新高考背景下如何實現英語教師的專業成長和角色轉換

英語核心素養是學科育人價值觀的集中體現，是學生通過學科學習形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。教師要把提高學生英語學科素養貫穿英語教學活動的全過程，深度挖掘英語學科的育人價值，樹立以發展學科核心素養為導向的教學意識，追求英語教學活動的有效性。那么，如何實現教師課堂角色的轉換，提高課程質效，讓學習真正發生呢？對此，筆者進行了思考。

前提：認知先行，更新英語教學觀念

教師要主動更新英語教學觀念，積極學習先進的英語教學理論，學習指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，深度學習項目式教學理論、主題教學理論和文本研讀理論等。與此同時，教師還要持續做好個人英語學習的管理，多渠道利用豐富的教學資源，自主、常態、高效地落實英語學科核心素養，并成為終身學習的示范者。

核心：觀念指導教學，充分備課服務教學

為了真正讓教學觀念指導常規教學，提升教學質量，發揮英語教學對學生核心素養的培養，教師要做好三個研讀，把握核心內容。

一是研讀好標準。通過研讀《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，了解課程標準修訂的背景、依據和目的，理解學科核心素養和學科育人價值、課程結構、課程內容和實施建議等，通過對課程標準的研讀，使英語教學有的放矢。二是研讀好教材。北師大版（2019）的教材內容和結構都發生了很大的改變，這要求教師自己不斷發展、改變、提高。三是研讀好學情。教師要根據所教不同班級的情況、不同學生個體的情況，對教學內容進行整合開發，包含教學目標的制定、教學環境的設計、教學過程的實施、教學評價的反饋等，開展分層教學，讓所有學生在課堂、課程中受益。

關鍵：課堂實踐是關鍵，落實教學實施

課堂是學生學習知識的主陣地，唯有高效的課堂教學才能真正提高學生核心素養。

一是實踐好英語學習活動觀。教師要創設情境，營造真實的學習環境，激發學生的自主求知欲。如對北師大版選擇性必修二Unit 6 writing workshop中的Beauty and Beast實施項目式教學中，學生自己上網整理資料，集體觀賞，討論賞析，展示演出，提交作文。課堂上的自主學習、小組合作探究，要有利于學生思維的培養和知識結構的形成；教師所提的問題要有關聯，有層次上的遞進，所開展的學習活動也要有關聯和層次上的遞進，讓學生的學習理解、應用實踐、遷移創新真正發生。二是實踐好限時講授的原則。在有限的課堂時間內，教師講授時間越少，學生自主學習時間越多。所以，要樹立每一個活動講授時間不超過8分鐘、一節課講授時間不超過20分鐘的觀念，留足時間給學生自主學習、合作探究，讓學習更有深度。三是實踐好學生主體原則。教師要把教學重心從研究教法轉向研究學法，讓自身從講授者向促進者轉變，給學生提供分享的平臺和機會，激發學生的學習興趣，讓學生更有成就感。

補充：課后反芻很重要，提高反思能力

一是制定評價量表。教師要制定好切實可行的多模態課堂的評價量表，且評價標準明確、具體、可測，做好“教—學—評”一體化，真正發揮評價對學生核心素養的促進作用，實現以評促教、以評促學。二是提升反思能力。反思對教學質量的提升至關重要，尤其是教師個體層面的教學反思。學校學科組、備課組要通過研討會、示范課、公開課等形式開展教研活動，持續提高教師的研究能力和反思能力。

總之，新高考背景下，英語教師的專業成長、觀念轉變和角色轉換是一條漫長而艱辛的道路。教師只有主動接受、主動提高、主動創新，才能真正提高學生核心素養。

（責編 桑 濤）