全景教育下小學服務性勞動教育新樣態研究

摘" 要：針對小學服務性勞動呈現服務項目碎片化、服務內容窄化，缺乏進階性、連續性、常態化開展等問題，Z小學從勞動學習現實的“全景式建構”、勞動學習主題的“全景式發掘”、勞動學習方式的“全景式迭代”和勞動學習評價的“全景式反饋”四個方面，系統構建全景教育下小學服務性勞動教育新樣態，培養具有良好服務素養，懂服務、會服務、樂服務的時代新人。文章詳細闡述了該小學的服務性勞動實踐，旨在為學校開展勞動教育提供參考和借鑒。

關鍵詞：全景教育；服務性勞動；新樣態

依據課標，Z小學積極探索“全景式”服務性勞動教育新樣態，以“全面育人”為目標，以項目化服務活動為載體，以建設跨界、全面的勞動課程為核心，倡導學生通過自主、多樣化學習，全景復演服務勞動創造生活的關鍵過程。從勞動學習現實的“全景式建構”、勞動學習主題的“全景式發掘”、勞動學習方式的“全景式迭代”、勞動學習評價的“全景式反饋”四方面對教學目標和評價、課程內容和結構、教學結構和方式等方面進行全方位重建，推進服務性勞動全面育人。

一、勞動學習現實的“全景式建構”

勞動學習現實指小學勞動教育的目標、內容與現實生活密切聯系，能夠在實際生活中學以致用的勞動，即“現實的勞動”。因此，服務性勞動學習的現實是“全景式”服務性勞動教育新樣態建構的基礎。新時代生活呼吁全科融合教育，新課程下的勞動素養及目標更迫切地需要針對服務性勞動進行全景式建構。

（一）建構基于生活現實的全科教育

“全景式”服務性勞動教學以學科作為學生理解社會生活的媒介，通過學科融合，幫助學生養成將來適應生活需要的能力和習慣，有效構建整合性的實踐樣態。在浙教版小學勞動教材中，部分日常生活勞動和生產勞動項目通過學習可以轉化為服務性勞動。如，“烹飪勞動樂趣多——我是做飯小能手”等家務勞動和“簡單家務主動做——餐前餐后我幫忙”等生產勞動的學習，可以轉化為服務客人的知識和技能；“家務整理需勤勞——自己衣物自己洗”等自我服務勞動的學習，能助推學生照顧家人、服務班級。

（二）建構基于素養現實的全驅教育

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》對服務性勞動素養提出階段性要求：3～4年級認識到勞動無高低貴賤之分，尊重勞動、尊重普通勞動者，具有主動承擔力所能及的勞動的意識，初步養成熱愛勞動的態度；5～6年級形成主動服務、關心社會、扶助弱勢、熱心公益、關愛生命的意識，在勞動過程中初步形成勞動效率意識和勞動質量意識。

基于新課標對小學服務性勞動素養的要求，該學校致力于建設更鮮活、全面、完整的服務性勞動教育。以“集體勞動樂參與——教室打掃我出力”為例，基于形成積極勞動的態度、感知樂于奉獻的勞模精神的核心素養現實，修改目標，以達成目標中對熱愛勞動的適切性。例如，原勞動能力目標是會正確選擇工具，基于體會勞動的艱辛和快樂，形成愛勞動樂于勞動的素養。學校融合音樂學科，創編掃地、擦桌子等勞動歌曲；融合體育學科，創編值日操、值日勞動游戲；融合科學課，改造勞動工具。修改后的勞動能力目標是在勞動中有自己的想法，會正確選擇改造工具，會根據需求合作勞動。

二、勞動學習主題的“全景式發掘”

“全景式”服務性勞動教學立足場域聯動、打破邊界、開展跨界融合主題式勞作實踐，主要從教學內容、教學結構兩方面重建中讓學生真發掘、善發掘，真創造、善創造，實現有溫度、有故事的自然生長。

（一）教學內容的全景式“真發掘”

教學內容的“全景式”重建是在課標范圍內對教學內容的拓展，以及課標外服務性勞動的引進。學校在勞動教材的基礎上，發掘以校園技能展示、班級自治管理為主題的家校社協同育人式的服務性勞動教育?；陧椖炕招詣趧咏逃谌氚嗉壸灾喂芾?，以小組合作的方式進行。通過前置“問題清單”，引導學生說說管理中的發現、找找產生問題的原因、想想解決問題的對策、試試自己想的辦法、優化自己想的辦法。通過“說”“找”“想”“試”“優”的“五階”實踐法，解決勞動中的問題，提升服務性勞動思維能力，在完整的勞動過程中磨煉服務知識和技能，體現勞動綜合育人的特點。

（二）教學結構的全景式“善發掘”

從內容到結構的全景式發掘，主要體現為“真發掘”到“善發掘”的過程性變化，即服務性勞動教學結構全景式重建可以從服務勞動的教育合力優化、勞動技能序列化調整兩方面展開。

一方面，教學結構全景重建需關注全員參與，形成家校社教育合力。因此，學校聘用家長顧問，開設家長微課堂，邀請行業精英進校園，帶領學生進村社企研學，全方位保證服務性勞動參與的全員性。另一方面，教學結構全景重建還要關注學生勞動技能序列化調整，拓展技能學習寬度，調整技能學習順序，挖掘技能學習深度。學校嘗試調整服務勞動教學內容序列，滲透在日常的班級志愿服務、家庭勞動清單中落實。在班級志愿服務中設置了不同崗位及職責分工。學校還借助家庭勞動清單，協同家長開展“勞動周挑戰賽”“勞動月爭霸賽”等；借助班級志愿服務崗、家庭勞動清單，培養學生生活自理服務能力，加強學生參與服務性勞動的計劃性和持續性，增強勞動體驗，為后續服務勞動學習奠定扎實的基礎。

三、勞動學習方式的“全景式迭代”

“全景式”服務性勞動教學在堅持多樣、綜合、具身學習的同時，堅持將“長線浸潤式學習”“自助式學習”和“定制化學習”貫穿始終，這種多元化的學習方式可有效實現學習方式的整合，提高學習效率。

（一）浸潤式學習

浸潤式學習是教師將自己的教育意圖滲透在特定的真實情境中，以活動為載體，讓學生沉浸其中，積極開展服務勞動探究學習，從而提升勞動綜合素養。Z小學依托校園志愿服務隊，抓好“知—踐—行”三環節引導學生進行沉浸式學習。首先，角色代入，知服務?！靶@志愿服務隊”緊扣核心素養，以服務為線索，設有“文明勸導小分隊”“植物養護小分隊”“衛生監督小分隊”等，讓學生明白小分隊的職責，沉浸在真實的勞動情境中。其次，志愿分級，踐服務。依據教材內容，結合學生年齡特點、勞動技能養成情況，每個小分隊設不同級別的任務。最后，聯結生活，悟服務。結合生活，通過沉浸式服務，理解服務性勞動的價值，激發服務熱情，體驗服務創造美好生活的快樂。

（二）自助式學習

自助式學習是學生根據自己的興趣愛好、實踐需要等，選擇課程、教師、伙伴、空間等，把自我當成學習中心來探索知識和興趣點的一種自主學習方式。

Z小學通過“家庭勞動素養微視頻評比”活動，開展“全景式”服務性勞動教學自助式學習。在自助式學習中，處理好點面關系是關鍵。一是選好點，設平臺。學校選擇“家庭勞動素養微視頻評比”為自助學習點，架設“校微視頻站”“勞動小達人學習冊”等平臺，激發學生自助學習的熱情。二是鋪好面，做系列。學校從面上把“自助學習”熏陶成常態，開辟“班級展示墻”“長廊勞動吧”“微信藝·慧勞”等多種展示渠道，有系列、有主題地安排展出。三是點面結合，融生活。既有學校系列展出，又有個人才藝展。學生若有勞動佳作，審核后即可收錄校園網。通過點面結合的學習展示，讓生活點滴都能傳遞服務勞動的氣息。

（三）定制化學習

定制化學習旨在根據每個學生的需求和潛力，為其提供量身定制的學習經驗，以實現每個學生的最優化發展。在“全景式”服務性勞動定制化學習中，教師根據服務性勞動階段目標以及本班實際，定制班級服務性勞動學習方案；根據學生個體差異，在班內定制個人服務性勞動學習方案。

在定制化學習中，教師堅持做好三個“立足”：一是立足班級實際，反思聚典型。先借常規記載進行班級自治管理反饋；再用“班級微講堂”討論典型勞動問題；然后梳理出改進措施、評價標準、勞動時長預估、建議勞動時間、勞動場域等班級服務勞動學習方案。二是立足自身需求，跟蹤培習慣。依照學生個體需求，為其定制勞動項目，通過勞動周、勞動月達標打卡進行跟蹤式學習，記錄勞動過程、分享勞動成果及勞動感悟等，培養良好的勞動服務習慣。三是立足學生主體，感悟見成長。以學生為本，注重其在服務勞動中感悟成長。學生以獨有的視角，大膽設想，拓寬思維，在突破中創新，在感悟中成長。

四、勞動學習評價的“全景式反饋”

學校積極探索“全景式”服務性勞動教學評價內容的真實性、評價方式的綜合性與評價主體的多元化，把質性評價與量化評價有機結合，發揮自評與互評雙重作用及評價的增值功能。

（一）診斷式評價，聚焦勞動素養全面反饋

診斷性評價也稱教學前評價，是在活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的評價。它涉及的內容主要有：學生前一階段學習中知識儲備情況、學生的學習風格、性格特征、能力特色及學習態度等。例如，在“我為校園制作標識牌”活動中，把服務性勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質及勞動精神的勞動素養目標前置，全維度引導學生自查、互糾，為實現因材施教提供依據，全面提升勞動素養，如表1所示。

（二）延時式評價，實現個體發展全態反饋

延時評價是利用學生的心理期待，對學生的問題、回答延后評價，引導學生自我反思、自主發展，完整呈現學生的學習狀況，重視評價的動態發展功能。例如，“一起來做米糕吧”活動中，學生經歷“浸泡—研磨—調味—發酵—蒸糕—裝盤”的第一次制作后，教師不急于評價，而是讓小組合作尋找解決問題的辦法，教師反思改進教學策略；第二次制作后，教師再組織評價。延時評價不僅可以讓學生有機會改進、創新勞動方法，還能提升其勞動素養。

（三）口袋式評價，倡導學習過程全線反饋

口袋式評價是在日常教學過程中，以學生個體或小組為單位，將各方面的評價資料收集、整理在一個“袋子”里，做到及時整理、分析反饋，實現過程性、綜合性評價。完整的評價過程能幫助學生全面地認識勞動知識，掌握必要的勞動技能。例如，在“我是校園小神農”勞動中，從服務意識、服務調查多方面對勞動表現進行全過程評價，見表2。

學?？缭綄W科、學段、課堂、校園的邊界，從勞動學習現實的“全景式建構”、勞動學習主題的“全景式發掘”、勞動學習方式的“全景式迭代”和勞動學習評價的“全景式反饋”四方面嘗試系統構建“全景式”服務性勞動教學，即全景教育下小學服務性勞動教育實踐新樣態。多措并舉開展全身心、全時空、全方位、全過程的“全景”勞動，實現了服務性勞動的自主性、反思性、創新性，讓學生在多樣態的勞動實踐中習得服務知識、技能，體悟服務勞動價值，塑造服務勞動品質，培養服務勞動精神。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）