初中語文跨學科閱讀教學策略

跨學科閱讀，是指通過打破語文與其他學科的界限，或在閱讀時引用其他學科的知識，對某個特定的閱讀主題加以理解的教學模式。綜觀近年的初中語文閱讀題，其呈現綜合性、情境化的發展趨勢，但以往的閱讀教學忽視了不同學科知識的融合，難以滿足現代閱讀教學的需求。跨學科閱讀教學，注重發掘與其他學科之間的聯系，從多個視角對文本進行解讀，能夠使學生全面認識、理解閱讀，充分發揮閱讀的作用，提高學生的綜合能力。

樹立跨學科理念

樹立跨學科理念，旨在強調閱讀不只是語文學科的事，而是涉及多個學科的綜合性活動。跨學科閱讀教學提倡的是綜合性教學。其主張通過不同的學科知識理解一個特定的閱讀主題，并在此基礎上利用跨學科資源，從不同學科角度了解相關內容。教師疏于開展跨學科閱讀教學的根本原因是思想的落后，不愿意進行突破。要改變現狀，教師就要更新教學觀念，突破傳統思維的局限，接納新的教學理念和方法。

深入挖掘跨學科閱讀教學資源

在進行閱讀教學時，教師應充分利用各類教學資源。各個學科的閱讀資源對初中跨學科閱讀教學活動至關重要。在傳統的初中語文教學實踐中，教師由于對教材內容的剖析不足，對課程內容的挖掘不夠，導致閱讀教學存在一些問題。因此，在開展跨學科閱讀教學時，教師要深入研究語文教材內容，并聯系數學、道德與法治、地理、美術等學科的內容，獲取更多的跨學科教學資源，為跨學科閱讀教學奠定堅實的基礎。例如，在教學《蘇州園林》時，教師可以通過介紹蘇州園林的特點，以及蘇州園林與江南建筑的聯系，激發學生的學習興趣。由于建筑與地理密切相關，教師以南方與北方建筑的差異為切入點，收集南方與北方建筑的不同之處，探索南方與北方建筑的特征，并將其與蘇州園林建筑的特點聯系起來。通過對教材內容的分析，教師既能加強語文和地理學科的聯系，又能以不同的方法、從不同的角度收集資料，豐富《蘇州園林》的教學資源，同時也能拓寬學生的視野，從南方與北方建筑的總體差異出發，對其特點進行細致的剖析，從而加深學生對文本的認識。

圍繞核心概念開展閱讀教學

目前，在語文閱讀教學中，單從教的角度來說，其指的是教師在教學過程中，為達到教學目的，不僅要充分挖掘現有素材的潛力，還要對其進行重新構思、創新和改進。跨學科教學強調，閱讀教學應以教材為基礎，教師可以根據教學需求進行額外的補充和擴展。教師應具有綜合分析和挖掘文本內涵的能力，并能夠從不同的角度來解讀文本，通過有效整合跨學科資源，為學生提供更豐富的閱讀材料，使學生將閱讀作為學習的核心，更好地理解文本。

引導學生進行親身體驗

在傳統的閱讀教學實踐中，大多數教師都是以閱讀為目的，機械地指導學生對文本進行分析。這樣做可能會使學生喪失對閱讀的興趣，降低課堂教學效率。開展跨學科教學，既能為學生提供多種學習資源，又能促使學生通過多種方式進行學習，如繪畫、實驗操作等。例如，《紫藤蘿瀑布》一文中，作者運用多種手法，把漂亮的紫藤蘿描繪成了一幅美麗的圖畫。在開展閱讀教學時，教師可以把語文和藝術相結合，鼓勵學生按照作者所描繪的紫藤蘿自行作畫，用美麗的圖畫展示對紫藤蘿瀑布的認識。這樣的教學方式，既能培養學生解讀文本的能力，又能激發學生的學習興趣，使學生在學習語文知識的同時提升審美素養。

創設閱讀教學情境，自然引入閱讀主題

在跨學科閱讀教學中，教師應構建與學生學習內容相適應的學習情境，激發學生的好奇心，利用學生的生活經驗，建立一套系統完備的思維邏輯。例如，在《范進中舉》教學中，教師可在課前設計“漫畫展”這一主題，使學生在美術教師的引導下，按照課文中各個人物角色的性格來進行漫畫創作，并了解夸張是一種很重要的表達方式。這樣就自然而然地將文本的細節描述與漫畫結合起來，促使學生體會反諷表達手法的作用。在這個過程中，教師通過創設情境，引導學生運用美術學科的知識，深入理解文本。

強調基于知識相似性的跨學科聯系

在傳統的分科教學中，不同學科之間相互獨立。學生在不同學科中學到的知識也相對獨立，缺乏系統整合，這削弱了學生的整體思維和協調能力。跨學科閱讀打破了不同學科各不相干的局面，使學生能夠將各個學科的知識融會貫通，并舉一反三地解決問題。在寫作時，有的學生總是感到素材太少，或者只能使用一些陳舊的素材，寫出的作文枯燥乏味。但學生如果能夠綜合運用各學科的素材，一定能讓文章更真實、生動、具有說服力。

整合跨學科閱讀內容，完成閱讀總結

跨學科閱讀教學旨在培養學生從多個角度認識世界、解決問題的能力。在閱讀教學中，教師要運用多種思維方式、從各個方面對閱讀內容進行歸納和總結，便于學生理解。例如，在《羅布泊，消逝的仙湖》教學中，教師可從不同學科中提取羅布泊和繪制結構圖的相關知識。首先，了解羅布泊位置的地理表示；其次，從審美方面展現羅布泊的特征；再次，用數學的方法描述羅布泊的狀態，用語言描述羅布泊的神秘；最后，教師要對各個方面的描述做一個概括，并畫出結構圖。通過結構圖，學生可以更加直觀地理解閱讀內容，并用自己獨特的方式進行表達，在閱讀過程中提升概括、總結能力。

總之，在真實的學習環境進行閱讀活動的過程中，學生可以將各個學科的知識應用于學習實踐，培養發現、分析和解決問題的能力。在閱讀教學中，突破學科的界限，靈活運用多種不同的閱讀方式，能夠有效提升學生的閱讀能力，進而培養學生的核心素養。