研訓(xùn)賽一體化促進(jìn)小學(xué)思政教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略探索

摘" 要：教師是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，其專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平?jīng)Q定了教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)思政教學(xué)中，教師需要以教學(xué)內(nèi)容以及生活案例為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、價(jià)值觀(guān)念，這對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力提出了更高要求，因此提高教師的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行。研訓(xùn)賽一體化是時(shí)代發(fā)展下出現(xiàn)的教學(xué)模式，有效地結(jié)合了研究培訓(xùn)以及競(jìng)賽，能夠在一定程度上促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。文章將聚焦研訓(xùn)賽一體化促進(jìn)小學(xué)思政教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：研訓(xùn)賽一體化；小學(xué)思政；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，要進(jìn)一步提升教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿(mǎn)活力的教師隊(duì)伍。研訓(xùn)賽一體化在此方面有著一定優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)前可供參考和借鑒的方式不多，在一定程度上無(wú)法幫助小學(xué)思政教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，因此深入探究研訓(xùn)賽一體化的應(yīng)用有著一定的積極意義。

一、研訓(xùn)賽一體化促進(jìn)小學(xué)思政教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

研訓(xùn)賽一體化指借助研究、訓(xùn)練、比賽等方式營(yíng)造良好的教師學(xué)習(xí)氛圍，使其積極主動(dòng)地參與培訓(xùn)過(guò)程，快速、有效地掌握全新的教育理念和教育方式。因此，教師可以站在全新的角度上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)巧妙引導(dǎo)使學(xué)生有效分析相關(guān)知識(shí)，提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)思政教學(xué)的有效性。

（二）提升教學(xué)能力

以往開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分教師因?yàn)榻虒W(xué)能力不足而無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效果與理想存在較大差異。研訓(xùn)賽一體化模式可以進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，充分提升教師的教學(xué)能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法。使教師在開(kāi)展小學(xué)思政教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將學(xué)生放置于主體位置上，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式，如情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教授理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，使學(xué)生在剛加入課堂時(shí)就產(chǎn)生一定的興趣及熱情，跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行分析及探究。

（三）推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)

教師的角色是教授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展。研訓(xùn)賽一體化能夠幫助教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，明確當(dāng)下的教育理念，了解先進(jìn)的教學(xué)方法，并從學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，還可以提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，推動(dòng)其成長(zhǎng)及發(fā)展。

二、研訓(xùn)賽一體化促進(jìn)小學(xué)思政教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的原則

（一）導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則可分為重點(diǎn)導(dǎo)向性原則及問(wèn)題導(dǎo)向性原則。重點(diǎn)導(dǎo)向性原則是在研訓(xùn)賽一體化模式中要以省級(jí)思政教育年度重點(diǎn)教研為基礎(chǔ)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、價(jià)值觀(guān)念、興趣愛(ài)好針對(duì)性地進(jìn)行教育培訓(xùn)。問(wèn)題導(dǎo)向性原則是在研訓(xùn)前期應(yīng)當(dāng)采用問(wèn)卷調(diào)查、交流溝通等方式，了解教師在開(kāi)展小學(xué)思政教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在怎樣的問(wèn)題，按照一定的方法，將其分為共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，圍繞問(wèn)題開(kāi)展研究及培訓(xùn)活動(dòng)。

（二）主體性原則

研訓(xùn)賽一體化模式發(fā)揮效用的前提是小學(xué)思政教師要積極參與探究，因?yàn)檠杏?xùn)賽一體化過(guò)程中需要充分考慮教師的情況，遵循主體性原則設(shè)計(jì)相關(guān)主題。比如，基于教師在小學(xué)思政教學(xué)活動(dòng)中存在的實(shí)際問(wèn)題提煉研訓(xùn)主題，選擇可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)思政教師的積極性和主動(dòng)性、強(qiáng)化小學(xué)思政教師的參與感和體驗(yàn)感的研訓(xùn)方式，也要確保教師能夠提升自身教學(xué)能力并在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用相關(guān)方法。

（三）一體性原則

一體化模式要求有效結(jié)合小學(xué)思政培訓(xùn)、常態(tài)化研究與活動(dòng)競(jìng)賽，做到三者互為一體。常態(tài)化研究應(yīng)當(dāng)包含小學(xué)思政培訓(xùn)的內(nèi)容，小學(xué)思政培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)蘊(yùn)含著常態(tài)化研究，培訓(xùn)主題應(yīng)當(dāng)與研究主題相似，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與競(jìng)賽內(nèi)容相結(jié)合。可以搭建連接理論以及實(shí)踐的橋梁充分檢驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況，使其通過(guò)做中學(xué)、做中思考不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。

三、研訓(xùn)賽一體化促進(jìn)小學(xué)思政教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略

（一）浸潤(rùn)式研究

浸潤(rùn)式研究是通過(guò)教研手段以及組合方式創(chuàng)設(shè)良好的教研條件使教師能夠沉浸在相關(guān)環(huán)境中，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)滲透全新的教育理論、實(shí)踐智慧，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)，為其成長(zhǎng)提供保障。

1. 師徒結(jié)對(duì)助成長(zhǎng)。在浸潤(rùn)式研究中，學(xué)校需要發(fā)揮骨干教師的示范及引領(lǐng)作用，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)推動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)。首先，學(xué)校需要結(jié)合教師情況劃分小組，即骨干教師組和青年教師組，根據(jù)學(xué)校教師情況開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，要求一名骨干教師帶兩名或者三名青年教師。骨干教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間及精力了解所帶青年教師在小學(xué)思政教學(xué)中存在怎樣的問(wèn)題，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為其提供幫助。其次，青年教師需要積極向骨干教師提問(wèn)，認(rèn)真傾聽(tīng)骨干教師提出的意見(jiàn)，并嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法以為小學(xué)思政教學(xué)的有效性提供保障。在沒(méi)課的情況下，青年教師要主動(dòng)聽(tīng)課，根據(jù)骨干教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)分析其優(yōu)勢(shì)，并對(duì)自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)。最后，條件允許的話(huà)，學(xué)校還可以高薪聘請(qǐng)其他學(xué)校的小學(xué)思政優(yōu)秀教師與本校的教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，通過(guò)學(xué)習(xí)外校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新本校的教學(xué)方式、提高本校的小學(xué)思政教學(xué)效果。

2. 同課異構(gòu)促優(yōu)化。同課異構(gòu)就是讓教學(xué)同一個(gè)年級(jí)同一個(gè)學(xué)科的所有教師選擇教材中的同一課的內(nèi)容進(jìn)行研讀，根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，圍繞預(yù)案情況劃分小組集體備課。其有利于教師了解其他人的優(yōu)勢(shì)，明確自己的不足，推動(dòng)教師的成長(zhǎng)及發(fā)展。學(xué)校可以讓同一個(gè)學(xué)科的教師參與各項(xiàng)教研活動(dòng)，切實(shí)經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過(guò)程，從而促進(jìn)教師借助他人的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身的不足，為今后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供保障。同時(shí)，通過(guò)觀(guān)摩交流，教師能探索新穎的教學(xué)策略，吸收同儕的教學(xué)精髓，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短與資源共享，促進(jìn)教學(xué)水平提升。另外，學(xué)校可以積極開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，邀請(qǐng)本校的小學(xué)思政教師參與課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)交流研討，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)步。

3. 經(jīng)驗(yàn)交流闊眼界。小學(xué)思政教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到不同的問(wèn)題，也積累了不同的經(jīng)驗(yàn)，交流溝通可以不斷拓寬每位教師的眼界，幫助其積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校可以定期開(kāi)展有關(guān)于小學(xué)思政課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師分享自己在開(kāi)展教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題、解決路徑及反思，探討為何特定策略未奏效。同時(shí)，邀請(qǐng)骨干教師就青年教師存在的問(wèn)題分享課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。比如，有的學(xué)生在課堂上無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，骨干教師便提供了一些方法，如引入生活中的案例、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等為青年教師在小學(xué)思政課堂教學(xué)中集中學(xué)生的注意力提供助力。

（二）混合式培訓(xùn)

混合式培訓(xùn)是采用線(xiàn)上加線(xiàn)下的訓(xùn)練模式，線(xiàn)上訓(xùn)練模式依托互聯(lián)網(wǎng)可以突破時(shí)間與空間的限制，使教師之間進(jìn)行有效的溝通及交流，及時(shí)處理教師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提升教師的教學(xué)水平；線(xiàn)下訓(xùn)練能夠?qū)崟r(shí)反饋問(wèn)題，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

1. 線(xiàn)上培訓(xùn)。線(xiàn)上培訓(xùn)的成本低、傳播快、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、交互性強(qiáng)、學(xué)習(xí)結(jié)果可量化，但它需要依托在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。由于當(dāng)下的在線(xiàn)平臺(tái)相對(duì)較多，學(xué)校需要根據(jù)本校情況以及教師的習(xí)慣選擇合適的線(xiàn)上平臺(tái)。比如，學(xué)校可以挑選授課資源十分豐富的釘釘視頻會(huì)議、騰訊視頻會(huì)議、超星課程直播系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)媒體。在進(jìn)行線(xiàn)上培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校可以選擇直播和錄播相結(jié)合的方式，直播具有交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于及時(shí)解決教師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，錄播有暫停、重播等功能，便于學(xué)生反復(fù)觀(guān)看。

2. 線(xiàn)下培訓(xùn)。線(xiàn)下培訓(xùn)的方式有很多，比如專(zhuān)家講授、小組合作、案例分析等。學(xué)校需積極協(xié)調(diào)專(zhuān)家，組織思政教師參與，內(nèi)容聚焦教育前沿理念、創(chuàng)新教學(xué)方法等，如果在專(zhuān)家講授的過(guò)程中，教師產(chǎn)生了新的問(wèn)題，可以舉手示意提出問(wèn)題，或者與其他教師以及專(zhuān)家深入地探討、研究，以推動(dòng)教師的成長(zhǎng)。在小組合作活動(dòng)中，學(xué)校需要以學(xué)校教師的實(shí)際情況為依據(jù)劃分小組，確保每組成員的綜合實(shí)力相當(dāng)，通過(guò)營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)性的氛圍提供模擬教學(xué)的機(jī)會(huì)，使其通過(guò)互相觀(guān)察、有效交流及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討這些問(wèn)題的處理方式。在案例分析活動(dòng)中，學(xué)校需要挑選小學(xué)思政教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的普遍性問(wèn)題，并以案例方式呈現(xiàn)在所有教師面前，引導(dǎo)教師自我審視教學(xué)行為、應(yīng)對(duì)策略及學(xué)生反饋，然后給予教師一定的時(shí)間及空間，通過(guò)交流溝通，結(jié)合教師見(jiàn)解進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，幫助教師提升應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)的能力。

（三）模塊化比賽

通過(guò)不斷參加教學(xué)比賽以及技能比賽，教師可以進(jìn)一步掌握教學(xué)方法及教育理念，提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此，在研訓(xùn)賽一體化中開(kāi)展模塊化比賽活動(dòng)，旨在激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，自發(fā)投身于基礎(chǔ)教學(xué)技能的精進(jìn)思考，有效提升教學(xué)執(zhí)行力和技巧。

1. 打造高水平結(jié)構(gòu)化參賽團(tuán)隊(duì)。一個(gè)人的能力是有限的，而團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的。因此，在模塊化比賽中學(xué)校要以高水平結(jié)構(gòu)化參賽團(tuán)隊(duì)為依托，提升教師的教學(xué)能力。首先，學(xué)校需要了解高水平結(jié)構(gòu)化參賽團(tuán)隊(duì)，做到教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，并鼓勵(lì)小學(xué)思政教師積極參與相關(guān)比賽活動(dòng)，借助自愿報(bào)名、校內(nèi)選拔等方式構(gòu)建高水平結(jié)構(gòu)化參賽團(tuán)隊(duì)。其次，學(xué)校需要及時(shí)了解教師的情況以適當(dāng)調(diào)整參賽團(tuán)隊(duì)，確保其能夠發(fā)揮各自的最大實(shí)力，并在比賽中取得良好的成績(jī)。最后，在高水平結(jié)構(gòu)化參賽團(tuán)隊(duì)中，教師可以分工合作的形式搜集各項(xiàng)資料，在模擬教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)各自的教學(xué)風(fēng)格以體現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力。遇到難題時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員即時(shí)溝通，集思廣益，快速解決問(wèn)題。

2. 組成跟進(jìn)式輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。跟進(jìn)式輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并了解小學(xué)思政教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并適當(dāng)引導(dǎo)，使其在備賽時(shí)突破瓶頸，順利提交質(zhì)量較高且創(chuàng)新性較強(qiáng)的參賽作品。學(xué)校需要明確跟進(jìn)式輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在模塊化比賽活動(dòng)、推動(dòng)教師成長(zhǎng)方面的作用及意義，由校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)主任組成跟進(jìn)式輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，校長(zhǎng)在該團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任總指揮負(fù)責(zé)統(tǒng)籌及把關(guān)。在學(xué)校教師參與比賽后，跟進(jìn)式輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)全程跟進(jìn)，提供有效指導(dǎo)，不僅要掌握賽事動(dòng)態(tài)與要求，還要提供經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和技術(shù)，更要在參賽隊(duì)伍遇到問(wèn)題時(shí)，積極調(diào)動(dòng)資源，如邀請(qǐng)往屆獲獎(jiǎng)教師作為顧問(wèn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享與策略指導(dǎo)，助力團(tuán)隊(duì)突破難關(guān)。

3. 實(shí)施模塊化訓(xùn)練。模塊化訓(xùn)練是以訓(xùn)練項(xiàng)目特點(diǎn)為依據(jù)開(kāi)展的分組訓(xùn)練活動(dòng)。在不同模塊中可以采用不同的方式以及場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，靈活性較強(qiáng)且易組織，能夠在一定程度上促進(jìn)小學(xué)思政教師的成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)成員需深入分析競(jìng)賽文件，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將競(jìng)賽劃分為實(shí)踐與理論兩大模塊。理論模塊以教授課堂教學(xué)的理論性知識(shí)為主，實(shí)踐模塊以養(yǎng)成學(xué)生行為習(xí)慣為主，其內(nèi)容存在較大差異，因此需要采用不同的訓(xùn)練方式。每個(gè)模塊可以看作單獨(dú)的內(nèi)容運(yùn)用獨(dú)立的操作系統(tǒng)，但是兩者之間也存在一定的聯(lián)系，在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用求同存異的方法，使參賽隊(duì)伍能夠了解在不同項(xiàng)目中的操作方法以及訓(xùn)練方式，在不斷的訓(xùn)練中提升教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平。

探索及研究研訓(xùn)賽一體化模式的目的在于促進(jìn)小學(xué)思政教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的研究、培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)，可以為教師提供一個(gè)全面而系統(tǒng)的成長(zhǎng)平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力得到顯著提升，他們不僅在理論知識(shí)上有了更深的造詣，也在實(shí)踐中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。研訓(xùn)賽一體化的模式不僅激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造力，也讓他們?cè)诓粩嗵魬?zhàn)自我中實(shí)現(xiàn)了自我超越。未來(lái)，學(xué)校需要繼續(xù)堅(jiān)持研訓(xùn)賽一體化的理念，不斷完善和優(yōu)化這一模式，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)小學(xué)思政教師提出的新要求。

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（責(zé)任編輯：石子靜）