），2022，（08）.

本文系河北省教育科學“十四五”規劃2022年度“雙減”專項課題“‘雙減’政策背景下小學中高年級語文前置性作業設計研究”（課題編號：2206013）研究成果。