向陽而生追光不止

對教師來說，最能實現快速成長的途徑要數參加培訓，去學習最前沿的理念和最直觀的教學實踐。參加“國培”更是彌足珍貴的機會。“國培計劃”對于鄉村教師的示范引領就像雪中送炭，有利于提高教師的教育教學能力和專業化水平，促進義務教育均衡發展。

武漢之行

2016年，我通過了濟源市招教考試，成了一名教師。對教學生涯充滿憧憬的我有幸得到了第一次參加“國培”的機會——河南省“國培計劃（2016）”鄉村教師訪名校。當時的我對教學一頭霧水，不知從何下手。除了向學校老教師請教，這次培訓對我來說是一個難得的機會。

滿懷期待，我來到了武漢，走進華中師范大學。陳國安教授的《教育以人為本——人的差異性》講座，我至今印象深刻。陳教授用風趣的語言告訴我們：實施素質教育，就要為學生的全面發展創造良好的條件，堅持面向全體學生，努力開發每個學生的特長和潛能。教師不僅要在各個教學環節兼顧不同學生的需要，還要采用靈活多樣的教學方法和手段，注重教學過程中不同學生在情感、意志等方面的差異。在之后的教學中，我不斷地體會、實踐、融合這些教學方法。

長沙之行

時隔6年，我又得到了一次參加“國培”的機會。6年的教學中，我有了新的疑惑，2022年版課程標準的發布也讓我迫切地需要專家的答疑解惑。

2022年8月14日，濟源市小學語文骨干教師培訓項目的50位優秀教師集聚“千年學府、百年師范”——湖南第一師范學院，開啟了為期12天的學習之旅。

8月21日，我見到了崇拜多年的吳忠豪教授，敬仰之余更多的是珍惜他講座的每分每秒，用心聆聽他講的每字每句。吳教授在題為《語文學習任務群解讀與教學建議》的講座中，對比之前的教學大綱和課程標準，指出2022年版課程標準中的語文課程內容主要以學習任務群組織和呈現。學習任務群是語文課程改革新的突破，是語文課程教學新的探索。吳教授從學習任務群的學理解讀和內容分析、依托教材設計學習情境和任務等方面對學員展開深入指導。

針對一線語文教師對任務群教學的困惑，吳教授聚焦語文核心素養，從創設真實的學習情境、設計挑戰性學習任務、開展進階型實踐活動、提供基本的學習資源、編制持續性評價工具5個方面，以具體課例為我們鋪路。今后，我要多提問，多思考，以任務帶動教學，讓效果落到實處。

濟源之行

在教師進修學校的組織下，濟源市幾個鄉鎮的語文教師參加了“濟源示范區‘國培計劃’（2022）項目縣‘送教下鄉’研課磨課活動”。

本次培訓采取研課磨課的方式，讓教師在一次次授課中發現問題、解決問題。專家對教師教學的點評，讓我收獲頗豐。

許娜老師和琚東娥老師都提到了“生本意識”。教師要把學生放在眼里，備課時要思考：學生目前處于什么樣的水平，學生要學會什么、要怎么學，教學目標的設置是否符合學生的身心發展水平，教師的評價語言是否對促進學生發展起到了真正的作用，教師是否采用了多種教學方法來促使目標達成……

聽著其他教師的課和專家的評價，我反思自己的教學是否真正做到了把學生放在心中：在教學前，應熟讀課標，明白課標中對不同學段學生的要求；課堂上，我的講解可以再少一些，給學生思考、活動的時間再長一些，把課堂還給學生；當學生想不出答案時，比起直接出示答案，更應該換種角度、思路去啟發學生；在評價學生時，比起“你的聲音真洪亮”“你真會學習”，更應該注重方法指導，如“你是通過聯系上下文知道的，可真會學習”……

本次培訓中，常亞歌老師的一番話感動了我：“雖然說學習、成長是需要時間的，但教師的成長是需要飛快的，因為學生是等不起的，他們沒有再來一次的機會。”作為教師，我們只有飛快地成長，才能不辜負與學生的一場相遇。

（責編 馬孟賢）