準(zhǔn)確理解文化常識和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品

學(xué)習(xí)任務(wù)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求考生積累常見的文化常識，準(zhǔn)確理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品。而高考的考查重點(diǎn)也由“知識”轉(zhuǎn)為“能力”，古詩文閱讀和名句名篇默寫將考查內(nèi)容與古代文化知識融合，充分展現(xiàn)了對“文字的應(yīng)用性”和“文化知識”的雙重考查。文化常識考查范圍廣、內(nèi)容多、種類雜，從考查類別看，包括姓名、職官、宮室、刑罰、宗法、禮俗、文學(xué)、科舉、地理類等；從考查形式來看，主要與古詩文閱讀各類型題綜合起來考查。而對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的理解與掌握，高考語文試題主要以古詩文情境式理解性默寫來進(jìn)行考查。與以前的識記默寫填空相比，情境式理解性默寫更強(qiáng)調(diào)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品內(nèi)容的理解與情感的把握，比以前的填空式試題難度更大。

近幾年高考情境式理解性默寫題考查的不再僅僅是簡單的識記能力，而更重視考查考生的理解能力和邏輯思維能力。這樣的考查形式使填空設(shè)計(jì)有很大的靈活性，可以根據(jù)詩句的意義提示、表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)手法、情感表達(dá)等填寫出對應(yīng)的詩句，可以根據(jù)語言描寫的句意、表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)手法、情感等，填寫出指定句子。因此，考生需要在理解的基礎(chǔ)上加以識記，在識記的基礎(chǔ)上注意邏輯，在把握命題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高審題能力?？傮w來說，名篇名句是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品寶庫中的精華，對考生的學(xué)習(xí)生活具有深遠(yuǎn)的意義，也是高考語文考查的重要組成部分，值得考生重視。

知識整合

1.提示型。題干所提供的語境材料對要求默寫的句子會從某個(gè)角度進(jìn)行提示。而這個(gè)“提示”往往就是我們解題的關(guān)鍵與突破口。準(zhǔn)確解答“提示型”情境式理解性默寫題，首先，要提高審題能力，注意審讀題干出現(xiàn)的“提示語”，梳理重點(diǎn)，明確問題指向，進(jìn)一步思考其內(nèi)容指向和范圍限制。其次，根據(jù)“提示語”進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)系課文內(nèi)容，確定可作為答案的詩句。切忌急于作答，避免一看到熟悉的內(nèi)容就輕率作答。

2.闡釋型。題干所提供的語境材料是對要求默寫語句的具體闡釋，表述中有明確的關(guān)鍵詞暗示答案。解答“闡釋型”情境式理解性默寫題，就要準(zhǔn)確尋找語境材料中的關(guān)鍵詞語。命題者在題干的語境表述中，一般會用到所要默寫句子中的關(guān)鍵詞語，因此，做題時(shí)只要仔細(xì)審題，勾畫出這些詞語，再聯(lián)想包含這些詞語的句子便能落實(shí)到可作為答案的詩句上?？忌趶?fù)習(xí)時(shí)，要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)文言詞語，尤其是出現(xiàn)頻率比較高的詞語，更要拓展聯(lián)系，弄清其經(jīng)常用到的意義。這樣不但能提升文言文的閱讀理解能力，對語境式默寫也有很大幫助，因?yàn)橛袝r(shí)語境材料的表述會有對一些關(guān)鍵詞的闡釋。

3.銜接型。題干所提供語境材料與要默寫的句子從語意關(guān)系上來說，前后銜接，一脈相承。解答“銜接型”情境式理解性默寫題，要學(xué)會劃分語意層次，關(guān)注語意的上下銜接，理清語句之間的邏輯關(guān)系；要特別關(guān)注題干中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞、銜接語。

4.比較型。題干所提供的語境材料用名言名句、表達(dá)技巧、所學(xué)其他篇目的相關(guān)句子等方式，和要求默寫的句子形成比較。一般所比較的兩組句子在進(jìn)行比較的層面上，意義或?qū)懛ㄏ嗨啤⑾嘟＝獯稹氨容^型”情境式理解性默寫題，要熟悉并準(zhǔn)確理解語境中所用來比較的名言名句或其他篇目中句子的意義或手法。如果不能準(zhǔn)確理解用作比較的句子，那么就很難對要默寫的句子作出正確選擇。

5.開放意象型。這是類似于飛花令的開放式理解性默寫，只為考生提供一個(gè)答題的方向，對試題的答案沒有確切的要求，考生答出相關(guān)內(nèi)容即可，答案不唯一。解答“開放意象型”情境式理解性默寫題，要發(fā)揮聯(lián)想和想象，善于運(yùn)用縱向與橫向的聯(lián)系與對比。（1）縱向聯(lián)系與對比：按照主題、意象、情感、主旨等角度，把歷朝歷代的古詩文進(jìn)行分析、比較、歸類，如此可從容應(yīng)對“開放型意象”題目。（2）橫向聯(lián)系與對比：注意詩文的文化內(nèi)涵及與現(xiàn)代生活情景的聯(lián)系。平時(shí)復(fù)習(xí)，要善于舉一反三，加以聯(lián)想，學(xué)以致用，主動為古詩文創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情景。

6.應(yīng)用型默寫。這類題型設(shè)置真實(shí)生活情境考查對古代名句的應(yīng)用，答案并不唯一，填入的內(nèi)容只要符合設(shè)定場景即可，不僅考查考生是否按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦古代詩文名篇，而且考查考生能否學(xué)以致用，將背誦的名句遷移到具體情境中，利用語文能力解決現(xiàn)實(shí)問題。這就要求考生多積累，多參與語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣。閱讀經(jīng)典、記誦經(jīng)典的目的是要增強(qiáng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，古代詩詞在當(dāng)下生活中的恰當(dāng)使用，也是文化傳承的一種方式。

考題連線

1.（2024年新課標(biāo)Ⅰ卷）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

（1）作文課上，房老師使用《屈原列傳》中“

，

”兩句話，引導(dǎo)學(xué)生描寫尋常事物以表示宏大意旨，列舉淺近事例來傳達(dá)深遠(yuǎn)意蘊(yùn)。

（2）鄉(xiāng)村民宿“愛陶居”開業(yè)了，房屋周圍按照陶淵明《歸園田居》（其一）中“

，

”的句意栽種了多種樹木，受到游客喜愛。

（3）唐代詩人寫時(shí)事，常常托之于漢代，如“

，"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""”，就是借漢喻唐，以古方今。

2.（2024年新課標(biāo)Ⅱ卷）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

（1）同學(xué)們到郊外春游，陽光下樹木蔥郁，水流淙淙，小慧不禁想起了陶淵明《歸去來兮辭》中的文句：“

，"""""""""""""""""""""""""""""""""""""?！?/p>

（2）快過年了，于老師牽掛在成都旅行的女兒，給她發(fā)短信息時(shí)用了李白《蜀道難》中的詩句“""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""，

”，希望她不要貪玩，早點(diǎn)兒回家。

（3）古代詩人在寫離情時(shí)，經(jīng)常在詩的上下兩句中分別表達(dá)離別雙方的情思，如唐詩“

，

”就是如此。

拓展延伸

1.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

（1）課堂上，王老師在講解成語“一呼百應(yīng)”時(shí)，舉了賈誼《過秦論》中“

，

”兩句作為例子。

（2）小明來南京旅游，看見長江白茫茫一片，兩岸綠色山峰林立，不禁想起王安石《桂枝香·金陵懷古》中的“

，

”兩句。

（3）我國古代的星座稱為星宿，共二十八宿。古典詩詞中常常直接寫到星宿，如“

”一句，又如“

”一句。

2.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

（1）暑假期間，小明到天姥山游玩，他看到山中的古跡和美景，聽到猿猴的啼叫聲，馬上想到了李白《夢游天姥吟留別》中的“"""""""""""""""""""""""，

”兩句。

（2）老師希望同學(xué)們實(shí)事求是、言必有據(jù)、不要捕風(fēng)捉影、信口開河，就像蘇軾在《石鐘山記》中所批評的“

，

”。

（3）古人在寫詩詞時(shí)，往往采用時(shí)間和空間相結(jié)合的手法以拓展詩歌的審美空間，試舉一例：“""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""，

”。

3.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

（1）在柳宗元《種樹郭橐駝傳》中，郭橐駝在介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說到，為了保持樹木的天性，種樹人要做到“

，

”，這個(gè)比喻十分恰當(dāng)，對育人也頗有啟發(fā)意義。

（2）黃庭堅(jiān)《登快閣》中，“

，

”兩句巧用伯牙和阮籍的典故，含蓄地表達(dá)了詩人抱負(fù)無法實(shí)現(xiàn)、胸懷無人理解的痛苦。

（3）作為中國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分之一，二十八星宿經(jīng)常出現(xiàn)在古詩文中，如“

，""""""""""""""""""""""”。

4.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

（1）彤彤暑假參觀社會主義新農(nóng)村，看到海鷗在村子四周時(shí)起時(shí)落的田園景象，不禁想起了杜甫《客至》中的詩句：“

，""""""""""""""""""""""。”

（2）家長會上，班主任張老師引用柳宗元《種樹郭橐駝傳》中的“""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""，

”兩句，告誡家長們不要溺愛孩子，慣壞孩子。

（3）古詩文中描寫事物常用雅稱，比如稱小船為“扁舟”，唐宋詩文中的“"""""""""""""""""""""""""""""""""”“""""""""""""""""""""""""""""""""""""”等，就是如此。

（參考答案見下期中縫）