農村低年級學生課外閱讀習慣的培養研究

摘" 要：文章旨在探討農村低年級學生課外閱讀習慣的培養問題，通過分析農村低年級學生課外閱讀的現狀，提出了解決方案和建議，旨在為改善農村低年級學生的閱讀環境和培養課外閱讀習慣提供指 導。研究發現，農村家長對課外閱讀重要性的認識不足，經濟因素、文化水平、習慣和興趣等多種因素影響了農村低年級學生課外閱讀習慣的培養。因此，教師需要從多個層面入手，包括提高家長的認識、幫助學生啟蒙、創造適合的閱讀環境等，以培養農村低年級學生的課外閱讀習慣，促進其全面發展。

關鍵詞：鄉村教育；低年級學生；課外閱讀；習慣培養

課外閱讀對學生的發展至關重要，然而，農村低年級學生的課外閱讀習慣存在一系列問題和挑戰。文章通過深入研究農村低年級學生課外閱讀現狀，提出了解決問題的方法，旨在為改善農村學生的閱讀環境和培養課外閱讀習慣提供指導和建議。

一、培養農村低年級學生閱讀習慣的必要性及重要價值

（一）必要性

培養學生課外閱讀習慣是一項重要的教育工作，它有助于學生全面發展和提高綜合素養。在新時代教育理論指導下，核心素養導向和新教材視角為培養學生課外閱讀提供了指導原則。

第一，核心素養導向強調培養學生的核心素養，其中包括信息素養、閱讀素養、創新思維素養等。課外閱讀作為培養學生閱讀素養的一種重要途徑，能夠幫助學生擴大知識面、提高閱讀理解和表達能力，并激發學生對知識的興趣和探索欲望。通過課外閱讀，學生可以接觸到不同類型和風格的文本，拓寬自己的視野，提高自己的綜合素養。

第二，新教材視角關注學生全面發展和個性化培養。新教材旨在尊重學生的興趣和需求，提供豐富多樣的閱讀材料，滿足學生多樣化的閱讀需求。在新教材視角下，針對農村低年級語文教學，教師應引導學生在閱讀中學習漢字、感知語言現象，并幫助學生有機組合學過的漢字來表達自我感受。教師要逐步培養學生的閱讀習慣，并引導他們通過閱讀來認識生字詞、了解句子含義和特點，感受文章表達的情感和思想。學生在形成良好的閱讀習慣后，能夠運用語言文字表達感情、想法和對事件的看法，并豐富知識、積累閱讀素材，為未來的寫作學習奠定基礎。因此，培養學生的閱讀習慣對提升學生的語文素養和讀寫能力具有積極意義，有助于促進學生的全面發展。

（二）重要價值

課外閱讀對農村低年級學生具有重要的教育意義與教學價值。閱讀能力在學生的日常生活和學習中起到關鍵作用，它包含韌度、理解、記憶和分析等多種要素。在強調終身學習的時代，閱讀能力已成為學生自身成長與未來發展不可或缺的重要能力。因此，學校在小學低年級階段就應重視培養學生的閱讀能力。

首先，提高閱讀能力能促進學生寫作能力的提升。讀寫不分家，閱讀往往是開啟寫作的第一步，只有在閱讀中積累充足的素材，深入了解文章作者的所思所想，學生才能初步掌握寫作手法，開展自己的寫作聯系，這對學生的學習有很大幫助。同時，通過閱讀，學生能獲得更多的知識，認識更廣闊的世界，激發學習興趣，增加知識儲備，對學生的學習起到了重要的作用。閱讀讓學生的學習不局限于課本知識，可以增加學習的趣味性和主動性，給學生帶來學習的樂趣。

其次，通過課外閱讀，農村低年級小學生可以接觸到各種文本類型，豐富詞匯量，提高識字能力。學生可以通過閱讀不斷拓寬視野，了解不同的文化和社會現象。此外，閱讀還可以培養他們的想象力、創造力和批判性思維，讓他們具備獨立思考和解決問題的能力。

最后，課外閱讀除了能提高學業能力，還能影響學生的人生發展方向。閱讀能夠培養學生的情商和社交能力，讓他們更好地理解他人的心理和情感，增加同理心。此外，閱讀也是一種良好的娛樂方式，可以幫助學生放松心情，減輕學習壓力。

因此，為了促進農村低年級學生的全面發展，培養他們的閱讀習慣至關重要。學校和家庭應該共同努力，為學生提供豐富多樣的閱讀材料，并營造良好的閱讀環境和氛圍，激勵學生主動參與課外閱讀，讓他們從小就享受閱讀的樂趣，并受益于閱讀所帶來的知識、思維和情感的提升。

二、農村低年級學生課外閱讀現狀

（一）學生缺少閱讀啟蒙

閱讀啟蒙是培養課外閱讀習慣的第一步，只有經過閱讀啟蒙，激發閱讀興趣，學生才能自主開展課外閱讀，如果學生對閱讀沒有興趣，那么教師和家長提供怎樣的幫助都無濟于事。根據調查發現，農村低年級學生普遍缺少閱讀啟蒙，這與農村教育的特殊性有關。具體而言，農村家長大多文化水平不高，其不知道課外閱讀的重要性，沒有為孩子營造家庭閱讀氛圍，導致孩子的啟蒙閱讀幾乎為零。學生缺少閱讀啟蒙，自然對課外閱讀興趣不高，相比于課外閱讀，學生更愿意在空閑時間與同伴玩耍，因此如何進行閱讀啟蒙成為教師亟須解決的關鍵問題。

（二）學生普遍家庭條件不富裕

課外閱讀與課內閱讀不同，其對農村學生的家庭條件也有一定要求。小學生空閑時間多，若要進行課外閱讀，則需要購買大量的高品質書籍，這也是一筆不小的開支，對家庭條件不好的家庭而言是一個較大的負擔。農村地區的收入水平相對較低，家庭必須合理分配有限的收入，購買各種生活必需品，因此沒有足夠的資金選購課外書籍。除此之外，農村地區的教育資源也相對匱乏。與城市相比，農村地區的學校圖書館數量有限，課外書籍種類也較少。這導致農村學生在學習過程中很難接觸到豐富多樣的課外書籍資源。即使有些家庭愿意購買課外書籍，也很難找到合適的購買渠道。

（三）學生及其家長不會挑選書籍

在調查中發現，盡管有一小部分家長重視閱讀，但也存在一個問題，即他們不懂得如何挑選適合孩子年齡和特點的書籍。這樣一來，孩子可能會接觸到不適合他們閱讀水平和興趣的書籍，極大地扼殺了他們對閱讀的興趣。具體而言，如果學生接觸到過于深奧或內容過于復雜的書籍，可能會讓他們感到沮喪和無助。難以理解的文字和深奧的知識可能超出他們的閱讀能力范圍，導致他們對閱讀失去興趣。相反，如果選擇了適合學生年齡和能力水平的書籍，他們就能夠更輕松地理解內容，從而增加閱讀的樂趣和動力。另外，選擇不適合學生興趣的書籍也可能影響學生的閱讀興趣。每個學生的興趣和愛好各不相同，他們對科學、歷史、文學或其他領域有不同的偏好。如果家長不了解孩子的興趣，并選擇了與其興趣不符的書籍，那么孩子可能會感覺閱讀是一件枯燥無味的事情，進而對閱讀產生抵觸情緒。

（四）學生家長對課外閱讀不重視

一方面，一些家長認為，學校教材已經包含了必要的知識，課外閱讀似乎是額外的負擔。同時，農村家庭的家長在對教育的認知上仍相對古板，認為學習應該以應試教育為中心，而非通過廣泛閱讀來培養孩子的綜合素養和思維能力。因此，他們往往不支持購買課外書籍，而是讓孩子將重點放在學校的教材上。

另一方面，經濟貧困也是影響家長態度的重要因素。對經濟拮據的家庭而言，其更傾向于將有限的家庭經濟用于更為緊迫的生活需求上，而不是購買額外的書籍。這就導致很多農村家長對課外閱讀的重視程度較低，既不相信課外閱讀的重要作用與教學價值，也不重視學生課外閱讀習慣的培養，對教師的相關工作也缺乏支持，這也成為困擾教師的難題之一。

（五）學生受到信息化沖擊嚴重

在當今的智能化時代，大部分學生常常被電視、手機短視頻和游戲所吸引，很難靜下心來專注地閱讀。

首先，電視、手機短視頻和游戲給人們帶來了即時、娛樂化的體驗。這些媒體形式以生動的畫面、刺激的劇情和吸引人的互動性為特點，能夠迅速吸引人們的注意力。相比之下，閱讀一本書需要時間和專注力，這對習慣了即時滿足的學生而言可能會顯得乏味和枯燥。

其次，手機等智能設備的普及導致學生更容易陷入短時間的碎片化閱讀。他們更傾向于通過瀏覽社交媒體、閱讀即時資訊或觀看短視頻來獲取信息和娛樂。在這種快節奏的閱讀模式下，閱讀深度和思考能力可能受到一定程度的削弱，而閱讀長篇書籍對他們而言則更加困難。

最后，一些學生可能缺乏對閱讀的價值觀和意識。他們可能沒有認識到閱讀對自我提升、知識獲取和思維發展的重要性。相比之下，電視、手機短視頻和游戲往往被認為是一種娛樂和消遣的方式。這種價值觀的缺失也導致學生更傾向于選擇這些娛樂形式，而忽視了閱讀的重要性。

三、農村低年級學生課外閱讀習慣的培養策略

（一）巧用繪本，激活閱讀興趣

培養學生的閱讀興趣是課外閱讀教學的關鍵，只有完成對學生課外閱讀的啟蒙，使其具備閱讀興趣，學生才能自主進行課外閱讀，發揮主觀能動性，養成終身閱讀的好習慣。具體而言，一年級新生剛入學時，教師可以播放繪本動畫《大衛上學去》給學生觀看。生動有趣的動畫瞬間就吸引了學生的注意力。精彩的動畫不僅可以讓學生直觀了解學校的一些日常規則，還能讓學生喜歡上“大衛”這個主人公。動畫結束之后，教師可趁機介紹《大衛上學去》繪本系列書籍，巧妙引導學生將這份興趣延伸至課外閱讀中。

持續激發學生閱讀熱情的關鍵在于協助家長科學選擇與學生年齡相匹配的繪本資源。為此，教師可以精心編制一份繪本書單指南，為家長提供明確的選書方向，避免因盲目選擇而削弱學生的閱讀動力。同時，教師要積極爭取家長的配合，鼓勵家長參與每日的親子閱讀時光，這不僅可以解決學生因識字量有限而無法獨立閱讀的問題，還可以加深親子間的情感聯系，共同構建溫馨的閱讀環境。

（二）巧用時間，開展專項閱讀

巧用兩個時間段進行專項閱讀是培養學生課外閱讀習慣的另一個有效措施。

一是午休時間。由于學生識字量不多，獨立閱讀有一定的困難。因此，在午休時間教師可以讓學生閱讀配有精美、生動圖畫的繪本，自主想象繪本的故事情節。

二是課后延時服務時間。由于一年級學生沒有書面作業，教師便可以巧妙地將這段時間轉化為專門的閱讀時光。在這個專項閱讀時間里，由教師帶領學生共同精讀同一繪本，在精讀過程中，教師通過提問、引導思考、延伸等方式與學生就故事內容進行互動，讓學生真正喜歡故事、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。通過多次閱讀活動，學生對此類專項閱讀活動展現出極高的熱情，每次都迫不及待地詢問教師：“我們今天讀什么書啊？”這種積極的閱讀態度說明學生的閱讀行為正逐漸由教師引導下的被動接收轉變為自主渴求的主動探索，從不懂閱讀到喜歡閱讀、享受閱讀。

（三）課內外巧銜接，培養閱讀習慣

為提升課外閱讀的效果，教師必須對學生進行有效引導，而課內外銜接是保證課外閱讀有效性的關鍵。

例如，在教授《秋天》這篇課文后，教師可在專項閱讀時間里帶領學生閱讀《我的第一套百科全書自然卷》關于四季的部分內容，讓學生進一步了解不同季節動物、植物的變化。學生學完《小小的船》一課后，教師可以帶領學生一起閱讀繪本《爸爸，我要月亮》《太空》《國際空間站》，探索宇宙，打開知識的大門。學完《影子》一課后，可以閱讀繪本《影子是我的好朋友》，帶領學生解密光與影子之謎。通過課內外知識的巧銜接，讓學生高漲的閱讀興趣無限延伸，讓閱讀的種子在學生的心中生根發芽，并茁壯成長，培養良好的閱讀習慣。

（四）家校合作，提升閱讀效果

通過一個學期的學習與閱讀，學生初步養成了良好的閱讀習慣。為了讓閱讀不停留于表面，在一年級的下學期，教師可以利用一學期的時間嘗試有效閱讀，拓展閱讀的深度。例如，教師可以精心挑選管家琪幽默童話注音讀物系列——《口水龍》《從現在開始》《怒氣收集袋》《真正的公主》，每一本繪本都是由多組單篇故事組成。在閱讀前，教師要爭取家長的支持和配合，然后針對選定的每一則故事，設計一系列啟發性問題，并附上詳盡解答，通過家校溝通渠道傳遞給家長。在學生認真閱讀完一個故事后，由家長提問檢測學生是否讀懂故事，避免走馬觀花似的無效閱讀。通過家校合力，共同培養學生良好的閱讀習慣，推動閱讀深度的持續拓展。

參考文獻：

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［3］ 張兆娜. 農村小學低年級學生語文閱讀習慣及其引導研究［D］. 長沙：湖南師范大學，2020.

（責任編輯：向志莉）