敘寫曲折故事，刻畫鮮活形象

寫作記敘文，敘事要力求波瀾起伏，寫人要力求栩栩如生。

一、敘寫曲折的故事

文似看山不喜平。行文平鋪直敘，自然枯燥乏味；情節起伏跌宕，才能引人入勝。作文是對生活的反映，而生活本來就有許多曲折和變化。層次清楚地反映出事件本身的曲折性和復雜性，在此基礎上適當運用一些寫作手法，有利于寫出事件情節發展的波瀾。

1.合理敘述。寫記敘文，要合理安排寫作順序，明確先寫什么、后寫什么，敘述才能脈絡清楚。順敘是最常用的記敘方法，即按照事情的發生、發展和結局的順序來行文，這樣能使作文的層次與事件發展的過程基本一致，有頭有尾，脈絡清晰。根據表達的需要，有時候可以不按事件發展的順序來敘寫，而采用倒敘，即事件的正常順序是ABCD，作文按照DABC、BACD或CABD的順序來寫。這樣先寫事件的結局或某個最重要的、最吸引人的片段，然后再按事情原來的發展順序進行敘述，既能形成懸念，引起讀者的閱讀興趣，又能使記敘文結構發生變化，使情節波瀾起伏，引人入勝。

如獲獎新聞作品《驚心動魄35分鐘——空軍特級試飛員梁萬俊成功迫降某新型國產科研樣機紀實》從飛機發生故障的第31分鐘寫起，先寫飛機著陸的驚險瞬間，用緊張的情節、激動人心的高潮，造成懸念，形成波瀾，扣人心弦。敘寫完最驚險的4分鐘，作者用“把時鐘倒撥35分鐘”，自然地過渡到對事件全程的敘述，將35分鐘里發生的事情按順序進行敘述。寫完這個驚心動魄的事件之后，用“英雄壯舉絕非偶然。仰望藍天，人們看到了梁萬俊出生入死、挑戰試飛極限的一道道閃光航跡”過渡到敘寫梁萬俊之前的英雄事跡，全文的倒敘特征很鮮明。考生在運用倒敘時，要交代清楚時間，轉換處要有必要的文字過渡、銜接，避免脈絡不清、頭緒混亂。

2.一波三折。寫比較復雜的記敘文，考生要力求情節發展曲折，事件變化多端。如高考佳作《自己做主》，寫老劉退休了，頭發又黑又密，像年輕人似的。他在老伴兒的勸說下把發型改成了大背頭，像個教授。周末兒子兒媳回來吃飯，覺得他的發型像個老學究，于是送他到理發店理了個新潮發型。一周后女兒從外地回來，覺得他的發型不符合年齡，又送他去理了個小平頭。月底，一家人祝賀老劉六十大壽。老劉后到，頭上戴著一頂帽子，全家人都感到納悶。老劉說：“退休一個月，你們給我變了三次發型，都想指揮我的腦袋，都想按你們的‘世界觀’改造我的腦袋。我覺得這不行，我的腦袋還得我說了算。”說罷，他摘掉帽子，竟然剃了個光頭！老劉說：“以后頭發長長了，留什么發型，我自己做主！”敘述輕松自如，故事情節一波三折，趣味橫生；結尾出人意料，耐人尋味。

3.周而復始。就是從某個起點開始，情節不斷發展、推進，最后又似乎回到起點。終點看似與起點完全相同，但實際上由起點到終點反映了某些現象的本質，能夠反映社會、時代、人生的發展變化。成功運用周而復始法作文，可以使情節波瀾起伏。如高考佳作《云兒和小河》，寫天上的云兒愿為一條小河，地上的小河愿為一朵云兒。云兒向往小河闖蕩的經歷，小河羨慕云兒舒適的生活，于是互換位置。云兒化作雨點，匯聚成小河；小河升騰為水汽，凝成了云朵。成了小河的云兒奮力向前奔流，卻發現習慣了冷靜觀察與思考的自己，不太適應這一路顛簸；成了云朵的小河遍覽山河景色，卻按捺不住心中那股搏擊巨巖的渴望。它們發現，原來，對方的位置并不合適自己。于是它們回歸自我。云兒經歷電閃雷鳴，直面颶風，攏起巨大的云幕，撒下甘露，澆灌那干涸的土地；小河不停息地奔流，灌溉夾岸的草木，在身后留下一片片郁郁蔥蔥……故事波瀾起伏，引人入勝。結尾一段，由物及人深化寓意：“正如云兒和小河，人生本就有個屬于自己的位置。不必怨天尤人，不應自視渺小，在各自的位置上奮發努力，價值就孕育其中。當然，明確了位置的價值，也不該就此故步自封，而應堅持不懈地拼搏進取，直達夢想巔峰。”辯證而富有哲理，耐人尋味。

二、刻畫鮮活的形象

寫人的記敘文要塑造鮮活的人物形象，須寫出人物的個性。所謂個性，就是人物在思想、品質、行為、習慣等方面異于他人的特征。金圣嘆稱贊《水滸傳》刻畫的人物形象個性鮮明：“人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”作文凸顯人物個性，讓筆下人物栩栩如生，才能引人入勝。

1.直接描寫。直接描寫人物的肖像、語言、動作、心理，以表現人物的性格特征。如《鴻門宴》中刻畫樊噲：“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”司馬遷用簡練的筆墨描寫樊噲的動作，勾勒其特征，鮮明生動地刻畫出勇敢無畏的壯士形象。

2.側面突出。刻畫人物也可從側面加以突出，出奇制勝。如《縣委書記的榜樣——焦裕祿》中，寫焦裕祿坐的藤椅右邊有一個洞，那是焦裕祿在肝痛時用一根硬東西頂在右邊的椅靠上，日子久了，頂出來的。藤椅上的這個洞，反映了焦裕祿頑強地與病魔斗爭，為蘭考人民鞠躬盡瘁、死而后已的精神。

3.鮮明對比。同一人物前后對比，或不同人物形成對比，有助于突出人物性格特征，或表現人物性格的發展變化。如高考佳作《詩意地生活》，寫小姨是個文化人，姑姑是個大老粗，一雅一俗，差異很大。小姨是雜志專欄“生活的詩”的特約撰稿人，組織了詩社，每逢周末，便與社員們聚在一起，談詩論詩，賞詩作詩。姑姑是農婦，熱情誠實，“在她的廚房里，鍋碗瓢盆恣意奏著打擊樂；在她的院子里，雞鴨鵝豬快活地唱著合唱曲”。通過比較，小姨的雅與姑姑的俗相映成趣。“雅人”小姨和“俗人”姑姑在談及自己生活之時，眼中的快活、滿足甚至自豪是相似的，“她們同在樂觀而向上地生活，在自己的領域做到最好”，她們都在“詩意地生活”。