賦能高校音樂教育實踐與評價的數智化“音樂大腦”構建

摘 要：教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。高校音樂教育實踐與評價的數智化應用，突破音樂實踐與評價舊模式，拓展了新空間。通過提高教師教育數智化應用能力，構建學生音樂學習實踐與評價系統，形成功能互聯的“音樂大腦”，能夠順應時代發展，豐富實踐情境，符合個性發展需求，提高評價效率，體現評價客觀多維，滿足學生個性化成長需要，實現過程與終結評價、個體與群體評價、自評與他評等多種評價方式，打造自主學習環境。

關鍵詞：高校音樂教育；藝術實踐；評價；數智化；音樂大腦

黨的二十大報告對辦好人民滿意的教育作出重要部署，強調要“推進教育數字化”。中共中央政治局第五次集體學習指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”這一重要論述，深刻揭示了教育數智化的關鍵作用，為把握新一輪科技革命和產業變革深入發展的機遇、建設教育強國指明了方向和路徑。

高校響應國家教育制度改革號召，做好音樂美育內容、方式、過程、效果與評價手段、方法的研究，通過數智化的加持，關注學生學習過程中學習興趣的推動，提供多樣性、創新性的學習環境和學習活動，貼合學習者多元智能、個性發展的學習需求，讓學習成為學生自主、面向未來的學習。

一、數智化的相關闡述

（一）數智化的狹義與廣義認知

狹義的數智化主要指利用數字技術，對具體業務、場景的數智化改造，關注數字技術本身對業務的降本增效作用。廣義的數智化是指利用數字技術，對企業、政府等各類組織的業務模式、運營方式等，進行系統化、整體性的變革，關注數字技術對組織的整個體系的賦能和重塑。本項目的數智化以廣義釋義，著重數字技術在高校音樂教育中學生藝術實踐和學業評價的場景運用。

（二）數智化在高校的全面運用

作為具有顯著時代特征的數智化，已充分運用于社會生產、生活的方方面面，在高校也廣泛體現，如網頁、財務系統、門禁系統、消費系統、功能預約系統、圖書館系統等，涉及教育行政管理、教學學籍管理、生活服務管理、校園環境設施管理等，并隨著技術的不斷完善、創造思維的不斷拓展，將更加豐富、便利地加以運用。

（三）數智化在高校教育中的運用

數智化教育資源是運用數字技術，經過數智化處理，可在計算機、互聯網或智能終端等環境下運行的供學生自主學習、可共享的學習資源，具有數智化、網絡化、快速化、多媒體化和超鏈接化等特點。[1]運用較多的有課堂教學多媒體、網絡教學、教學資源庫與共享平臺、專業特色軟件等，在高校不同領域、不同專業、不同層次、不同目標、不同手段、不同程度的運用，大幅提升教育教學效率和效果。

（四）數智化在高校音樂教育中的運用

有關數智化在音樂教育中的運用，通過對相關文獻的整理發現，多數運用于提高學生對音樂作品的感知、體驗，達成音樂與人的互動交流效能，增加學生的音樂藝術表達表現形式，豐富學生音樂藝術創編創作路徑。例如，以數字技術為基礎，創設多種形式的視聽媒介為主，提高學生學習參與興趣，豐富音樂感知刺激，形成音樂審美能力等。

（五）高校音樂教育數智化提升空間

盡管數智化廣泛運用于高校音樂教育，但歸納一下主要集中在視聽媒介、網絡課程、資源共享、數據統計等方面，其拓展和深入的空間隨著數字技術的發展和教育改革的需求仍在不斷擴大。數智化“音樂大腦”構建的音樂教育實踐和學生學習評價，創設多種音樂藝術實踐場景可供學生自主選擇，通過學生實踐過程所留下的痕跡，利用數智化數據收集、整理、統計的效能，進行過程性、綜合性、豐富性、公平性、全面化、個性化的評價，可極大提升評價效能。

二、數智化高校音樂教育改革目標

（一）突破音樂實踐與評價舊模式

基于我國教育評價制度改革、新時代學校美育工作改革等政策，音樂教育如何突破以往鋼琴、聲樂等基本知識、基本技能的固態化教學內容；突破教師一本書（教材）、一張嘴（講述）、一支筆（媒介）、一首曲（作品）的單一教學模式；突破學生苦苦練（缺乏學習多樣性），教師苦苦聽（缺乏評價多樣性），效果苦苦看（成果收效甚微）的傳統評價方式，提升學生音樂學習興趣、學習能力、擴展視野，有效提升學生音樂審美素養，需要深入探究與實踐。

（二）拓展音樂實踐與評價空間

項目所涉及音樂教育實施專業包括小學教育專業、學前教育專業、特殊教育專業及學校公共音樂課等。音樂教育結合專業培養目標，在提供學生正確價值認同、潛移默化思政教育的基礎上應體現為：豐富優秀音樂文化認知，提高音樂藝術審美水平，完善音樂藝術表達表現的自信心與能力，增強音樂活動參與、組織能力。這些目標的達成，需要在傳統音樂教育基礎上，拓展、提升音樂教學內容、音樂教學手段與方法，創設多元、多維的學生音樂學習評價手段。

（三）創生實踐與評價平臺“音樂大腦”

音樂教育的核心任務是提升學生的審美能力，主要形式是藝術實踐，促成目標達成的主要手段是學習評價，因此本項目的改革目標是：運用數字技術建設音樂教育教學平臺“音樂大腦”，賦能高校音樂教育實踐與評價，提升“學”的效能，提升“教”的生產率，提升“評”的過程性與公平性。實現促進學生學習內驅力，促進學生全面發展；實現科技為音樂教育賦能，音樂教育在線化、數智化、智能化。

“音樂大腦”是利用前沿數智化科技手段，構建數據資源平臺，進行數據融合計算，分析數據資源，促進學生能力精準評估，從而實現及時反饋及有效干預，實現個性化音樂教育教學在線化、智能化的教學平臺體系。

三、數智化高校音樂教育改革實踐

（一）提高教師教育數智化應用能力

推進教育數智化，以數字技術為教育賦能，推動教育強國建設提質增效。高校音樂教師需要打破以演奏、演唱技能見長，課堂教學一架鋼琴、一副嗓子貫穿到底，對現代化教育技術運用能力不足的現狀。通過參加國家智慧教育公共服務平臺培訓、專家專題講座、開發者實踐指導、教師項目運用等方式，將數字技術切實地運用于音樂教育教學實踐，與學生教學相長，做到熟練、恰當、高效、充分運用。

（二）構建學生音樂學習實踐系統

音樂教育教學的重要特征是藝術實踐，音樂基本知識、基本技能的理解、習得要通過反復練習，掌握其中技巧才能夠得心應手。因此，學生通過吹拉彈唱、即興表演、合作演出等形式，將音樂藝術知識融入技能中，并通過演奏、演唱等進行表現與創作。數智化“音樂大腦”包含實踐系統，為學生創造豐富、生動、有趣、變化的實踐場景，將原來枯燥、單一、重復的練習，變為新穎的、具有挑戰性的、游戲性的、個性化的藝術實踐過程。

（三）構建學生音樂學習評價系統

數智化“音樂大腦”中包含的評價系統，對學生音樂學習、音樂實踐、音樂創造的過程進行全方位記載和評價，通過數據的積累，可以直觀地反映學生的學習態度、學習興趣、學習能力、學習意志力和知識技能掌握的情況，以及音樂藝術創新創作的能力，很好地起到督促、陪伴、引導、協助、鼓勵、支持的作用，體現評價功能。

（四）形成功能互聯的“音樂大腦”

將學生的音樂藝術實踐與學業評價等功能進行互聯、整合為音樂教育教學平臺“音樂大腦”，使學生能進行多種音樂體驗，可以有層次、有步驟、闊視野地提升音樂知識與技能，豐富情感表達表現的方式方法，提高藝術創編創作創新能力。增進師師、師生、生生之間，個人與個人、個人與群體、群體與群體之間的不同層面交流與評價，豐富評價觀點、內容、方式，使學生學業評價更加多元、公平、廣泛，更具有驅動力。

四、“音樂大腦”數字平臺特色與創新

浙江省乃至全國高校師范專業運用數智化技術實現音樂教育教學實踐與評價的目前尚不多見，本項目的特色和亮點見圖1所示。

（一）順應時代發展，充分利用數字技術

利用前沿科技構建數據資源平臺，進行數據融合計算，分析數據資源促進學生能力精準評估，從而實現及時反饋及有效干預，實現個性化高校音樂教育教學在線化、智能化。當代大學生被稱為是互聯網、人工智能、數智化技術的“土著民”，能夠熟練操作、使用，數智化智能平臺“音樂大腦”的學習情境符合他們獲取知識、練習技能、提升能力的習慣，能夠輕松自在地適應、掌握。

（二）豐富實踐情境，符合個性發展需求

以往高校音樂教育教學主要以課堂集體理論、歌唱、演奏、鑒賞教學為主，學生的音樂藝術實踐環節主要在學校的專用琴房進行，環境密閉靜止單一，加上技能訓練過程不斷機械重復，難免使學生對音樂學習產生一定的畏懼和厭煩。數智化平臺“音樂大腦”的引入，使音樂體驗與知識技能可以在多種情境中呈現，并通過由淺入深、縱橫拓展的方式，根據每個學習者的個人才能、學習風格、個性特征、動機和需求實行差異化的因材施教。符合學生學習心理和知識掌握的一般規律，極大提升音樂實踐興趣、豐富音樂實踐場景、深化音樂實踐成果、形成音樂實踐能力。

（三）提高評價效率，體現評價客觀多維

以往高校音樂課程主要以課堂教學時間內學生單項技能“匯課”的形式進行，一方面占用的課堂教學時間很長，教學效率低；另一方面不同學生的“匯課”質量也受教師個人專業取向、對學生性格的喜好等多種主觀因素影響。數智化平臺“音樂大腦”的引入，可實現評價主體、評價功能、評價項目的多維度延伸，充分提升評價的多元化、客觀性、公正性，提高評價效率。

1．評價功能精準化

數智化平臺“音樂大腦”通過數據采集、目標設定等功能，可以對不同學段、不同科目設定不同的實踐情境、練習與考核目標，如音準、節奏、音色、速度、音量等不同側重內容，并通過AI智能進行有效識別，實現音樂評價方式的智能化、精準化，體現評價的客觀、公正。通過對不同學段教學目標和考核目標的設定，使學生能夠在課余時間，使用統一的評價標準給予評價。

2．評價項目多維度

數智化平臺“音樂大腦”支持教師在移動端在線發布作業，支持選擇音樂實踐練習的曲目、練習時間、練習頻次，可以自定義練習的不同要求，包括得分要求、時長要求等。可以多維度地保障教學效果，滿足學生個性化作業的需求。學生也可以根據個人的能力和對目標的達成愿望，通過多次的努力獲得自己滿意的結果。

3．評價內容多維度

音樂教育教學實踐的內容是多種多樣的，隨著社會藝術文化的發展，呈現的方式更加豐富多彩。通過數智化平臺“音樂大腦”可以考察不同階段、不同內容、不同考核要求的掌握與表現狀況，更可以記載學生在日常實踐過程中的表現與知識掌握、技能習得的情況，兼顧學習態度與知識技能掌握程度的雙向關聯；可以將學生的音樂藝術實踐足跡、行動、成果等進行記錄、存檔，形成學生個人的藝術檔案，作為評價的依據。

4．評價主體多維度

“音樂大腦”突破原有高校師范專業音樂教育的師評為主的傳統模式，將評價主體拓展至教師、學生個人、同伴三方、群體同時參與的評價模式，評價多維、立體，可以使評價結果更加客觀、公正、多元，有利于學生求異性、創造性心理和能力的培養。

（四）項目數據采集，提供教改研究數據

數智化平臺“音樂大腦”從評價內容的針對性、評價手段的多樣性、評價主體的參與性、評價結果的公平性等多方面都體現出其優越性，大幅提升了評價的效率，同時數智化評價過程的數據記錄也為高校師范音樂教育評價改革研究提供了數據和一手資料，為高校教育教學評價制度改革，為義務教育階段學科評價機制改革研究提供有用的材料。

隨著此項教改的進行，可以以此為基礎拓展至其他藝術教育教學空間，如拓展范圍至除音樂以外的舞蹈、美術、書法、戲劇等，評價機制也可拓展至學生的學業、教師的教學等方面。

五、結束語

面向未來，大力推進教育數智化，需要持續優化教育頂層設計，從國家戰略高度進行系統規劃和整體布局，不斷完善與數字教育相適應的制度設置和發展生態，整體推動教育教學模式變革，努力走出一條中國特色教育數智化發展道路。運用數智化于高校音樂教育，建立師與生、課內與課外、線下與線上、教材與媒體、體驗與表達、理解與創作之間的充分關聯，滿足不同興趣、不同水平、不同特長、不同需求學生對多維、開放學習環境的需求，構建以完善、交流、討論、展示、創新為主的學習平臺，從而滿足學生個性化成長的需要，滿足過程與終結評價、個體與群體評價、自評與他評等多種評價方式的結合，打造自主學習環境。

參考文獻：

[1]徐丹，艾旭光.OBE理念下的數字化教學資源在基礎醫學實驗教學中的應用研究[J].教育觀察，2021，10（22）：28-30.

基金項目：1．2021—2022年度省產學合作協同育人項目“師范教育音樂課程教學實踐與評價體系數智化改革實踐”（項目編號：CJRH198）；2．2023年度浙江省教師教育規劃重點課題“雙名工程‘智能畫像’評價系統構建——以中學音樂為例”（項目編號：ZD2023001）；3．2023年教育部產學合作協調育人項目“賦能師范音樂教育實踐與評價的智能化‘音樂大腦’構建”（項目編號：230803494225011）；4．2023年度杭州師范大學經亨頤教育學院學術項目“教育數智化：學前教育專業學術音樂素養評價體系創新研究”（項目編號：JXXS11）。

作者簡介：丁星（1968-），女，浙江杭州人，碩士，副教授，從事音樂教育研究。