在閱讀的“有?！迸c“日新”中促進成長

樹木蔥蘢，書聲瑯瑯。漫步上海市寶山中學，隨處可見香樟樹下手捧書本的朗讀者、教室里手觸屏幕的領讀者、電子閱覽室里無聲的閱讀者……這所百年老校借助數(shù)字化開展智慧閱讀，打造出處處可閱讀、人人愛閱讀的書香校園。

明代學人祝允明在《讀書筆記》中說，學貴有常，又貴日新。日新者異于有常，然有常日新之本也。我們正是要在閱讀的“有?！迸c“日新”中訓練思維、傳承文化、磨煉性情，讓讀書成為一種生活方式。由此，寶山中學借助數(shù)字閱讀，基于語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大素養(yǎng)的提升需求，建構起和諧、具有生長性的數(shù)字閱讀環(huán)境。

學校尊重學生獲取知識的跨媒介特點，充分利用數(shù)字閱讀在拓展教學時空、共享優(yōu)質資源、優(yōu)化課程內容與教學過程、優(yōu)化學生學習方式、精準開展教學評價等方面的優(yōu)勢，以焦點閱讀與多文本閱讀為理論基礎，不斷增強學生跨媒介學習能力。在實踐中，學校逐漸形成了優(yōu)質資源多維供給、感知積累深度體驗、主體反思逐步內化、思維提升創(chuàng)意表達的智慧閱讀育人機制。

實踐過程中，學校重點關注三種閱讀方式的智慧引導：一是循證評價，教材經典精準閱讀，即利用數(shù)字化手段廣泛收集學生的學習成果、行為過程表現(xiàn)等內容，評估并促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，精準指導學生開展精讀、研讀。二是精選資源，構建主題群文閱讀，即精選數(shù)字化優(yōu)質資源，延伸教材主題，在多文本的群文閱讀中歸納、比較，發(fā)現(xiàn)異同，建立知識關聯(lián)點并將知識結構化，通過不斷地感知、積累、深化來提升閱讀能力。三是自由泛讀，創(chuàng)意表達，即基于學生個人的閱讀品位及發(fā)展志趣，在數(shù)字閱讀環(huán)境中進行個性化閱讀探索與富有創(chuàng)意的思想情感表達。

（作者為上海市寶山中學語文教研組組長）

（摘自7月30日《光明日報》）