利用古詩文校本課程塑造小學生品格的實踐探究

開發(fā)與建設(shè)古詩文校本課程能發(fā)揮語文與德育的協(xié)同效應，促使小學生獲得良好的浸潤教育，塑造端正的人格品質(zhì)，并引導他們樹立正確的價值觀。基于此，文章從古詩文校本課程的開發(fā)、目標、內(nèi)容、模式、評價等多個方面出發(fā)，探討了利用古詩文校本課程塑造小學生品格的方法，以供參考。

一、增強開發(fā)古詩文校本課程的意識，確保學生的主體地位

（一）樹立現(xiàn)代教育理念

在開發(fā)古詩文校本課程時，教師要以學生為本，關(guān)注學生的成長和發(fā)展需求。古詩文是中華文化的瑰寶，蘊含著深邃的思想內(nèi)涵。在開發(fā)和建設(shè)古詩文校本課程的過程中，為了發(fā)揮古詩文的育人價值，教師應樹立現(xiàn)代教育理念，并將講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合等核心思想理念融入校本課程。同時，教師可以融入自強不息、愛家愛國、勤勞節(jié)儉、孝老愛親等中華傳統(tǒng)美德，還有勵志哲理、和諧統(tǒng)一的中華人文精神，以豐富校本課程的內(nèi)涵，提升學生的語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

第一，教師應增強古詩文校本課程的開發(fā)意識，遵循開發(fā)的主體性、設(shè)計的適宜性、選擇的地域性、價值的生成性等原則，科學地確定古詩文校本課程的開發(fā)方向，從而拓展和延伸古詩文教學資源。第二，教師應樹立以學生為中心的現(xiàn)代教育理念，了解學生的認知思維特點和身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，精準地設(shè)定古詩文校本課程的建設(shè)目標，科學構(gòu)建古詩文校本課程的教學框架，創(chuàng)新教學模式，以充分發(fā)揮古詩文在育人方面的作用。

（二）提升教師的綜合素養(yǎng)

教師是開發(fā)古詩文校本課程資源的主體，他們的文化素養(yǎng)直接影響學生品格的塑造與形成。在古詩文校本課程的建設(shè)中，學校應正確認識教師所扮演的組織者、引導者和促進者的多重身份，并針對古詩文校本課程的開發(fā)目標，著重提升教師的綜合素養(yǎng)。學校既要培養(yǎng)教師的數(shù)字化意識，鼓勵他們利用線上教育平臺或網(wǎng)絡公開資源來獲取古詩文校本課程的資料，又要增強教師的審美觀念，確保他們能將符合學生審美需求的元素融入古詩文校本課程，從而提高課程開發(fā)的整體質(zhì)量。

第一，學校應定期舉辦校本課程研討會，讓教師明確古詩文校本課程的建設(shè)應始終以學校為核心，并鼓勵教師結(jié)合學校的教學特點和教育資源，開發(fā)和建設(shè)具有特色的課程。第二，學校可以建立一個古詩文校本課程資源共享平臺，邀請專家或其他學校的教師參與合作，促使教師在交流和碰撞中融合自己的教學理念與方法，有針對性地開發(fā)古詩文校本課程資源，并創(chuàng)新課程形式，以提高古詩文校本課程的質(zhì)量。

二、明確古詩文校本課程的目標，塑造學生的良好品格

意象是詩人寄托情思的載體，也是幫助學生理解古詩文內(nèi)涵的重要元素。古詩文中常見的意象包括蓮花、梅花、月亮、夕陽、杜鵑、大雁等自然事物。在建設(shè)古詩文校本課程的過程中，教師應明確校本課程的建設(shè)目標，并以此為導向確定課程開發(fā)的方向，然后將古詩文中的意象融入教學中，引導學生深入理解古詩文的內(nèi)涵。

以部編版小學語文一年級下冊的古詩《小池》為例。為了引導學生通過荷花的象征意義深入領(lǐng)會詩人倡導的師法自然理念，教師在構(gòu)建校本課程時應先明確教學目標。隨后，教師可以重點闡釋荷花作為君子之花的深層含義，并利用圖片、文字、視頻等多種教學資源，幫助學生直觀地感受荷花的形態(tài)美。同時，教師可以鼓勵學生拿起畫筆，將古詩文中的意象描繪出來，讓他們在繪畫過程中沉浸于古詩文的意境，體驗詩人的情感。通過這種方式，學生能將古詩文中的精煉文字轉(zhuǎn)化為充滿情感的畫面和意境，從而更深刻地理解荷花的象征意義，并學會欣賞生活中的美好事物。

三、豐富古詩文校本課程的內(nèi)容，滿足學生的發(fā)展需求

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的家國情懷

為了豐富古詩文校本課程的內(nèi)容，教師需要深入探究教材的特色，充分挖掘其中蘊含的古詩文資源，并結(jié)合學校的教育特色和學生的成長需求，合理地開發(fā)校本教材。此外，教師還需要根據(jù)必讀與選讀篇目的分類，細致篩選，科學構(gòu)建古詩文校本課程的框架，以確保古詩文校本課程的科學性及其教學活動的有序進行。

例如，在構(gòu)建以家國情懷為主題的古詩文校本課程時，為了培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義和社會主義思想，教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，并精心挑選出以“愛國”為核心思想的古詩文，如《示兒》《己亥雜詩》《題臨安邸》《從軍行》等。通過這種方式，教師可以重構(gòu)教材內(nèi)容，形成以家國情懷為核心的古詩文專題教學模塊。接著，教師可以帶領(lǐng)學生進行群文閱讀，幫助他們深入理解詩人字里行間的愛國情感和深情厚誼，讓他們深刻體會詩人的高尚品質(zhì)，加深對家國情懷與民族大義的理解，增強愛國情懷與文化自信。

（二）拓展延伸課外資源，塑造學生的人格品質(zhì)

在古詩文校本課程的建設(shè)中，教師應結(jié)合日常教學經(jīng)驗，拓展和延伸課外資源，同時推動語文、美術(shù)、音樂等多學科的融合，以豐富古詩文校本課程的內(nèi)涵，使校本課程展現(xiàn)獨特的地域和學校特色。

例如，在講解部編版小學語文一年級下冊的古詩《小池》和《池上》時，為了幫助學生從詩文中汲取智慧并塑造良好的人格品質(zhì)，教師可以在古詩文的校本課程中融入自然元素，拍攝整理荷花池的相關(guān)圖片并在課堂上展示，喚醒學生日常觀賞荷花的生活經(jīng)驗，引導他們在腦海中構(gòu)建荷花的形象。教師還可以利用多媒體設(shè)備播放古箏曲《出水蓮》，通過古箏特有的曲調(diào)風格和演奏技巧，調(diào)動學生的感官體驗，激發(fā)他們的想象力，促使他們從古箏曲的情感變化中深刻感悟詩人的內(nèi)心情感，并幫助他們理解荷花是佳人之花、懷舊之花、君子之花。

（三）營造校園文化環(huán)境，豐富學生的審美體驗

在古詩文校本課程的建設(shè)中，教師應注重營造校園文化環(huán)境，并將古詩文融入其中，利用其獨特的節(jié)奏和韻律，引導學生深入體驗古詩文的韻律美，讓他們獲得美的熏陶，以培養(yǎng)他們的審美情趣。

教師可以根據(jù)小學生想象力豐富和喜愛繪畫或創(chuàng)作等特點，鼓勵他們用宣紙、卡紙、畫紙、水彩筆、剪刀等工具，通過繪畫或手工制作來再現(xiàn)古詩文的意境，豐富古詩文校本課程的內(nèi)容，并通過在展覽區(qū)展示學生的作品，增強他們的自信心。教師還可以引導學生參與班級環(huán)境的美化工作，讓他們根據(jù)春、夏、秋、冬四季的主題來裝飾教室的一面墻壁。在這一過程中，教師可以指導學生從校本課程中挑選合適的古詩文，并利用環(huán)境潛移默化，豐富他們的審美體驗，讓他們接受經(jīng)典文化的熏陶。

四、創(chuàng)新古詩文校本課程的模式，培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)美德

（一）合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，促使學生形成感恩品質(zhì)

在古詩文校本課程的建設(shè)中，教師應根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗，合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，促使他們在熟悉的情境中拓展思維、深化理解，并主動思考和感悟，以提高他們對古詩文內(nèi)涵的理解，讓他們從校本課程中汲取智慧和獲得啟示。

以部編版小學語文三年級下冊第三單元第9課中的古詩《九月九日憶山東兄弟》為例。為幫助學生深入理解古詩文內(nèi)涵，教師可以結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，引導他們回憶重陽節(jié)的場景。同時，教師可以在校本課程中引入王維的背景資料，引導學生想象17歲的王維孤身漂泊在繁華熱鬧的京都的情景，要求他們從古詩文中尋找王維孤獨的身影，并通過反復誦讀和融入情感的想象，體會古詩文所承載的情感，進而培養(yǎng)他們的感恩品質(zhì)，讓他們在日常生活中學會感恩父母、重視親情。

（二）開展誦讀古詩文活動，引導學生形成高尚的情操

誦讀是古詩文教學中的一種常見方法，可以更好地發(fā)揮語言感染力，讓學生深入體驗古詩文之美，同時為學生提供言談舉止的典范。在古詩文校本課程的建設(shè)中，教師應積極組織誦讀活動，引導學生在誦讀中理解古詩文的內(nèi)涵、思想、情感和價值觀，讓他們明白做人、做事、做學問的道理，并在這一過程中塑造良好的品格。

以部編版小學語文六年級下冊第四單元第10課中的古詩《石灰吟》為例。為了讓學生深刻體會詩人的愛國情懷，教師在設(shè)計校本課程時可以引入與石灰有關(guān)的資料，如石灰石的開采過程、石灰的燒制方法和石灰的多種用途。此外，教師可以將音頻資料融入課程，指導學生聆聽和朗誦，并鼓勵他們在反復誦讀中深入體會石灰生產(chǎn)過程中所經(jīng)歷的無數(shù)次錘煉，從而引導他們理解古詩文中具有象征意義的詞匯，以幫助他們掌握借物抒懷的表達技巧，讓他們感悟到正直行事、清白做人的生活哲學，進而培養(yǎng)他們高尚的道德情操。

（三）持續(xù)推進家校合作，增強學生對自然的喜愛

在古詩文校本課程的建設(shè)中，為了塑造學生的良好品格，教師應重視與家長的合作，幫助家長理解并掌握家庭教育的核心和本質(zhì)，鼓勵他們根據(jù)課堂內(nèi)容，在家庭環(huán)境中進行相應的教育活動，營造良好的家庭教育氛圍。

以部編版小學語文三年級上冊第六單元第17課的古詩《望天門山》為例。為了幫助學生更好地理解李白詩作中豐富的想象元素，教師可以與家長合作，鼓勵他們在課余時間陪同學生觀看電影《長安三萬里》，讓學生直觀感受李白自由奔放、浪漫灑脫、不受約束的個性。此外，教師可以在校本課程中制作微課視頻，將天門山相關(guān)的圖片和視頻資料融入其中，并鼓勵家長引導學生觀看這些微課視頻，營造良好的家庭教育氛圍，激發(fā)學生對已學知識的回憶，讓他們在古詩文中領(lǐng)略天門山的雄偉與險峻、奇絕與壯美，進而培養(yǎng)他們對自然美景的熱愛之情。

五、重視古詩文校本課程的評價，引導學生形成正確的價值觀

評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅能幫助教師客觀地評估古詩文校本課程的開展質(zhì)量，還能為學生指明努力的方向，促使他們樹立正確的價值觀念。在古詩文校本課程的建設(shè)中，為了發(fā)揮古詩文的育人效能，教師應正確認識評價的重要性，并從校本課程開發(fā)的背景、目標、方案、實施和結(jié)果這五個方面進行全面評價。此外，教師應靈活運用多樣化的評價方法，以增強評價結(jié)果的客觀性和有效性，明確古詩文校本課程建設(shè)的科學性和合理性，并為其持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新提供明確的指導。

以部編版小學語文二年級下冊的古詩《村居》為例。為了明確古詩文校本課程建設(shè)的質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)小學生健康審美情趣的教學目標，教師需要合理設(shè)定評價指標，如朗讀的流暢性、思維的發(fā)散性、課堂的活躍度等，客觀地評估學生在課堂上的行為表現(xiàn)。同時，教師應明確校本課程的開發(fā)能否滿足學生的發(fā)展需求和學習需要，并鼓勵學生以小組為單位開展角色扮演活動，以檢驗他們是否深入理解了詩人歸隱農(nóng)村的心境，了解古詩文校本課程的教育效果。

結(jié)語

要想在古詩文校本課程中塑造學生的良好品格，教師應樹立現(xiàn)代化教育理念，明確學生應具備的良好品格，并根據(jù)古詩文的特點明確校本課程的建設(shè)目標，指明校本課程的建設(shè)方向。此外，教師應深入挖掘教材內(nèi)容、拓展延伸課外資源并營造校園文化環(huán)境，以豐富古詩文校本課程的內(nèi)容。教師還應通過合理創(chuàng)設(shè)生活化情境、開展誦讀古詩文活動、持續(xù)推進家校合作等方式，創(chuàng)新古詩文校本課程的教學方法，并重視古詩文校本課程的評價，動態(tài)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以充分發(fā)揮古詩文校本課程的價值，塑造學生良好的品格。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學）